構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動體育教師學(xué)習(xí)和發(fā)展“共同體”的探索

袁立新 姜宇航 劉洋 王金良

摘? 要：本文以2021～2023年北京市中小學(xué)體育特級教師共性特質(zhì)與成長路徑研究工作室的6位名師為研究對象，從工作室的頂層設(shè)計、研修模式、推進(jìn)方式、實施成效等方面闡述北京市中小學(xué)體育特級教師共性特質(zhì)與成長路徑研究工作室研修模式的關(guān)鍵要素與實施策略，提煉體育特級教師的共性特質(zhì)，拓寬體育特級教師的成長路徑，總結(jié)體育特級教師的成長規(guī)律，提升體育特級教師行動研究能力與創(chuàng)新教學(xué)能力，發(fā)揮體育特級教師的示范引領(lǐng)和輻射作用，構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的體育教師學(xué)習(xí)和發(fā)展“共同體”的新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：體育特級教師；共性特質(zhì)；成長路徑；新樣態(tài)

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0068-03

高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量。教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》，為培養(yǎng)造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍指明了方向。北京市中小學(xué)體育特級教師共性特質(zhì)與成長路徑研究工作室是“北京市骨干教師的培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）中“卓越教師工作室”的培訓(xùn)項目，現(xiàn)有6名市級體育骨干教師和市級學(xué)科帶頭人，其中4名特級（正高）教師、2名市級骨干教師。培養(yǎng)目的是根據(jù)新時代教育改革發(fā)展的要求，進(jìn)一步提升體育骨干教師的教育教學(xué)和科研能力，提高理論素養(yǎng)和理論水平，為他們成為“四有”好老師、“四個引路人”的卓越教師提供支持。

工作室立足中小學(xué)體育特級教師共性特質(zhì)與成長路徑的研究，通過“研訓(xùn)教帶展”一體化培訓(xùn)模式，形成“3+1”級組織管理機(jī)制，構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的體育教師學(xué)習(xí)和發(fā)展“共同體”，賦能教師發(fā)展與成長，輻射更多鄉(xiāng)村學(xué)校和體育教師。

一、明確培訓(xùn)目的，做好頂層設(shè)計

聚焦“中小學(xué)體育特級教師共性特質(zhì)與成長路徑”主題，通過培訓(xùn)，提煉體育特級教師的共性特質(zhì)，拓寬體育特級教師的成長路徑，總結(jié)體育特級教師的成長規(guī)律，提升體育特級教師的行動研究能力與創(chuàng)新教學(xué)能力，發(fā)揮體育特級教師的示范引領(lǐng)和輻射作用。

（一）堅持高站位頂層設(shè)計

從立項、申報到實施，始終圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，通過文獻(xiàn)資料、前期調(diào)研、學(xué)員自我診斷與個人發(fā)展規(guī)劃等，準(zhǔn)確把握特級教師所處的社會現(xiàn)狀，分析體育特級教師成長的影響因素，關(guān)注特級教師新的認(rèn)知體驗和情感體驗，以實現(xiàn)特級教師能力持續(xù)深入發(fā)展。

（二）強(qiáng)化精準(zhǔn)性培訓(xùn)內(nèi)容

緊扣新課標(biāo)核心要義，學(xué)科核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)、結(jié)構(gòu)化和模塊化教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等變化和特點，開展特級教師成長之路分享、京外優(yōu)質(zhì)校體育特色經(jīng)驗交流、校本開發(fā)和課題研究及同行競技與風(fēng)采展示等模塊。全方位、多角度、深層次、寬領(lǐng)域地為學(xué)員搭建“高大上”的深度研修、思想引領(lǐng)和實踐創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)造就新時代卓越教師。

（三）創(chuàng)新多元化培訓(xùn)方式

采取五種典型培訓(xùn)方式，“串聯(lián)式”的專家引領(lǐng)、“分享式”的經(jīng)驗交流、“聯(lián)動式”的驅(qū)動觀摩、“協(xié)同式”的課題研究、“開放式”的輻射作用等，幫助體育教師洞悉體育特級教師的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展特征，總結(jié)和梳理體育特級教師的生成路徑和成長經(jīng)驗，促進(jìn)其他體育教師的成長。

（四）追尋多樣性成果轉(zhuǎn)化

基于體育特級教師的價值觀念和行為方式，借鑒北京市體育特級教師的成長經(jīng)驗，幫助其成立體育特級教師工作室，并提出具體、可操作性的體育教師成長計劃。跟進(jìn)護(hù)航，為特級教師搭建經(jīng)驗分享、思想交流、成果展示平臺，鼓勵、指導(dǎo)特級教師切實出經(jīng)驗、出資源、出成果，激勵、引導(dǎo)特級教師人生境界、教育思想與教學(xué)實踐能力持續(xù)提升，滿足北京地區(qū)所需高規(guī)格、高層次卓越體育教師的需要。

二、整合優(yōu)質(zhì)資源，“研訓(xùn)教帶展”一體化

堅持高品質(zhì)精準(zhǔn)培育，整合國內(nèi)高校、研究機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校優(yōu)秀師資團(tuán)隊，包含了課標(biāo)組專家、體育學(xué)科專家、優(yōu)秀體育教研員和體育教師，基于成果導(dǎo)向，開展“研訓(xùn)教帶展”一體化培訓(xùn)模式。

（一）順應(yīng)時代要求，夯實理論水平

圍繞義務(wù)教育新課標(biāo)修訂，開展系列在線專題講座，由課標(biāo)組專家與體育學(xué)科專家對課標(biāo)核心素養(yǎng)的整體育人內(nèi)涵詮釋、體育與健康課程實施的途徑辨析和基于新課標(biāo)的健康行為研究內(nèi)容與方法、體育教學(xué)中“常賽”的設(shè)計與實施、體育課程思政等新時代、新要求進(jìn)行“串聯(lián)式”的引領(lǐng)。

（二）強(qiáng)化問題導(dǎo)向，解決實踐難題

通過名師“面對面”，“問道”教研員、學(xué)科專家，直面碰撞、互動對話，解決體育教師在落實新課標(biāo)、大單元教學(xué)和模塊化教學(xué)設(shè)計、“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)和課題研究中的熱點、難點與焦點問題。

（三）特級經(jīng)驗交流，分享成長心路

與北京市正高級教師、特級教師“心連心”，分享“清風(fēng)徐來水波不興、靜默花開暗香自來”“追夢路上，享受幸福體育教育人生”和“不忘初心、堅守操場”特級教師成長心路主題報告，共情共鳴共行，向優(yōu)秀學(xué)習(xí)，感受榜樣的力量。與深圳市、重慶市等全國優(yōu)秀體育教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，分享不同區(qū)域的辦學(xué)理念和學(xué)校體育特色，開闊眼界、拓展視野。助推工作室成員逐漸形成有強(qiáng)烈的教育使命感、有高尚的師德師風(fēng)、有高超的教學(xué)技能、有卓越的學(xué)術(shù)成就的特級教師“四有”共性特質(zhì)。

（四）特級教師工作室共建共享

與北京市多位正高級教師、特級教師工作室進(jìn)行共建共研共享，分享各自特級教師工作室組建方案、活動內(nèi)容、工作流程和工作方法及“傳幫帶”經(jīng)驗，為已開展的特級教師工作室出謀劃策，排憂解難，同時引導(dǎo)和鼓勵其他成員積極申報工作室，促使自己邁上更高的平臺，卓越教師（圖1）。

（五）創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，共享共生共成長

培訓(xùn)不只是一次短暫的學(xué)習(xí)旅程，而是要促其之間建立長久、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體[1]。工作室海納百川、包容開放，六名卓越工作室成員，在“卓越工作室”微信群中還跟隨7名編外優(yōu)秀體育教師，只求共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。所有特級教師工作室的“弟子”或青年教師均可參加“騰訊會議”線上學(xué)習(xí)和線下活動，形成了“3+1”（卓越工作室、特級教師工作室、弟子及編外教師，其他鄉(xiāng)村學(xué)校及教師）組織管理機(jī)制，呈現(xiàn)出“一支獨秀不是春，百花齊放春滿園”的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建了學(xué)習(xí)發(fā)展“共同體”。

三、開放協(xié)同聯(lián)動，賦能教師發(fā)展

工作室把每次專題講座與教學(xué)展示交流活動視為對外交流的“窗口”與擴(kuò)大影響的良機(jī)，攜手昌平區(qū)新任教師培訓(xùn)班50名學(xué)員持續(xù)跟進(jìn)，北京市懷柔、大興和房山區(qū)部分學(xué)校教師以及河北省唐山市豐潤區(qū)迎賓路小學(xué)教育集團(tuán)校積極參與。迎賓路小學(xué)教育集團(tuán)7名干部和教師起早貪黑，不辭辛苦，從唐山豐潤到北京懷柔，耗時三小時驅(qū)車三百公里，來到北京實驗二小懷柔分校參加“名師引領(lǐng) 賦能成長——特級教師手拉手，助力體育教師成長”教學(xué)交流活動?；顒蝇F(xiàn)場，實驗二小懷柔分校教師李雪松、中關(guān)村二小教師王金良以同課異構(gòu)的方式，呈現(xiàn)了兩節(jié)各具特色的現(xiàn)場課。針對“遠(yuǎn)郊區(qū)縣及鄉(xiāng)村體育工作發(fā)展前景和實施辦法”“怎樣搭建家校共育體系，促進(jìn)家庭運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成”“怎樣提升遠(yuǎn)郊區(qū)體育教師的教科研水平”“怎樣把與名師‘手拉手的活動延續(xù)下去”等工作中的熱點、難點、焦點問題，袁立新、周真群、崔海明、王金良、劉洋等名師分別進(jìn)行了解答。迎賓路小學(xué)教育集團(tuán)的主動學(xué)習(xí)精神、求真務(wù)實態(tài)度，可敬可佩，“聯(lián)動式”的驅(qū)動觀摩也吸引了媒體關(guān)注。

與此同時，工作室抓住北京教育學(xué)院學(xué)科創(chuàng)新平臺——新時代學(xué)校體育綜合發(fā)展“十大”工程之一“鄉(xiāng)村振興工程”，面向懷柔、昌平和房山等農(nóng)村學(xué)校開展“協(xié)同式”的課題研究。通過智力支持“強(qiáng)教師”、硬件改善“補(bǔ)短板”、資源共享“縮差距”；在農(nóng)村學(xué)?！扒熬耙?guī)劃、思維品質(zhì)、教學(xué)研能力、家校共育”等方面開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“中華傳統(tǒng)體育游戲”“民族民間舞蹈”“寄宿生體育”“義考體育”等課題研究與校本課程開發(fā)；完善學(xué)校體育設(shè)備設(shè)施“創(chuàng)設(shè)體育園地”和“開發(fā)體育器材”；充分利用信息技術(shù)，共建體育與健康課程“資源包”和共享“融媒體”。工作室將守正篤實、久久為功、用心用情地開展特級教師“手拉手”支持鄉(xiāng)村振興計劃活動，“示范引領(lǐng)、雪中送炭、精準(zhǔn)幫扶、城鄉(xiāng)一體”，惠及更多鄉(xiāng)村學(xué)校和體育教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯豐林.首都干部教師高質(zhì)量培訓(xùn)的體系構(gòu)建與機(jī)制優(yōu)化[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2023（04）.