幸福是奮斗出來的

王雯輝

光陰流轉(zhuǎn)，初三生活已經(jīng)過半。可我仍像從前那般迷茫，夜以繼日、漫無目的地做著無用功。

我快速地翻著書，一遍又一遍地瀏覽，努力地想讓自己把知識點記得更加牢固。可這混亂的歷史年份，我卻是無論如何也記不住的。于是，我惡狠狠地盯著歷史書，眉頭緊皺、心神不寧、焦躁無比地翻看。我也知道這樣毫無用處，學(xué)習(xí)需要靜心、務(wù)實。果不其然，用了大概一個小時翻書，知識點還是像前那般凌亂不堪。

我抬頭望望前桌，發(fā)覺她手中已由剛才的歷史書換為語文書?！盎蛟S大家都背不會歷史，能背會的應(yīng)該只是少數(shù)人。”我暗自想著。懷揣著這份僥幸心理，我模仿前桌拿起了語文書。

打那之后，我沒再復(fù)習(xí)過歷史……

“這次考試咱們班同學(xué)總體考得不錯，只有十幾名同學(xué)沒有達到80分。”歷史老師在講臺上鄭重其事地說道?？荚嚲碜影l(fā)下來，我“光榮”地成為老師口中“十幾名同學(xué)”中的一個。

我向歷史成績好的同學(xué)討教學(xué)習(xí)方法，但都大同小異。其中，被提到次數(shù)最多的一點就是多背、多積累。我甚至懷疑他們沒有把真正的學(xué)習(xí)方法分享給我。于是，我故意向他們提了一個問題：虎門銷煙的時間是哪年？對方無一不流利地回答出來，他們對知識的熟悉程度令我“發(fā)指”。而我呢，其實根本記不清虎門銷煙的時間，提這個問題也不過是想檢測一下他們對歷史的熟悉程度罷了。剎那間，我無地自容。

終于，我認(rèn)識到了背誦的重要性，開始努力地將歷史知識背熟、背透，并頻繁地往歷史老師辦公室跑，不為別的，但求一份令我心安的成績。

終于，又一次考試后，我的歷史成績突飛猛進，老師在班上特別夸獎了我。這一次，我是真的“光榮”啦！我興奮不已。

“生活的理想，是為了理想的生活?！蔽乙牙硐胱?yōu)楝F(xiàn)實，不再做行動上的矮子，要做一個為青春奮斗的年輕人！我也懂得了一個道理：幸福都是奮斗出來的。

【評? ?改】

初三生活的迷茫與漫無目的，給“我”帶來內(nèi)心的焦慮，也為下文情節(jié)的展開作鋪墊。

“惡狠狠”“眉頭緊皺”“心神不寧”“焦躁無比”生動形象地寫出“我”內(nèi)心的不安。

“翻書”一詞用得好，是“翻”，而不是“讀”，符合此時的情境。

通過心理描寫，為自己不愛學(xué)習(xí)歷史學(xué)科找到了很好的“借口”。

“光榮”一詞，運用反語，真是好“借口”、壞結(jié)果。

一個小小的檢測，讓自己看到了與別人的差距。一個“無地自容”，凸顯內(nèi)心感受。

寫出自己為改變而做出的努力。

以行動踐行理想，努力做一個奮斗之人。作者的情感由此升華，并進一步點明主題。

總評 小作者通過寫自己學(xué)習(xí)中的小事，以小見大，先把學(xué)習(xí)中的焦躁與煩惱生動形象地寫出來，然后通過自己的努力，最終有了極大的進步，并從中得到了有益的啟發(fā)。正如文章結(jié)尾所說：“我要把理想變?yōu)楝F(xiàn)實，不再做行動上的矮子，要做一個為青春奮斗的年輕人！”這是小作者的決心，也扣住了題目“幸福是奮斗出來的”，深化主題。

（講評教師? ?劉秋紅）