探索提升英語閱讀素養(yǎng)的有效路徑

摘 要：學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時代對英語教學(xué)提出的新要求，是新時代賦予我們的新使命。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞這個目標進行教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中提升英語閱讀素養(yǎng)。我們可以借助故事插圖來給學(xué)生搭建閱讀支架，也可以教給學(xué)生識詞方法來積累詞匯，還可以通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)；故事插圖；識詞方法；課內(nèi)外閱讀

作者簡介：朱慧娟（1978—），女，江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué)。

過去，我們常常把閱讀目標的概念簡單定義為閱讀能力的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)生對閱讀材料的理解能力、對閱讀題目的解答能力等，偏向于應(yīng)試教育，學(xué)生的閱讀也更多地局限于考試中的閱讀短文，而這些能力對于學(xué)生的培養(yǎng)目標來說過于狹隘，忽略了學(xué)生自身的感受，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)。王薔教授提出了閱讀素養(yǎng)這個概念，她認為閱讀素養(yǎng)應(yīng)該包括對閱讀材料的理解能力和閱讀品格兩大素養(yǎng)。其中對閱讀材料的理解能力包括對閱讀材料的解碼能力和思維能力的發(fā)展，而閱讀品格又包括閱讀體驗和閱讀習(xí)慣，即我們不光要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要為學(xué)生提供良好的閱讀體驗，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣。那么，我們在教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？下面筆者將結(jié)合教學(xué)案例來簡述一些操作路徑。

一、巧用故事插圖，搭建閱讀支架

教材編排的每一幅圖都是有特定意義的，而且生動有趣［1］。文本配圖能體現(xiàn)文本的主題意義，圖片與圖片之間也相互關(guān)聯(lián)。很多教師在課堂上經(jīng)常會重視文字閱讀而忽略圖片信息，常常通過設(shè)計一系列路徑，“繞一個大圈”進入文本，而通過圖片來幫助學(xué)生閱讀非常直觀，也很容易讓學(xué)生獲取文本的主要信息。因此，教學(xué)生如何讀圖也是英語閱讀教學(xué)的一部分。我們在教學(xué)時應(yīng)利用好圖片，幫助學(xué)生從圖片中獲取關(guān)鍵信息，帶著信息所產(chǎn)生的期待走進文本的閱讀，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。

如筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四上Unit 4“I can play basketball”時，首先給出課文的前兩幅圖（暫不提供文字），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，和學(xué)生進行互動交流。

T：Who are they？

S1：Liu Tao， Wang Bing and Mike.

T：Who can play basketball？

S2：Wang Bing and Mike.

（接著又讓學(xué)生對比兩幅圖，然后追問。）

T：Look， Who can? play basketball well？

S2：Mike.

學(xué)生從兩人的動作上看出來Mike打籃球打得更好一些，然后筆者讓學(xué)生聽兩幅圖的對話，加深對文本的理解，接著讓學(xué)生猜一猜。

T：Can Liu Tao play basketball？

S3：Yes， he can.（理由是劉濤和好朋友一起在籃球場上，應(yīng)該是來一起打籃球的。）

S4：No， he cant.（理由是劉濤是觀眾，不一定參與打籃球。）

經(jīng)過一番討論后，筆者給出第三幅圖，讓學(xué)生觀察劉濤的表情，學(xué)生從圖上看出來劉濤并不會打籃球，劉濤因此很沮喪。此時就可以滲透情感教育，如提出問題：當(dāng)你的好朋友遇到困難時，你是怎么幫助和鼓勵他的呢？學(xué)生回答自己會用中文說“加油！”“我來教你！”等鼓勵性的話語。筆者繼續(xù)給出最后一幅圖：“讓我們一起來聽一聽劉濤的好朋友是怎樣鼓勵他的。”此時，讓學(xué)生聽讀“Have a try，Liu Tao.”，讀出話中蘊含的濃濃的友情。最后，筆者再問。

T：Can Liu Tao play basketball now？

Ss：Yes.

T：How is Liu Tao？

Ss：He's happy.

（再次指導(dǎo)朗讀，讀出劉濤成功的喜悅之情。）

在本堂課中，筆者充分利用四幅圖與學(xué)生互動，學(xué)生根據(jù)圖片信息和自身的生活經(jīng)驗進行預(yù)測并通過聽錄音驗證自己的猜測，從而深度理解文本，理清了文本的脈絡(luò)，在循序漸進的教學(xué)中很容易就掌握了文本的信息。課堂結(jié)尾，筆者進行閱讀方法的提煉：我們不管是在平時的課堂閱讀中還是在課后的自我閱讀中，都要學(xué)會看圖，要想讀懂一篇文章，往往需要圖文結(jié)合。筆者在圖文結(jié)合教學(xué)中教給了學(xué)生閱讀的方法，鍛煉了他們的閱讀理解能力，也尊重了他們的閱讀體驗。

二、訓(xùn)練識詞方法，提升解碼能力

陪伴孩子經(jīng)歷過中高考的家長都明白，孩子英語詞匯量的多少直接關(guān)系著他們英語閱讀成績的好壞。對于小學(xué)生，我們雖然不能用應(yīng)試教育的方法來讓他們死記硬背，機械地擴大他們的詞匯量，但是從小教給他們認識單詞、記憶單詞的方法還是有必要的，這也是閱讀能力的體現(xiàn)之一，即閱讀解碼能力。我們可以通過多種方法來教會學(xué)生如何自學(xué)詞匯、猜測詞義。

（一）自然拼讀

自然拼讀法又稱“Phonics”，是用來給初學(xué)英語者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)律和拼讀方法的。傳統(tǒng)教法中，我們會在孩子學(xué)習(xí)英語的同時教學(xué)音標，就像孩子學(xué)漢字先學(xué)拼音一樣，交給他們學(xué)習(xí)的工具，但對于小學(xué)生來說，這種方法過于機械了，學(xué)生必須查完一個單詞的音標才會試著去拼讀，而且記憶48個音標也不是件容易的事。近幾年來，很多英語教師在小學(xué)三年級英語學(xué)習(xí)起始階段就先用一個月左右的時間教授學(xué)生26個字母及自然拼讀法，這給學(xué)生學(xué)習(xí)英語打開了新的一扇門。學(xué)生在說唱兒歌的過程中就掌握了字母的發(fā)音，也感知了一些相同類型單詞的讀音。他們通過練習(xí)，看到一個陌生結(jié)構(gòu)的單詞就能拼讀出發(fā)音，聽到一個單詞的發(fā)音就能把它拼寫出來，這是孩子受益終生的學(xué)習(xí)方法，是他們學(xué)習(xí)英語的第一把鑰匙。

如麗聲拼讀英文繪本Frog on a Log的教學(xué)目標為讀懂故事，能聽辨和區(qū)分單詞中的短元音/o/和/u/。筆者在教學(xué)這一繪本時，首先讓學(xué)生看圖聽錄音，通讀一遍繪本故事，對故事內(nèi)容有初步的感知。然后筆者給學(xué)生布置第一個闖關(guān)任務(wù)，提前給每個學(xué)生準備好一張紅色卡片和一張藍色卡片，讓他們在聽到教師讀的單詞中有/o/的發(fā)音時舉起紅色卡片，在聽到教師讀的單詞中有/u/的發(fā)音時舉起藍色卡片，比一比，舉對次數(shù)多的學(xué)生可以得到獎勵。于是筆者按任意順序讀出文中的這些單詞：log、frog、bog、hop、from、sunny、jump、run、up、bump，學(xué)生因為學(xué)過自然拼讀法，這一關(guān)對他們來說不是很有難度，很容易就區(qū)分出了兩個音標的發(fā)音。接著筆者布置了第二關(guān)：給出配圖的單詞卡片，讓學(xué)生試著來讀一讀這些單詞，他們也較輕松地拼讀出了這些單詞的發(fā)音，并且根據(jù)圖片了解了詞義。第三關(guān)，筆者提高了挑戰(zhàn)難度，把單詞bog中的/o/替換為/u/，讓學(xué)生試著拼讀出整個單詞：/b/-/u/-/g/，bug。以此類推，把pup中的/u/替換為/o/，讓學(xué)生試著拼讀出整個單詞：/p/-/o/-/p/，pop。在幾次不同的單詞拼讀中，學(xué)生都能嘗試著讀出新單詞，很有成就感。課后筆者布置了制作關(guān)于/o/和/u/的字母卡的作業(yè)，然后讓學(xué)生互相挑戰(zhàn)拼讀，學(xué)生興趣很濃，在玩樂中學(xué)會了單詞拼讀方法，學(xué)到了很多新單詞。

（二）詞性變換

在英語單詞學(xué)習(xí)中，很多動詞加上“er”就變成了名詞，這也是要教給學(xué)生的一個知識規(guī)律。通過一個單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以同時掌握其他詞。如筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五上Unit 5“What do they do？”這一課的單詞時，沒有直接教學(xué)書上的所有單詞，而是先給出work這個單詞，再給出worker一詞，讓學(xué)生比較其義，學(xué)生一眼就看出是work是動詞工作，加“er” 變成worker是名詞工人。然后筆者又給出teacher，讓他們猜測teach的意思，學(xué)生也能猜測出有“er”的是名詞老師，沒有“er” 的是動詞教。接著筆者讓學(xué)生根據(jù)兩組詞的詞性的變化及不同意思試著總結(jié)規(guī)律，學(xué)生明白了有些動詞加上“er”就變成了名詞，并且“er”發(fā)音為/ε/。隨后筆者給出read、play、learn這幾個詞，學(xué)生試著說出了他們的名詞形式，然后又給出了dance、drive、write這幾個詞，讓學(xué)生思考一下，它們的結(jié)尾有什么特點，學(xué)生觀察到它們都以“e”結(jié)尾，所以變?yōu)槊~形式應(yīng)該只要加“r”了。此外，筆者還告訴學(xué)生run、swim這類以重讀閉音節(jié)結(jié)尾、末尾只有一個輔音字母的動詞，要雙寫這個輔音字母后再加“er”，當(dāng)然也提醒學(xué)生不是所有的動詞都可以通過這樣的變化成為名詞。通過聚類呈現(xiàn)，筆者讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三，學(xué)生在觸類旁通中學(xué)到了單詞學(xué)習(xí)的又一種方法，積累了很多詞匯。

（三）復(fù)合詞

復(fù)合詞是英語中常見的一種單詞，它通常由兩個詞根語素按一定的規(guī)則構(gòu)成，詞義由兩個語素的意義復(fù)合構(gòu)成。

如筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四上Unit 4“I can play basketball”這一課的單詞basketball和football時，首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這兩個詞有什么共同點，學(xué)生答basketball是由basket和ball組合起來的，football是由foot和ball組合起來的。然后筆者又讓學(xué)生猜測basket和foot的意思，筆者出示了類似竹籃的籃筐圖片，學(xué)生一下子就明白了basketball的詞義和由來。筆者告知學(xué)生這類詞叫復(fù)合詞，類似的球類運動名詞還有volleyball、handball、baseball等，常見的復(fù)合詞還有關(guān)于room的單詞，如classroom、bathroom、washroom、restroom、bedroom等。通過對這些復(fù)合詞進行歸納學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了單詞學(xué)習(xí)的又一種技巧。

我們在教學(xué)時不能僅限于文本給予的單詞，學(xué)生的潛力是巨大的。學(xué)生掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法可以增加他們挑戰(zhàn)閱讀材料的信心，豐富的詞匯量可以讓他們在閱讀時快速解碼閱讀材料。學(xué)生的詞匯積累猶如滾雪球，在不斷的積累中，他們的自學(xué)能力和解碼能力能得到很好的提升，閱讀的流暢度也能獲得提升，從而獲得滿滿的成就感。

三、課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)閱讀品格

閱讀品格具體包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格是我們開展閱讀教學(xué)的另一大目標。我們可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，確保學(xué)生的閱讀時間，讓他們靜下心投入閱讀中，享受閱讀的樂趣，通過閱讀獲得全新的體驗，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，從而在生活中指導(dǎo)自己的言行。下面筆者分別從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面來闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。

（一）課內(nèi)閱讀

我們在備課時應(yīng)抓住單元的主題意義開展單元整體設(shè)計，解讀一個單元各個板塊之間的關(guān)聯(lián)，通過巧妙的活動設(shè)計將它們串聯(lián)起來，始終圍繞主題意義開展活動［2］。在整個活動中，我們不但要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況，更要關(guān)注他們的心理需求以及我們希望他們達成的品格提升。

以譯林版小學(xué)英語五上Unit 5“What do they do？”為例，簡述如何通過課內(nèi)閱讀提升學(xué)生的品格。本單元主題為了解各類職業(yè)名稱及相關(guān)具體內(nèi)容，從而讓學(xué)生感悟每種職業(yè)的不容易，從而學(xué)會尊重每種職業(yè)。本單元分為八個板塊，除了Sound time板塊，均與職業(yè)有關(guān)聯(lián)。在本單元教學(xué)開始前，筆者與學(xué)生進行了互動交流，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都了解父母的職業(yè)、工作場所、工作時間等。一部分學(xué)生能體會到父母的艱辛和不易，但不是所有學(xué)生都以自己父母的職業(yè)為榮，他們中有的人覺得自己的父母是從事體力勞動的普通工人，對父母職業(yè)的認可度不高。第一課時筆者通過Story time板塊的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會一些關(guān)于職業(yè)名稱的單詞，使其對文中提到的職業(yè)有一定的認識。第二課時筆者通過Fun time板塊和Grammer time板塊的教學(xué)教給學(xué)生更多關(guān)于職業(yè)類單詞的構(gòu)詞方法，搭建語言支架，讓學(xué)生學(xué)會用核心句型談?wù)撀殬I(yè)，了解主語第三人稱單數(shù)動詞變化的規(guī)則并學(xué)會運用。第三課時包括Sound time、Cartoon time和Culture time三個板塊，Sound time板塊讓學(xué)生了解字母“y”在單詞中的發(fā)音；Cartoon time板塊讓學(xué)生進一步了解不同職業(yè)的重要性，Bobby和他的朋友都為自己爸爸的職業(yè)感到自豪；Culture time板塊讓學(xué)生了解了英美文化差異，明白兩國對警察和消防員不同的表達，從而產(chǎn)生對這兩種職業(yè)的敬佩感。第四課時包括Checkout time板塊和Ticking time板塊，筆者帶領(lǐng)學(xué)生重新認識自己家人的職業(yè)，引導(dǎo)他們理解每一份職業(yè)，感恩每一份付出。通過本次單元學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了職業(yè)不論貴賤，都是為社會做貢獻，每一份職業(yè)都很艱辛，都值得我們?nèi)プ鹬亍?/p>

（二）課外閱讀

在完成一個單元的課內(nèi)閱讀教學(xué)后，筆者通常會安排課外時間讓學(xué)生開展同一主題意義的繪本閱讀，以此來升華主題意義。每天的午讀時光、課后服務(wù)時間以及學(xué)生回家后的自主閱讀時光都是很好的課外閱讀時間。學(xué)生在閱讀時，我們不需要像課內(nèi)閱讀那樣教給他們知識點，而應(yīng)該給予他們時間，不去打擾他們，讓他們安靜地自主閱讀。在閱讀時他們會運用平時在課內(nèi)閱讀中獲取的閱讀方法進行沉浸式閱讀。在閱讀結(jié)束后，我們可以讓學(xué)生分享感悟和收獲。適時地“靜待花開”也是不錯的選擇，我們開展閱讀教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如筆者在完成譯林版小學(xué)英語五上Unit 5“What do they do？”的教學(xué)后，安排學(xué)生閱讀了英語繪本W(wǎng)hat do you want to be？，在分享時，有的學(xué)生說：“I want to be a teacher. I can teach my students.”有的學(xué)生說：“I want to be a worker. I can make a lot of toys.”有的學(xué)生說：“I want to be a fireman. I can protect people.”……學(xué)生的想法很多，他們從課內(nèi)討論他人的職業(yè)到課外暢想自己未來的職業(yè)，使得主題意義得到了進一步升華，給他們的職業(yè)規(guī)劃上了生動的一課。

結(jié)語

開展閱讀教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)會自主閱讀，在大量的閱讀中提升閱讀理解能力和閱讀解碼能力。通過閱讀，對照自身思想行為，完善自我，超越自我。通過閱讀，達到育人的目的。閱讀是我們每個人的終身課程，它是一場修行。我們作為教師，需要做的就是在學(xué)生修行的路上做好引路人。

［參考文獻］

李芹，張未.小學(xué)英語語篇教學(xué)中插圖的應(yīng)用策略研究［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2021，22（3）：28-33.

杭玉潔.主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)［J］.教學(xué)與管理，2021（26）：39-42.