基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

摘 要：隨著素質(zhì)教育體系建構(gòu)的持續(xù)深化，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)迎來深化教學(xué)改革的良好時(shí)機(jī)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的滲透應(yīng)用創(chuàng)設(shè)了有利條件。文章指出，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀能彰顯閱讀學(xué)習(xí)主題，突出閱讀學(xué)習(xí)情境內(nèi)涵，導(dǎo)向?qū)W生多層次閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新思維能力，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力不足，符合素質(zhì)教育優(yōu)化發(fā)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各項(xiàng)要求。因此，圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)觀創(chuàng)新優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是必要的，也是可行的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）02-0049-03

引? 言

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所滲透的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指以閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，導(dǎo)向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，充分尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)訴求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)形式，為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供多樣化學(xué)習(xí)選擇。而基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所開展的高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有更為明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)合理閱讀學(xué)習(xí)情境，搭建有效實(shí)踐性學(xué)習(xí)平臺(tái)，導(dǎo)向?qū)W生多層次自由成長(zhǎng)。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式使閱讀學(xué)習(xí)停滯于知識(shí)淺表，不能保障所有學(xué)生都能夠獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，所以基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀創(chuàng)新高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)此，文章將圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開論述，以期實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)綜合效能的強(qiáng)化。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)理解缺乏深度

以傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，其主要的課堂教學(xué)活動(dòng)為閱讀理解、回答問題等重復(fù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)大都只是要求學(xué)生完成不同章節(jié)部分的閱讀學(xué)習(xí)問題而已，很少會(huì)要求學(xué)生深入探究問題答案產(chǎn)出的具體緣由，并且相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師還喜歡傳授快速尋找問題答案的方法技巧。這樣快節(jié)奏及盲目追求閱讀學(xué)習(xí)答案的學(xué)習(xí)模式，就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)長(zhǎng)期停滯于表面，缺乏足夠的閱讀學(xué)習(xí)深度，而淺表性的閱讀學(xué)習(xí)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的具體要求[1]。

（二）閱讀教學(xué)缺乏實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，存在“重理論，輕實(shí)踐”的問題，也很少會(huì)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，更不會(huì)導(dǎo)向?qū)W生的社會(huì)實(shí)踐等，而教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，主觀上也更加側(cè)重理論化的課堂教學(xué)模式，自然也就不愿將閱讀教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)于實(shí)踐性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)上，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，亦不符合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的思想理念。

（三）學(xué)生無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新知識(shí)運(yùn)用

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)絕大部分都是在教師的精心安排下開展的，學(xué)生往往只需要按部就班地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，他們?nèi)狈ψ銐虻乃伎伎臻g，也難以獲得足夠的學(xué)習(xí)自主性，這些因素都無(wú)可避免地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。再加上教師忽視不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)差異化教學(xué)安排訴求，所以學(xué)生自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)新思維能力的成長(zhǎng)發(fā)展，這在本質(zhì)上也與學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教育理念背道而馳。

二、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的意義

首先，開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能賦予學(xué)生更為廣闊的閱讀思考空間。相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所開設(shè)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)給予學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求更多的關(guān)注?；趯W(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)反映出來的學(xué)情狀況設(shè)置特定的教學(xué)情境、閱讀理解目標(biāo)，彰顯閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的助力效能[2]。其次，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀還能夠改革創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的驅(qū)動(dòng)下，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐性教學(xué)情境、不同層次閱讀理解目標(biāo)以及創(chuàng)新延伸運(yùn)用活動(dòng)，目的是彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所存在的不足，為學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)理解、實(shí)踐以及創(chuàng)新運(yùn)用的綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生閱讀思維、英語(yǔ)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，在閱讀活動(dòng)中滲透學(xué)習(xí)活動(dòng)觀能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀影響下的高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能更好地感受閱讀學(xué)習(xí)的魅力，體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)中知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用的樂趣，并在此過程中逐步積累知識(shí)運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地導(dǎo)向個(gè)人知識(shí)運(yùn)用習(xí)慣的養(yǎng)成，以此來保持參與閱讀理解及創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

三、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的具體舉措

（一）明確閱讀知識(shí)內(nèi)容理解目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解閱讀文章

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)踐運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第一步便是為學(xué)生的閱讀理解設(shè)置明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地理解閱讀學(xué)習(xí)素材，掌握閱讀學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并以此來導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行深度理解學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)深入分析所采用的閱讀學(xué)習(xí)材料，分析學(xué)生所需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)情動(dòng)向轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生圍繞所設(shè)置的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，滿足閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)觀滲透的要求[3]。

以“Natural disasters”一課學(xué)習(xí)活動(dòng)觀閱讀教學(xué)為例，教師需要深入分析本課閱讀學(xué)習(xí)的核心，并將閱讀學(xué)習(xí)的主題設(shè)置為“掌握一些與自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯，并了解龍卷風(fēng)、颶風(fēng)及地震的基本知識(shí)”。教師可以根據(jù)本課的閱讀主題，要求學(xué)生先從詞匯層面針對(duì)核心詞匯進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行深入研讀，要求學(xué)生能高效讀懂不同文章段落所描述的自然災(zāi)害。最后，教師還可以利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)圖片，要求學(xué)生將文章閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容與所展示的圖片進(jìn)行聯(lián)系，客觀描述圖片中自然災(zāi)害發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，以此來透過明確主題的閱讀學(xué)習(xí)加深學(xué)生的研讀深度，使學(xué)生精準(zhǔn)掌握“Natural disasters”的核心要點(diǎn)，為后續(xù)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)

閱讀學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的情境性，其中所滲透的知識(shí)往往也會(huì)與閱讀素材所構(gòu)建的情境有著較為緊密的聯(lián)系，而閱讀問題的思考解決往往需要學(xué)生結(jié)合閱讀情境進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，切實(shí)處理不同閱讀情境所遇到的問題，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀答案的尋找[4]。對(duì)此，教師可透過不同閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生還原閱讀素材所搭建的教學(xué)情境，讓學(xué)生在所構(gòu)建的閱讀情境中思考和探尋處理閱讀問題的手段舉措，嘗試結(jié)合閱讀情境進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，促使學(xué)生在不同閱讀教學(xué)情境中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，積累知識(shí)運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，熟練強(qiáng)化個(gè)人知識(shí)應(yīng)用的方法手段，以此來發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)運(yùn)用能力的驅(qū)動(dòng)發(fā)展效能。

以“Wildlife protection”一課教學(xué)為例，該課閱讀學(xué)習(xí)的主題核心為“the importance of wildlife protection”

以及“ways to protect wild plants and animals”等，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)主題，靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)情境搭建，如“志愿者保護(hù)瀕危動(dòng)物，并設(shè)置特定的野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)”等，還原教材中所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，讓學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)掌握的核心知識(shí)內(nèi)容以及個(gè)人的閱讀體驗(yàn)感悟，客觀表述閱讀教學(xué)情境所傳遞的思想，并在此過程中積極將個(gè)人所掌握的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，與特定的閱讀情境構(gòu)建聯(lián)系。這樣學(xué)生就能夠在不同情境的輔助下，培養(yǎng)個(gè)人的情境閱讀意識(shí)，懂得結(jié)合不同閱讀情境進(jìn)行閱讀知識(shí)的運(yùn)用，最終達(dá)到滿足閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)學(xué)生情境知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展要求。

（三）開設(shè)閱讀知識(shí)內(nèi)容延伸運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力

在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指引下，學(xué)生既要進(jìn)行閱讀核心內(nèi)容的理解與應(yīng)用，又需要進(jìn)行閱讀知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，并在此過程中形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)和見解，完成個(gè)人知識(shí)體系的建構(gòu)，以此來帶動(dòng)個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用能力的發(fā)展，加深對(duì)不同閱讀主題題材類型內(nèi)容的理解。對(duì)此，教師不妨設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新遷移的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教材知識(shí)延伸至課堂之外，促使學(xué)生在創(chuàng)新遷移學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行思維的發(fā)散，探尋同類型及不同類型文章題材的核心價(jià)值，掌握知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用的技巧手段，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文化要素分析文章主題，巧用閱讀手段創(chuàng)新語(yǔ)言表達(dá)等，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)能力的創(chuàng)新發(fā)展。

以“The value of money”一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀教學(xué)滲透為例，為達(dá)到知識(shí)內(nèi)容延伸助力學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的目的，教師需先運(yùn)用與該主題相關(guān)的微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一課的閱讀學(xué)習(xí)主題“l(fā)earn the value of money from the two stories and have a good attitudes towards the money”，再讓學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)主題以及微課補(bǔ)充延伸內(nèi)容，嘗試?yán)斫膺@一課知識(shí)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵，并對(duì)關(guān)鍵詞、語(yǔ)法等重要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精確研讀。當(dāng)以上主題研讀學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，教師再針對(duì)“The value of money”相關(guān)題材進(jìn)行課外閱讀素材的篩選，并利用多媒體技術(shù)引進(jìn)所篩選的課外閱讀素材，將其作為補(bǔ)充性閱讀素材應(yīng)用于閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生利用教師所提供的課外閱讀學(xué)習(xí)素材，結(jié)合個(gè)人對(duì)“the value of money”的觀點(diǎn)創(chuàng)新運(yùn)用所掌握的知識(shí)，并為學(xué)生設(shè)置“retell a story by using the sequencing words and connecting words”的延伸拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教材文章的主題與教師引進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用的閱讀素材進(jìn)行聯(lián)系，以此來促使學(xué)生進(jìn)行閱讀主題的分析學(xué)習(xí)，并在引進(jìn)閱讀素材的輔助下創(chuàng)新運(yùn)用不同閱讀素材的知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠高效發(fā)展個(gè)人閱讀創(chuàng)新能力。

（四）優(yōu)化閱讀分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)理解能力

必要的課后教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)所得，反思自身閱讀學(xué)習(xí)的漏洞，明確自身后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)所需要發(fā)展強(qiáng)化的知識(shí)能力，為其進(jìn)一步加深對(duì)閱讀主題的理解提供方向。對(duì)此，教師可合理開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)，以及小組互評(píng)、生生互評(píng)等多樣化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式，根據(jù)閱讀教學(xué)主題采取側(cè)重性教學(xué)評(píng)價(jià)，做到結(jié)合學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況有針對(duì)性地指出學(xué)生所存在的不足，利用教評(píng)引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)個(gè)人的知識(shí)理解漏洞，并豐富學(xué)生的閱讀主題學(xué)習(xí)收獲，鞏固閱讀學(xué)習(xí)觀課堂參與所得。

例如，在進(jìn)行“Travelling around”一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師在完成閱讀主題研讀、知識(shí)理解以及創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)之后，便可采取分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，可先將學(xué)生按照思維能力、學(xué)情動(dòng)向以及創(chuàng)新能力發(fā)展概況劃分為A、B、C三個(gè)層次。針對(duì)A層次的學(xué)生，教師可綜合考查學(xué)生對(duì)該課主題的理解深度，通過“focus on key words”“How to prepare for the trip and make a travel plan？”等活動(dòng)考查學(xué)生所需掌握的知識(shí)和能力，引導(dǎo)該層次學(xué)生再次加深對(duì)閱讀主題的理解。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師需要圍繞“key words”“How to express future plans？”等部分內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重性教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在引導(dǎo)這部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)理解+創(chuàng)新運(yùn)用”的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)效能。對(duì)于C層次基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師所予以的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于“focus on key words”以及閱讀主題的把握，旨在引導(dǎo)該層次學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)其為后續(xù)的創(chuàng)新應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保這些學(xué)生能夠透徹理解本課閱讀學(xué)習(xí)主題的精髓。這樣一來，學(xué)生就能通過不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，驅(qū)動(dòng)個(gè)人實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀發(fā)展優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育理念滲透的必然結(jié)果，符合現(xiàn)階段“生本教育”理念的各項(xiàng)要求，能指導(dǎo)教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情境等多個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，

彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)漏洞，推動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的滲透，遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)引進(jìn)課外閱讀學(xué)習(xí)素材延伸閱讀學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中做到對(duì)閱讀知識(shí)的理解深化、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，以此帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：徐彩紅（1984.7-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第十中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，2021年榮獲“秀嶼區(qū)笏石鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”稱號(hào)。