“336—ICE”模式在整本書閱讀教學(xué)實踐中的研究

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出整本書閱讀要“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”，要“積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。將“336—ICE”模式教學(xué)法引入整本書閱讀教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，有利于促進師生在整本書閱讀中的多元互動，讓整本書閱讀教學(xué)走出一條課內(nèi)外一體化的新道路。

關(guān)鍵詞：“336-ICE”模式；整本書閱讀；教學(xué)實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）06-0028-03

引? 言

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的時間、空間被各種各樣的刷題訓(xùn)練與超前補課所占領(lǐng)，求學(xué)不讀書幾乎成為常態(tài)。教學(xué)圍繞知識點、考試點轉(zhuǎn)，碎片化的學(xué)習(xí)難以避免。教師通過整本書閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生相對完整地接觸一些經(jīng)典原著，減少“碎片化”閱讀和“淺閱讀”帶來的負(fù)面影響?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師“探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計、教學(xué)資源提供、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)效益，增強課程育人效果”?！?36—ICE”模式在整本書閱讀教學(xué)實踐中的研究是基于福建教育資源公共服務(wù)平臺、智慧教室等信息技術(shù)融合下的創(chuàng)新課堂互動教學(xué)的實踐與探索。將“336—ICE”模式應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)，能充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下面授教學(xué)的優(yōu)勢，促進學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

一、初中生整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對整本書閱讀缺乏興趣

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中語文教學(xué)也是以書本知識為主，以讓學(xué)生掌握考試知識點為重點。在整本書閱讀教學(xué)中，不少教師采取照本宣科的方式，缺乏對學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生根本不了解整本書閱讀的技巧及方法，不懂如何進行閱讀，在實際閱讀的過程中會遇到較多困難，這會大大降低學(xué)生對整本書閱讀的興趣。

（二）學(xué)生并未掌握整本書閱讀技巧

掌握一定的閱讀方法，才可以順利進行閱讀，并根據(jù)自身的閱讀需求，在閱讀中收集資料，迅速達到自己想要的閱讀效果。但是很多學(xué)生缺乏閱讀的技巧與方法，不懂如何閱讀，閱讀的效率較低，也無法通過整本書閱讀抓住書中重點內(nèi)容[1]。很多學(xué)生整本書閱讀只停留在表面。在這種閱讀行為下，學(xué)生很難對書本中的知識有正確理解。

（三）教師自身整本書閱讀范圍比較狹窄，且疏于引導(dǎo)

部分教師對經(jīng)典名著的涉獵范圍比較狹窄，在課堂上無法對整本書侃侃而談。部分教師很少會對學(xué)生進行整本書閱讀的指導(dǎo)，以致整本書閱讀教學(xué)一直處在無序、被動的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀自主性自然無法得到提升。

二、初中生整本書閱讀教學(xué)的價值

整本書閱讀能促進語言的建構(gòu)與運用。整本書閱讀大多選擇文質(zhì)兼美的文本。在閱讀過程中，學(xué)生會感受到語言文字的張力與魅力，進而模仿、吸收，然后創(chuàng)造性地運用。

整本書閱讀有利于促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在閱讀過程中，學(xué)生一方面會獲得情感的沖擊，另一方面會通過討論、反思獲得思維品質(zhì)的提升。魯迅在《吶喊》中對根植于國民心中的各種劣根性進行了無情的批判。通過學(xué)習(xí)《吶喊》，學(xué)生可以培養(yǎng)邏輯思辨能力、主觀判斷能力，樹立創(chuàng)造性思考問題的意識。

整本書閱讀能夠提高學(xué)生審美鑒賞能力。許多文學(xué)作品都散發(fā)著獨特迷人的藝術(shù)美，滲透著人性的光輝。樸實而深邃的思想智慧、動人而細(xì)膩的感情表達、新穎而豐富的藝術(shù)特色，對學(xué)生審美觀的樹立很有指導(dǎo)意義。在《朝花夕拾》這組散文中，魯迅以中年人的心態(tài)，回首敘述少年往事。由于時空的變遷，往事顯得更親切，人情變得更暖人。學(xué)生在感悟美好的同時，也樹立了正確的人生觀和價值觀。

整本書閱讀還有利于傳承與發(fā)展民族文化。許多書籍蘊含著濃郁深摯的民族文化因素，整本書閱讀能給學(xué)生提供一個相對完整的文化場域。曹雪芹的《紅樓夢》集中華文化之大成，博大精深的建筑文化、鐘鳴鼎食之家的飲食文化、禮教思想、美學(xué)思想、養(yǎng)生思想等都留下了深刻的精神烙印。

三、“336—ICE”模式在整本書閱讀教學(xué)實踐中應(yīng)用的必要性

（一）“336—ICE”模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源”“借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺”?！?36”混合教學(xué)模式是福建省特級教師周靈在多年的信息化教學(xué)實踐、創(chuàng)新的過程中探索出的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式中前兩個“3”分別代表教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生，以及課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)階段。“6”表示自主學(xué)習(xí)、檢測反饋、釋疑拓展、再測反饋、歸納總結(jié)、云端補救[2]?！?36”混合教學(xué)模式經(jīng)過大量實踐，以及典型的教學(xué)應(yīng)用案例，在全國范圍內(nèi)示范推廣。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可將“336”教學(xué)模式延伸為“336—ICE”模式，其中I表示互動，C表示循環(huán)，E代表評價，是指在“設(shè)計—實施—評價—再設(shè)計—再實施—再評價”的循環(huán)過程中，形成深度學(xué)習(xí)視域下的若干互動學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架。教師可通過課前自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計、課中合作學(xué)習(xí)活動及課后補救教學(xué)活動的設(shè)計，達到提高初中生整本書閱讀能力的目的?！?36—ICE”模式是一種以布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和圖示理論為基礎(chǔ)，適應(yīng)教育信息化 2.0 時代對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)需求的語文教學(xué)新模式。“336—ICE”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（二）“336—ICE”模式在初中生整本書閱讀教學(xué)實踐中應(yīng)用的必要性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能”。應(yīng)用“336—ICE”模式進行初中生整本書閱讀教學(xué)的必要性表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.創(chuàng)新初中生整本書閱讀教學(xué)模式

過去初中生整本書閱讀教學(xué)并未得到重視，主要是以教師要求為主，如教師在課堂教學(xué)中要求學(xué)生進行整本書閱讀，將教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的閱讀書籍篇目介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀。對學(xué)生是否完成閱讀缺少跟蹤檢查，即便是學(xué)生沒有按時完成整本書閱讀，甚至根本沒有進行閱讀都沒有給予重視?！?36—ICE”模式的引入改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對初中生整本書閱讀教學(xué)不予重視的狀態(tài)，增強了教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生三方的互動，并形成了全方位、系統(tǒng)化的整本書閱讀教學(xué)體系，這對切實開展好初中生整本書閱讀教學(xué)提供了可靠支撐[3]。

2.有助于激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣

很多初中生對整本書閱讀缺乏興趣，相反，對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)小說、武俠小說等興趣濃厚。學(xué)生如果完全忽視經(jīng)典名著的閱讀，就無法通過整本書閱讀達到提升核心素養(yǎng)的目的。教師通過“336—ICE”教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。通過線上、線下的教學(xué)融合，學(xué)生能相對完整地接觸一些經(jīng)典原著，感受到經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)對整本書閱讀的熱情。

3.有助于學(xué)生掌握整本書閱讀技巧

以往整本書閱讀教學(xué)受重視程度不高，很多教師將注意力集中在書本知識點上，缺乏對整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。在缺乏閱讀技巧的情況下，即便是學(xué)生主動進行整本書閱讀，也會影響到閱讀的進度與效果。教師運用“336—ICE”教學(xué)模式進行整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計、規(guī)劃、實施、評價，可以實現(xiàn)與學(xué)生的實時互動與交流。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)及與教師的在線互動中，逐步掌握整本書的閱讀技巧與方法。

四、“336—ICE”模式在初中生整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）完善初中生整本書閱讀教學(xué)設(shè)計流程

根據(jù)“336—ICE”教學(xué)模式，教學(xué)整體過程主要是設(shè)計、實施、評價及再設(shè)計、再實施、再評價。設(shè)計是教學(xué)的核心，教學(xué)設(shè)計綜合考慮課前、課中及課后三個學(xué)習(xí)階段，分別設(shè)計教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。

課前自評，查缺補漏，精準(zhǔn)定位目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動。以閱讀《水滸傳》為例，在前置性活動中，教師可通過福建省教育資源公共服務(wù)平臺等渠道進行學(xué)習(xí)任務(wù)布置，以學(xué)生為中心，以話題為主線，以閱讀輸入為主，通過閱讀指引、思維導(dǎo)圖、微課導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，梳理《水滸傳》中的經(jīng)典情節(jié)，厘清人物之間的關(guān)系，補充閱讀《水滸傳》所需的背景文化知識，并進行在線自我檢測。

課中搭建“腳手架”，合作學(xué)習(xí)，及時互評，糾偏補缺。根據(jù)課前《水滸傳》閱讀檢測反饋的結(jié)果，教師以學(xué)定教，搭建學(xué)習(xí)“腳手架”。教師關(guān)注學(xué)生閱讀個體差異，實現(xiàn)技術(shù)支持下的先學(xué)后教、及時評量、多維互動、以學(xué)定教，從而提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)課中閱讀情況，即時反饋，精準(zhǔn)定位課后任務(wù)，形成作品，綜合評價，反饋提升。教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計整本書閱讀評價量表，鼓勵學(xué)生相互評價，交流學(xué)習(xí)，取長補短。在小組互評后，學(xué)生對作品進行修改和優(yōu)化，是自我反思并提升學(xué)習(xí)能力的重要過程。

（二）創(chuàng)新整本書閱讀效果評價方式

了解學(xué)生整本書閱讀效果，對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進行準(zhǔn)確評價，是保障閱讀教學(xué)效果的根本。在閱讀效果評價方面，教師可以通過不定期抽查及線上考核的方式進行。結(jié)合“雙減”及現(xiàn)代教育發(fā)展要求，教師不僅可以讓學(xué)生錄制閱讀視頻，還可以通過線上教學(xué)平臺組織學(xué)生開展閱讀交流座談會等，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書閱讀任務(wù)。例如，在《水滸傳》閱讀后的評價中，教師可以讓學(xué)生以200字總結(jié)自己的閱讀體會；也可以讓學(xué)生寫出自己感興趣的章節(jié)及原因等，并對認(rèn)真閱讀、表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎勵。

（三）根據(jù)整本書閱讀評價結(jié)果進行再設(shè)計、再評價

運用“336—ICE”模式進行整本書閱讀教學(xué)，并非完成評價即終止，而是要根據(jù)評價結(jié)果進行教學(xué)的再設(shè)計、再實施及再評價。在這個動態(tài)循環(huán)的過程中，

教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂評價結(jié)果，反思自我學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)策略；根據(jù)評價反映出的問題，進行教學(xué)設(shè)計調(diào)整，不斷優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)方案，完成高質(zhì)量的整本書閱讀教學(xué)任務(wù)。

結(jié)? 語

語文教師要適應(yīng)新時代的要求，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文教學(xué)方式的改革，提升信息素養(yǎng)?！?36—ICE”混合學(xué)習(xí)模式為廣大語文教師探索整本書閱讀教學(xué)提供了新路徑和新思考。在該模式的助力下，面對“雙減”背景下對語文教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)，廣大語文教師應(yīng)更好地做到整本書閱讀的精準(zhǔn)教學(xué)和以學(xué)定教，從而高質(zhì)量地完成整本書閱讀教學(xué)任務(wù)。

[參考文獻]

楊惠娥.初中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].中學(xué)語文，2022（18）：90-91.

盧熙.“智慧教室”背景下基于“336”互動教學(xué)模式的讀寫結(jié)合課教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（01）：142-144.

唐云峰.借鑒“336教學(xué)模式”激活信息課堂[J].考試與評價，2014（09）：47.

基金項目：本文系2022年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“‘336-ICE模式在整本書閱讀教學(xué)實踐中的研究”（課題編號：閩教電館KT2257）的研究成果。

作者簡介：陳成涵（1977.1-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區(qū)北高鎮(zhèn)岱峰初級中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷，2021年被莆田市教育局評為莆田市“初中教育先進個人”。