從《狂飆》中反思現(xiàn)代教育

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近日，電視劇《狂飆》正在全國(guó)熱映。身為一個(gè)母親和一名教師，在贊嘆劇情精彩絕倫的同時(shí)，我更被劇中陳書(shū)婷教育孩子的情節(jié)和理念吸引，也由此引發(fā)了許多感想。

劇中，陳書(shū)婷親身經(jīng)歷且看透了周?chē)澜绲暮诎?，選擇不讓兒子高曉晨再過(guò)她過(guò)過(guò)的生活。她拼命把兒子往外拉，但兒子卻拼命往火坑里跳。面對(duì)母親的教育，高曉晨反駁道：“龍生龍，鳳生鳳。”

這句流傳百年的話(huà)，不僅表明了生物的遺傳科學(xué)，同時(shí)也反應(yīng)了家庭及周邊環(huán)境對(duì)孩子的影響之大。我們不可否認(rèn)基因的遺傳在一些某些方面對(duì)孩子發(fā)揮的作用，但無(wú)論人性本善或本惡，孩子的性格和人生軌跡是深受后天成長(zhǎng)環(huán)境和教育的影響的。

高曉晨為什么最后成了壞孩子？有目共睹：陳書(shū)婷對(duì)孩子的愛(ài)是毋庸置疑的，她希望自己的孩子擁有健康的生活，并能夠成為一個(gè)知書(shū)達(dá)理的人。但陳書(shū)婷的教育方式存在許多問(wèn)題。

首先，陳書(shū)婷給孩子的幾乎都是強(qiáng)制的、命令式的規(guī)矩，比如廣受大眾調(diào)侃的“我數(shù)到三！”以及其他看似霸氣但卻不正確的命令式語(yǔ)句。其次，在高曉晨童年時(shí)期拿槍指著警察時(shí)，陳書(shū)婷的阻止方式除了語(yǔ)言上的呵斥，還伴隨著用玩具砸向孩子身上等肢體上的傷害。高曉晨成人后，陳書(shū)婷也經(jīng)常采用扇巴掌、揪耳朵等暴力式教育。第三，除了嚴(yán)厲，陳書(shū)婷的教育中還存在著對(duì)孩子的貶低。在孩子做錯(cuò)了很多道題目時(shí)，陳書(shū)婷大罵道：“怎么錯(cuò)了這么多？你認(rèn)真學(xué)了嗎？告訴我到底能不能做好！”在這種“硬核教育”下，高曉晨表面上很聽(tīng)母親的話(huà)，但同時(shí)也形成了暴躁和叛逆的性格。不僅如此，家庭環(huán)境同樣深深地影響著高曉晨的成長(zhǎng)。不管是原生家庭還是繼生家庭，高曉晨的兩位父親都是黑社會(huì)的成員，他的成長(zhǎng)環(huán)境始終被黑惡勢(shì)力包圍，這也使得他的性情變得如此囂張跋扈。因此，在暴力式的教育和黑暗的生長(zhǎng)環(huán)境下，高曉晨“成為”了他的父母，不僅暴力狠毒，甚至最終走上了犯罪的道路。

命令式規(guī)矩、嚴(yán)厲訓(xùn)斥、肢體暴力、語(yǔ)言貶低、高壓式教育、沒(méi)有做到言傳身教......劇中這些錯(cuò)誤的教育方法在家長(zhǎng)甚至是老師的現(xiàn)代教育中也有呈現(xiàn)。

親子節(jié)目《親愛(ài)的小課桌》中，徐敬凱的媽媽秉承著“小孩子沒(méi)有快樂(lè)的童年，需要一個(gè)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)環(huán)境和態(tài)度”的教育理念，不僅給一年級(jí)的徐敬凱布置巨量的習(xí)題任務(wù)，還“不敢”表?yè)P(yáng)已經(jīng)很優(yōu)秀的孩子。在這種高壓式教育下，徐敬凱變得非常內(nèi)向和自卑，不僅在節(jié)目中不敢與其他小朋友交流玩耍，也因?yàn)橛X(jué)得自己街舞跳得不好而不敢展示。此外，徐敬凱在節(jié)目中說(shuō)到父親親口告訴他爸爸不喜歡自己，自己有時(shí)間看手機(jī)卻不給自己答疑不會(huì)做的題目，甚至有時(shí)會(huì)開(kāi)口罵孩子，孩子在節(jié)目中甚至說(shuō)到想換一個(gè)爸爸......

犯錯(cuò)就要立正挨打，千古年來(lái)的古訓(xùn)是：“棍棒下出孝子?！敝挥腥怏w上的疼痛和嚴(yán)苛的批評(píng)才能使孩子糾錯(cuò)誤、長(zhǎng)記性。這種粗暴的教育，更多時(shí)候只是我們家長(zhǎng)和老師單方面的輸出。

我們總是強(qiáng)加給孩子一些任務(wù)和目標(biāo)，比如必須考到多高的高分、以后一定要在什么樣的職業(yè)工作......卻忽略了孩子的真實(shí)想法和夢(mèng)想。我們經(jīng)常命令式地給孩子說(shuō)要做什么，不能做什么，卻沒(méi)有告訴孩子其中真正的原因和道理。而當(dāng)孩子犯錯(cuò)，在憤怒的情緒下我們又總是用最嚴(yán)厲的批評(píng)甚至肢體上的動(dòng)作，但往往忽略了孩子的解釋和正確的解決方法。

更可怕的是，我們還常常借用孩子的自尊心，試圖通過(guò)比較和貶低達(dá)到激勵(lì)孩子奮發(fā)圖強(qiáng)的目的。殊不知，這種方式往往會(huì)給孩子造成挫敗和自卑。此外，在現(xiàn)實(shí)中也存在著許多“雙標(biāo)”的父母，比如他們不許自己的孩子玩手機(jī)、不許孩子不講衛(wèi)生、要求孩子規(guī)律作息等等，但作為父母的他們一件也沒(méi)有做到。

我們總是希望孩子和學(xué)生能夠擁有美好的未來(lái)和生活，所以我們想盡一切辦法給他們立下所謂的規(guī)矩和原則。我們太看重自己想要的結(jié)果了，所以很多時(shí)候忽視了教育方法，忽略了教育過(guò)程中給孩子留下的心理上的影響。

許多家長(zhǎng)和老師通過(guò)“硬核”的教育方式，看似孩子們非常聽(tīng)話(huà)，但不如說(shuō)他們是害怕。這種錯(cuò)誤的教育方式下的孩子往往會(huì)出現(xiàn)一些心理上的問(wèn)題。他們會(huì)變得自卑，覺(jué)得自己什么事情都做得不好；他們會(huì)變得非常叛逆，表面不敢反抗，內(nèi)心卻非常不服；他們會(huì)變得非常壓抑，因?yàn)楸粡?qiáng)加的目標(biāo)和壓力壓迫得憋悶。經(jīng)研究表明，近年來(lái)青少年焦慮抑郁呈低齡化趨勢(shì)，以及許多社會(huì)新聞都在警示我們要重點(diǎn)關(guān)注孩子的心理健康，及時(shí)給予關(guān)心和關(guān)愛(ài)。此外，將自己的焦慮傳遞給孩子、反復(fù)重提孩子已經(jīng)改正的錯(cuò)誤、高壓式給孩子布置任務(wù)等，這些現(xiàn)實(shí)中存在的教育問(wèn)題都是值得我們深刻反思的。

因此，為了真正讓孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我認(rèn)為作為長(zhǎng)輩的我們應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)會(huì)和孩子溝通。我們要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子的真實(shí)想法，要做到及時(shí)溝通。既不能不分青紅皂白就批評(píng)孩子，也不能一味將自己的想法強(qiáng)加給孩子。弄明白孩子究竟想要什么樣的生活，孩子究竟有什么心結(jié)，我們要做的就是及時(shí)給孩子一些建議和適當(dāng)?shù)呐u(píng)，引領(lǐng)孩子在正確的大方向上前進(jìn)。

第二，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)和適宜的批評(píng)，獎(jiǎng)罰分明。適宜的表?yè)P(yáng)不僅會(huì)激發(fā)孩子們更大的動(dòng)力去繼續(xù)進(jìn)步，更會(huì)讓他們擁有一個(gè)健康積極的心理狀態(tài)。一位日本的兒童教育學(xué)家曾經(jīng)經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受到家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)的孩子的成才率比很少受到家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)的成才率高五倍之多！若他們真的犯錯(cuò)誤，可以采取適當(dāng)?shù)膽土P，但絕不可用過(guò)激的語(yǔ)言和體罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都應(yīng)當(dāng)合理合適，這樣才能讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，不會(huì)造成自大或自卑等極端現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第三，以身作則，和孩子們一起成長(zhǎng)。家長(zhǎng)和老師的陪伴往往會(huì)讓孩子更快更好地養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，塑造積極健康的性格。孩子通常擁有較強(qiáng)的模仿能力，要在日常生活和學(xué)習(xí)中給孩子樹(shù)立榜樣，讓他們有樣可仿，有光可追。

無(wú)論怎樣的家長(zhǎng)和老師，正確地教育孩子要做到的遠(yuǎn)不及以上鄙人的幾點(diǎn)愚見(jiàn)。而且，知易行難，日常生活和學(xué)習(xí)中真正落實(shí)正確的教育方法且以身作則，將會(huì)是漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程。讓我們一起努力，見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)中的坎坷和陽(yáng)光，一起成為更好的自己。