幼兒園游戲資源的整合與利用

摘 要：游戲是幼兒的天性，也是幼兒園開展活動的基本方式?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提到，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。教師立足幼兒園游戲活動，必須注意游戲資源的開發(fā)、整合和利用。文章對此展開研究，并結(jié)合實例，針對生成資源、班級資源、家長資源、鄉(xiāng)土資源的多樣化整合闡述觀點。

關鍵詞：幼兒園；游戲資源；整合與利用

作者簡介：葛曉敏（1994—），女，江蘇省南通市海安市長江路幼兒園。

一、前言

游戲教育法在幼兒園教育領域由來已久?！熬^剩論”代表學者斯賓塞認為：“機體內(nèi)過多精力需要釋放是游戲活動的成因?！倍c之相對的“松弛說”代表學者扎拉魯斯則認為：“游戲非宣泄之作用，而是機體舒緩、松弛情緒，恢復精力的獨特方式?！眱煞N理論雖在定位游戲的作用方面有所分歧，但均充分肯定了游戲教育對于幼兒身心發(fā)展的有效作用。因此，幼兒教師需有效整合幼兒園游戲資源并加以靈活運用，最大限度提高游戲教育效果，使幼兒獲得優(yōu)質(zhì)游戲教育體驗。

二、整合多樣化游戲資源以達成教育目的

（一）利用生成資源激情節(jié)過程之趣

生成性資源在幼兒教育中可簡要理解為“幼兒教師以及幼兒本身的互動行為所產(chǎn)生的游戲資源”。一次即興的趣味表演，一場精彩的互動發(fā)言，一個游戲中的突發(fā)插曲，都是可深度挖掘的生成性資源。此類資源的形成過程是動態(tài)、隨機的，難以預設或引導生成；同時，它也是能動、富有生命力的，能為幼兒帶來更貼合感官、情緒、認知的游戲體驗。要想催發(fā)生成資源，輕松、舒適的游戲氛圍是關鍵。幼兒教師首先需在游戲氛圍、活動情節(jié)上多下功夫，創(chuàng)設自由度高、規(guī)則性適中的游戲活動，在確保游戲教學效果的基礎上給予幼兒更多的自主選擇、探索、表達權(quán)利，使幼兒能在游戲框架的基礎上融入情感和創(chuàng)意，為游戲資源的萌生創(chuàng)造先決性條件［1］。

以“營救小羊”游戲活動為例，本次活動旨在深化幼兒對常見小動物的特征認識，幼兒教師在游戲情境中為幼兒創(chuàng)設自主選擇、探索、表達機會，促使幼兒在互動交流中生成游戲資源，圍繞游戲話題積極討論，提升語言表達能力。

【游戲準備】白幕、小動物剪影圖片、動物面具、圓形地毯、小羊玩偶等。

【游戲過程】

環(huán)節(jié)一：看剪影，猜動物

幼兒教師展示動物剪影圖片，請幼兒大膽猜測動物名稱，并結(jié)合動物特征說一說猜測的依據(jù)。若幼兒表述清晰，幼兒教師則獎勵其與圖片相對應的小動物面具。如在觀察青蛙剪影時，幼兒猜測正確，并結(jié)合“四個手掌有璞、身上光溜溜的”等特征提出個人看法。幼兒教師對幼兒表示肯定，并獎勵幼兒一個青蛙面具。

環(huán)節(jié)二：想辦法，救小羊

在所有幼兒均獲得動物面具后，幼兒教師引導幼兒手搭肩玩“開火車”游戲。幼兒教師播放兒歌《動物運動會》，做排頭帶領幼兒“開火車”。在唱到“大灰狼來了！”的時候，幼兒教師發(fā)出“大灰狼來了！頭上長角的小動物蹲下啦！”“四腳著地的小動物蹲下啦！”“會飛的小動物蹲下啦！”等指令，幼兒結(jié)合自身扮演的小動物特征做出反應。而后，幼兒教師引導小朋友來到“深坑”邊，帶領幼兒觀察坑里的“小羊”，并發(fā)出指令：“小動物們，我們把小羊救出來吧！該怎么救？誰去救最合適？”對此，幼兒開動腦筋想出各種趣味營救辦法，與教師互動。

【教育效果】該游戲?qū)ⅰ盃I救小羊的自主思考”作為幼兒自主生成游戲資源的重要步驟。游戲中，教師用剪影猜謎的方式使幼兒進行系統(tǒng)的動物特征認知，為后續(xù)“想辦法”環(huán)節(jié)做鋪墊；在引領幼兒唱兒歌、“開火車”的過程中，營造趣味游戲氛圍。幼兒集思廣益，想出多種營救小羊的方法，培養(yǎng)了思維能力。生成性游戲資源的合理運用為幼兒游戲過程提供更豐富的變化，有助于實現(xiàn)游戲教育目的。

（二）利用班級資源增社會交往之效

班級資源泛指班級管理中可以利用的一切資源，包括人力、物力、制度與文化資源等。班級資源并不局限于獨立班級，幼兒教師可以通過幼兒園大、中、小班的有序整合創(chuàng)設多人參與、混齡性質(zhì)的游戲，以此突破傳統(tǒng)班級游戲資源的限制，實現(xiàn)以大帶小、以群帶獨、以強帶弱的游戲格局。此類游戲?qū)τ變旱纳鐣园l(fā)展起到重要推進作用［2］。幼兒在游戲中可以抓住廣泛的社會交往機會開發(fā)自身社會交往能力，通過游戲媒介實現(xiàn)與陌生伙伴、混齡同伴的社會性互動。在此過程中，幼兒能自主消解“自我中心”意識，形成“平權(quán)”觀念，嘗試在游戲中理解、關愛他人，初步萌生“人際交往”意識。以集體為參與范圍的游戲活動還能深化幼兒對自身角色多樣化的理解與感悟，能助力幼兒更快適應生活中的角色轉(zhuǎn)換，強化幼兒的社會適應思維。通過集體游戲，幼兒能用自己的方式相互分享游戲經(jīng)驗，共同完成簡單任務，在認知共享的同時激活積極交往心理，強化社交可塑性。

以“找找誰的蛋”游戲活動為例，該游戲以混齡交流為主要教育目的，旨在讓幼兒以“交換蛋”為契機展開混齡交流，在游戲中通過找蛋、還蛋等體會與他人協(xié)作互助的快樂。

【游戲準備】幼兒園“農(nóng)場風格”環(huán)創(chuàng)；雞媽媽、鴨媽媽、鵝媽媽、麻雀媽媽、鱷魚媽媽、大雁媽媽等頭飾；雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、麻雀蛋、鱷魚蛋、大雁蛋等模型若干；“孵蛋窩”，具體數(shù)量根據(jù)參與游戲的幼兒數(shù)量決定。

【游戲過程】

環(huán)節(jié)一：教師帶領幼兒在操場上唱兒歌《母雞下蛋》并自由舞蹈。一曲終了，幾位教師分別戴上動物媽媽頭飾，到操場、綠化帶、升旗臺等多處“孵蛋窩”候場。教師根據(jù)自身扮演的角色提問幼兒，如：“我是鴨媽媽，我的蛋都哪去了？誰來幫我找一找。”

環(huán)節(jié)二：幼兒根據(jù)班級、年齡段不同分為小鴨子隊、小雞隊、小鱷魚隊等。幼兒教師讓幼兒深入園中，開展“尋寶”游戲，力求找到至少一枚“動物蛋”。經(jīng)過互相幫助或自主探索，幼兒和小伙伴找到了貼有動物貼紙的彩色蛋。幼兒在尋找過程中需注意隊伍的角色，小鴨子隊的幼兒需找到鴨子蛋與“動物媽媽”互動。在尋找過程中，幼兒可能撿到與自身角色不同的蛋，對此，幼兒教師可以指引幼兒與別的隊伍商量、交換。拿對蛋的小朋友可以用蛋和“動物媽媽”換一顆糖。

【教育效果】幼兒在尋蛋過程中充分鍛煉了觀察能力，在換蛋過程中鍛煉了交流溝通能力。同時，幼兒在游戲中產(chǎn)生友誼，可能會在個人任務完成后協(xié)助伙伴找蛋、還蛋，幫助伙伴完成游戲。依托于班級游戲資源的混齡游戲使幼兒社會交往能力得到充足鍛煉。

（三）利用空間資源提實踐操作之能

幼兒教育性質(zhì)的空間資源可以分為材料資源、區(qū)域資源、環(huán)創(chuàng)資源等。簡而言之，空間教育資源即“有限空間范圍內(nèi)幼兒教師可以加以開發(fā)、利用，以獲得教育效益的資源總稱”。此類教育資源可以是自然場域，也可以是人造場景，可以是非物質(zhì)的，也可以是實體造物，如精美的墻畫、豐富的游戲材料、柔和舒適的空間氛圍等。良好的空間資源是游戲教育的一部分，能對幼兒身體發(fā)展、實踐行為產(chǎn)生積極意義。幼兒教師可以通過將空間資源融入游戲的方式鼓勵幼兒利用游戲空間，創(chuàng)設臨時游戲場景，自主構(gòu)筑游戲框架。游戲空間的搭建和完善有助于幼兒身體成長發(fā)育，可以充分鍛煉幼兒肢體協(xié)調(diào)、動作控制等技能［3］。富有變化的游戲空間能提升幼兒適應環(huán)境變化的能力，幼兒在時空范圍內(nèi)探索空間細節(jié)，以視、聽、嗅、觸等方式收獲實踐體驗，觸發(fā)感統(tǒng)機能，對其身心發(fā)展均能產(chǎn)生較大幫助。

以“小小太陽系”游戲活動為例，本游戲旨在通過游戲空間的深度創(chuàng)設觸發(fā)幼兒游戲體驗，促使幼兒在游戲中圍繞游戲環(huán)境、材料展開認知活動，強化對天體行星的認識和游戲體驗，提升觀察、探究能力。

【游戲準備】環(huán)境創(chuàng)設：利用泡沫、衛(wèi)生紙、空瓶、釣魚線等材料制作太陽、地球、火星、月亮等星體模型并按順序吊在天花板上，并保證星體模型處于幼兒可近距離觀察的高度。刻畫星球表面細節(jié)，以銀河圖案裝飾教室墻壁，給予幼兒想象空間。

活動材料：放大鏡、太空天體立體書、活動課件、航天主題兒歌。

【游戲過程】

環(huán)節(jié)一：給幼兒發(fā)放放大鏡，引導其對自己感興趣的星體進行細致觀察，并通過觸摸、觀看等方式了解不同星球的外在特征。在此過程中，幼兒教師給予幼兒一定的觀察提示：“這顆星球的表面有什么呀？”“這顆星球是什么顏色的呀？”“你認為它為什么會有這樣的顏色呢？”以此引導幼兒在實踐探究中思考。

環(huán)節(jié)二：自主探索結(jié)束后，幼兒教師播放科普課件，帶領幼兒逐個認識星體，介紹其名字由來，講解其具體特征。最后，幼兒教師引領幼兒進行繪本閱讀活動，邊看立體書邊聽神奇的天體知識。

【教育效果】豐富的空間材料為幼兒塑造了廣闊的自主實踐、探究空間。游戲空間情境的創(chuàng)設為幼兒營造了良好活動氛圍，強化了游戲效果。在空間游戲資源的作用下，幼兒實踐操作能力、觀察探究能力穩(wěn)步提升。

（四）利用家長資源延學習領域之廣

此處的“家長資源”泛指幼兒家長團體能為幼兒游戲教育提供的一切幫助，包括人力資源、材料資源、教育認知資源、信息資源等。在幼兒園游戲教育活動中，家長能參與共育的項目豐富多元［4］。幼兒教師可以創(chuàng)設親子活動以合理利用家長的人力教育資源，促使幼兒在親子認知、情感滲透方面獲得更深刻的體悟。幼兒教師可以將游戲材料準備任務交給家長，請家長為幼兒準備個性化游戲材料，以豐富游戲教育的過程與成果，使游戲教育內(nèi)涵更趨向多元。幼兒教師還可以利用家長信息資源之便利，如請幼兒家長為幼兒講一講自己的生活經(jīng)歷，豐富幼兒對職業(yè)、社會的經(jīng)驗認知。有關幼兒游戲的“生活預備學說”認為：“幼兒游戲是對未來發(fā)展的無意識準備，游戲通過模擬、聯(lián)系的方式幫助幼兒練習生活能力，完善本能，催動機體發(fā)育。這種無目的活動對幼兒未來成長具有前瞻性訓練意義?！奔议L參與游戲教育，有助于園本游戲資源的豐富和游戲教育效果的強化。

以幼兒“跳蚤市場”游戲活動為例。

【游戲準備】創(chuàng)設“商店街”情境，準備5個小攤位，請家長和幼兒小組自備“商品”；幼兒教師準備游戲貨幣，分發(fā)給幼兒；園方為親子活動提供自由式游戲材料，如硬紙板、喇叭、音響、彩筆等。

【游戲過程】

環(huán)節(jié)一：幼兒小組自主探究，幼兒家長在組內(nèi)提供勞動幫助，按照幼兒指引準備攤位陳列與定價，觀察幼兒自主探究行為。幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗模仿服務人員招呼客人、點菜、炒菜等。

環(huán)節(jié)二：家長結(jié)合個人經(jīng)驗對攤位銷售方案進行優(yōu)化指導，提出張貼海報、設計廣告、推出創(chuàng)意菜、商品打折、外賣服務等建議，為幼兒解釋游戲原理。這一過程家長不參與勞動，僅提供語言指導。幼兒在“營業(yè)”的同時可以參觀他人攤位并結(jié)合自身喜好“消費”游戲幣。游戲結(jié)束后，小組統(tǒng)計營收金額，班級內(nèi)選出最優(yōu)小組。

【教育效果】本次游戲活動旨在幫助幼兒初步認識商品流通概念，培養(yǎng)幼兒基礎財商，使其理解貨幣的作用，能通過多種辦法提升攤位競爭力，強化幼兒思維品質(zhì)。幼兒教師請具備良好財商，或是在營銷行業(yè)從業(yè)的家長進行指導，幫助組織游戲活動，帶領幼兒小組展開比拼，以家長生活經(jīng)驗與教育優(yōu)勢促進幼兒游戲教育目的落實?；钣眉议L教育資源，能使游戲活動獲得進一步優(yōu)化。

結(jié)語

幼兒教師應結(jié)合五種教育資源的特性、作用和應用方式，在多樣化游戲資源中發(fā)掘游戲教育功能，創(chuàng)設富有教育意義的游戲活動，使幼兒心理情感、身體機能、思維能力、認知能力、社會交往能力在游戲中得以長足發(fā)展，為優(yōu)化幼兒園游戲課程建設、豐富幼兒教育活動提供內(nèi)在驅(qū)動力。

［參考文獻］

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