初中化學導學案設計與課堂實施探究

摘 要：新課改背景下，為了提高初中化學課堂的效率，導學案作為一種行之有效的學習工具被廣泛應用于初中化學教學中。對于教師和學生而言，這是一種全新的教學和學習方法。我們需要在實踐中探索導學案的設計原則和實施策略，發(fā)揮出它的價值，以此構建高質(zhì)量的化學課堂，達到提高學生學習效率的目的?；诖耍恼聦υ诔踔谢瘜W課堂教學中應用導學案的意義以及策略進行了探討。

關鍵詞：初中化學；導學案；設計；課堂實施

作者簡介：郭帥（1988—），男，甘肅省隴南市禮縣三峪鄉(xiāng)九年制學校。

隨著新課程改革的不斷推進，打造高效課堂成為基本教學目標。為了實現(xiàn)這個目標，教師需要從根本上轉變教育理念和授課方式，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，以此彰顯導學案的引導作用。在初中化學教學中，教師應該充分利用導學案來完善課堂流程，這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生的自主探究精神，促進學生化學綜合素養(yǎng)的提升，為其日后的學習打下扎實基礎。

一、在初中化學課堂中應用導學案的意義

（一）提高教師業(yè)務水平

將導學案融入化學教學中，能在一定程度上改變授課方式，而這也對教師的備課提出了更高的要求。在此基礎上，教師的備課工作不再局限于教材內(nèi)容的介紹，而是需要深入挖掘教材中有價值的信息，并充分了解班級學生的實際情況，將其與教學大綱結合起來，以設計出符合學生發(fā)展需求的導學案。此外，教師還需要通過集體備課的方式完善教案內(nèi)容，吸取其他教師的優(yōu)點，彌補自身的不足。這樣既能提高教學質(zhì)量，也能促進教師自身業(yè)務水平的提高。

（二）增強學生學習能力

在化學教學中應用導學案可以實現(xiàn)翻轉課堂，讓學生發(fā)揮出自身的主觀能動性，完成由“教”到“學”的轉變。學生可以通過小組合作的方式對導學案進行深入研究，從不同的角度掌握本課的重點和難點，以保證學習的效率。在這個過程中，學生能激發(fā)自主探究意識，利用現(xiàn)有的知識展開深度學習，進一步掌握化學知識的內(nèi)涵。這樣的方式能有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，并給予學生充分展現(xiàn)自我的機會，使學生在主動學習中鍛煉思維的靈活性，逐漸體味化學的魅力，并養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

（三）保證化學教學質(zhì)量

導學案的應用旨在培養(yǎng)學生的自學能力，鍛煉學生的思維品質(zhì)，促進學生化學綜合素養(yǎng)的提高［1］。由于化學學科的抽象性較強，學生在學習化學時常常會產(chǎn)生很多的疑問。在這種情況下，教師可以引導知道答案的學生來給其他同學講解，這既能滿足學生的表現(xiàn)欲，還能在無形中加深他們對知識的理解。一些學困生可能會對化學學科有一定的排斥心理，并且存在許多學習誤區(qū)，而教師利用導學案進行教學，有助于為學困生對癥下藥，使他們更加主動和積極地學習，保證化學教學質(zhì)量。

二、初中化學導學案設計

（一）完善備課環(huán)節(jié)

導學案的質(zhì)量直接影響著課堂教學的實際效果，也在一定程度上決定著學生的學習興趣。因此，導學案的設計工作不可忽視，這也是導學案教學工作中的一大難題。

首先，教師應在備課時形成個人導學案，結合班級學生的實際情況和發(fā)展需求完成初版導學案的設計。其次，化學教研組的教師們應該定期進行集體備課，根據(jù)個人備課時出現(xiàn)的問題以及導學案的編排展開討論。每個教師都應該積極發(fā)表自己的意見，在交流中完善導學案設計，評價個人備課成果，在集思廣益中發(fā)現(xiàn)問題所在，以此形成組內(nèi)共案。最后，各個教師再根據(jù)本班學生的具體情況對自己的教案加以改進，以突出導學案的針對性。這樣的備課模式更符合新課改的具體要求，能切實提高化學課堂的教學效率。

（二）課后反思形成定案

導學案的有效性需要在實踐中得到檢驗，我們不僅需要強調(diào)它的優(yōu)點，還要發(fā)現(xiàn)它的缺點。教師應該發(fā)揮導學案在教育教學中的引導作用，提高導學案的實際教學效果。對于導學案的缺點，教師需要及時地進行反思和調(diào)整，使導學案更完善，為學生提供更明確的指引。反思的結果可以在導學案的空白處用不同顏色的筆進行標記，起到警示作用。在化學課堂中，導學案的實際應用效果能夠反映其存在的不足，教師要以此為基礎，總結導致導學案教學效果不理想的原因，從而避免類似情況再次發(fā)生。即使教師備課時再認真、再仔細，課堂中也可能會出現(xiàn)許多難以預料的情況，這時反思就顯得尤為重要。經(jīng)過反復的推敲，教師可以形成更加完備的導學案，從而推動化學教學質(zhì)量的提高。

三、在初中化學課堂中應用導學案的策略

（一）自主學習，以案導學

預習是學習中的關鍵環(huán)節(jié)，對于任何一門科目的學習而言都是至關重要的。預習能使學生對所學知識形成初步了解，做到心中有數(shù)，這樣學生在課堂上便能跟上教師的授課進度，保證課堂學習效率。在初中化學教學中，教師可以將導學案打印成紙質(zhì)版本，發(fā)給每個學生一份，讓他們利用課余時間進行預習。在課堂上，學生要將教材與導學案結合起來，遇到不理解的地方就在導學案上找相應的解釋，若是實在無法理解，則要在導學案上做出特殊標記，在課后與教師進行針對性溝通，這樣能夠有效提高學生的自主學習能力［2］。

以人教版化學九年級上冊《制取氧氣》一課為例，本節(jié)課的教學目標是讓學生了解實驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過實驗制備化學藥品的方式，學習連接實驗儀器的基本方法，并初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。在備課時，教師應考慮到以上幾點，可以用填空題的形式完成導學案的設計。在課堂上，教師可檢查學生的導學案完成情況，全面客觀地了解學生的預習情況，以優(yōu)化后續(xù)的教學流程，進一步彰顯導學案的引導作用。

（二）合作探究，交流討論

合作學習是活躍班級氣氛的有效途徑，也是導學案教學的重要環(huán)節(jié)。合作學習不僅能讓學生對所學內(nèi)容形成全面了解，還能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，讓學生意識到團隊的重要性，為學生個人綜合素養(yǎng)的提高作鋪墊。教師可以預留出一定的課堂時間，讓學生以小組的形式分析導學案中出現(xiàn)的問題，大家輪流發(fā)言，經(jīng)過討論形成統(tǒng)一的答案。在溝通過程中，學生可以從不同的角度開動腦筋，提出更多具有創(chuàng)意的想法，以此對導學案的內(nèi)容形成深刻的理解。此外，教師也可以針對導學案中的具體知識點提出問題，引導學生進行深度探究，鼓勵他們表達自己的觀點，促進學生思維的靈活發(fā)展。

以人教版化學九年級上冊《水的凈化》一課為例，本課要求學生了解純水與自然水、軟水與硬水的區(qū)別，結合自來水生產(chǎn)流程，掌握吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法，并初步學會用過濾的方法對混合物進行分離。導學案中詳細地介紹了凈水實驗的具體流程，教師可為各個小組提供加入明礬后的污水及相關凈水儀器，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗。學生初次操作，難免有失誤的地方，教師應引導學生進行反思，讓學生小組討論過濾后水依舊渾濁的原因，并派出一名小組代表匯報成果。通過各組的發(fā)言，我們可以總結出以下三個實驗中常見的操作失誤：第一，濾紙沒有和漏斗壁緊貼；第二，傾倒濾液的速度過快，濾液從漏斗與濾紙之間的縫隙流下；第三，學生因過于緊張，把濾紙弄破了。明確以上問題后，學生們對過濾實驗也有了更深入的了解，借助導學案深化了知識理解，提高了實踐能力。通過這樣的合作學習環(huán)節(jié)，學生不僅能夠加深對實驗原理的了解，而且能夠在小組學習中學會分工合作，共同完成任務，促進自身團隊精神的發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的提高。

（三）點撥指導，歸納總結

教師是課堂活動的組織者和引領者，引導學生朝著正確的方向努力。在利用導學案教學時，教師更是發(fā)揮著不可替代的作用［3］。通過預習和合作探究，學生對知識點已有了深入的理解，但是在練習中仍然存在一些問題，影響學習效率。這時就需要教師為學生提供正確的指引，將失誤率較高的內(nèi)容整合起來，通過針對性輔導提高學生的學習效率。值得注意的是，教師不能直接告知學生正確答案，而是應給予適當?shù)奶崾?，引導他們利用所學知識進行深度研究，并通過自己的努力順利解決問題。這個過程能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生完成知識遷移，進而構建出完整的學習框架。同時，教師應聚焦學生之間的差異，根據(jù)每個學生的實際情況，為他們提供相應的幫助和指導。

以人教版化學九年級下冊《金屬的化學物質(zhì)》一課為例，本課的教學目標是讓學生學習鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應，初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應。在教學時，教師通過檢查導學案的完成情況，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)多數(shù)學生對金屬與酸反應的化學方程式中的反應物和生成物的理解不夠透徹?；诖?，教師應帶領學生針對這一問題進行重點研究，引導學生自主探究答案，從而實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。同時，針對少數(shù)同學的疑惑，教師可以在課后對他們進行單獨輔導，避免耽誤整體教學進度。

（四）當堂達標，拓展遷移

導學案不僅要包含本節(jié)課的理論知識，還要有相應的練習題對學生的學習成果進行檢驗。如果學生在預習時對某些內(nèi)容有疑問，教師可以將這些內(nèi)容用于隨堂檢驗，要求學生在經(jīng)過系統(tǒng)學習后獨立完成練習。通過習題檢測，教師可以掌握班級學生的學習情況。雖然這并不是唯一的判斷標準，但也能在一定程度上體現(xiàn)學生對知識點的掌握情況，教師以此為基礎調(diào)整教學，可以提高化學教學效率［4］。

以人教版化學九年級下冊《常見的酸和堿》一課為例，本課要求學生認識幾種常見的酸和堿，知道它們之間相似的化學性質(zhì)，能熟練取用酸和堿及其溶液。在講解完重點知識后，教師可以利用導學案中的例題展開隨堂檢測，以此了解學生的學習情況。比如，教師可以設置以下例題。

據(jù)報道，一輛滿載濃硫酸的槽罐車在路上因車禍翻倒，濃硫酸大量泄漏，為了不污染旁邊的水源，下列措施適宜的是（ ）

A.用水沖洗泄漏的濃硫酸

B.將熟石灰撒在泄漏出的濃硫酸上

C.將氯化鈉撒在泄漏出的濃硫酸上

D.用土將泄漏的濃硫酸掩埋

下列物質(zhì)與鹽酸反應時，無明顯現(xiàn)象的是（ ）

A.鋅? ? ? B.硝酸鉀溶液

C.氯化銅? ? ?D.氫氧化鉀溶液

這些題目的錯誤率較高，因此，教師需要結合導學案中的知識點進行詳細講解，啟發(fā)學生思考，讓他們自主探究并拓展問題，提高思維能力。

（五）梳理反思，提高效率

在結束新課內(nèi)容的學習后，教師應引導學生歸納重難點內(nèi)容，包括化學實驗流程、解題方法與技巧等多個方面，理清知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，構建完整的知識體系。教師的主要任務是總結學生完成導學案的情況，根據(jù)學生的表現(xiàn)，針對薄弱項進行系統(tǒng)講解，并綜合評價學生的學習成果，發(fā)揮導學案的導向作用。此外，教師可以讓學生分享自己的收獲與感悟，并讓其他同學對其進行點評。通過自我評價和互相評價，學生能夠更清楚地了解自己的化學水平，為今后的學習明確方向。

以人教版化學九年級上冊《燃燒和滅火》一課為例，本課要求學生明白燃燒的條件和滅火的原理，掌握關于易燃物、易爆物的安全知識。在下課之前，教師可以隨機抽取一些學生分享他們在本節(jié)課中的收獲和感悟。例如，有些學生說自己對燃燒的原理掌握得不夠透徹，需要在課后對其進行梳理；有些學生則認為自己在實驗操作中表現(xiàn)出色，并且在導學案預習時也非常認真，因此在本節(jié)課中收獲頗豐；還有些學生表示自己對于理論知識的記憶比較深刻，但將其用于解題時仍不夠熟練；等等。在暢所欲言的過程中，每個學生都能夠?qū)ψ约盒纬梢欢ǖ恼J識，然后教師再讓學生的小組合作搭檔或同桌對其進行點評，以此完善評價體系。教師的職責是梳理本課的重要內(nèi)容，并帶領學生完善導學案，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)［5］。

結語

綜上所述，導學案在化學教學中有著重要的作用，是構建高效課堂的有效途徑，不僅能夠提高教學質(zhì)量，還可以潛移默化地培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究意識，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在設計導學案時，教師應該認真研究教材內(nèi)容，結合學生的基本學情和教學大綱，設計有針對性的內(nèi)容，以發(fā)揮導學案的最大價值，促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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