信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

王桂娟

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用是一種必然趨勢(shì)。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極融入信息技術(shù)。只有這樣，才能切實(shí)有效地提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用知識(shí)。小學(xué)生的思維活躍、想象力豐富，對(duì)世界充滿了好奇心與探索欲。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，在情境中激發(fā)他們的靈感，豐富他們想象力，有效提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作；教學(xué)策略

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要依靠教師以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要通過(guò)改革課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，目前的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生過(guò)分依靠教師的指導(dǎo)，沒有教師的引導(dǎo)，很難獨(dú)立寫作。許多教師在進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)時(shí)，往往只注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)寫作方法、寫作技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏獨(dú)立創(chuàng)作能力。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，才是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的良策。

1? ?小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)手段單一

從目前小學(xué)語(yǔ)文作文課的情況來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)寫作的積極性和學(xué)習(xí)熱情較低。這是由于大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式偏離了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師采用的教學(xué)方法比較單一，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，僅僅是給學(xué)生安排了一個(gè)題目，而沒有為他們的寫作提供思路，這樣的教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓一些學(xué)生覺得寫作是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，久而久之，他們的思考能力就會(huì)停滯不前。

1.2教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)

目前，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師是用“滿堂灌”的方式教授學(xué)生寫作文，而不與學(xué)生進(jìn)行交流。從小學(xué)生的心理年齡特征來(lái)看，這一階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自己的獨(dú)特意識(shí)，而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只是講授知識(shí)，將課本中的寫作要點(diǎn)羅列在黑板上，讓他們按照課本上的內(nèi)容來(lái)寫作文，這種“單向式”的教學(xué)方式是在不停地給學(xué)生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都受到限制，所以他們?cè)趯懽髡n上的參與程度并不高。

此外，從目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)來(lái)看，在對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)方面，存在著一定的欠缺。當(dāng)教師面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，每位學(xué)生掌握的語(yǔ)言技能不盡相同。這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地利用自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫作。另外，教師的教學(xué)觀念也存在著一些偏差，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，只注重詞匯和固定句式的積累量。在教師的心里，如果沒有足夠的詞匯量和固定的句子來(lái)支撐，學(xué)生的作文是不可能拿到高分的。受此想法的影響，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)時(shí)常要求學(xué)生朗讀大量的經(jīng)典句子，積累詞匯，以期提高他們的語(yǔ)文寫作能力。這種方法可在短期內(nèi)提高學(xué)生的作文水平，但同時(shí)也會(huì)制約學(xué)生的思維發(fā)散，影響學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生拿到作文題目的時(shí)候，首先想到的不是構(gòu)造文章，而是在腦子里搜尋以往記住的那些經(jīng)典詞句，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中缺乏創(chuàng)意。

1.3沒有重視學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)

閱讀基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平有很大的影響。然而，從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，將注意力集中在對(duì)課文內(nèi)容的分析和解釋上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握程度不夠，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，影響了學(xué)生的閱讀技能和思考能力，導(dǎo)致他們不能深刻理解語(yǔ)言材料的內(nèi)涵，無(wú)法在寫作時(shí)正確使用好的句子。學(xué)生對(duì)于文章的理解只停留在表面，并不能體會(huì)作者要表達(dá)的深層含義。由此可見，要想提升學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生的閱讀量。

1.4小學(xué)生寫作能力相對(duì)薄弱

小學(xué)生在寫作的時(shí)候，常常句子表達(dá)不清楚、邏輯不清，讓整個(gè)文章顯得毫無(wú)章法，這是因?yàn)樾W(xué)生的寫作能力相對(duì)薄弱。從實(shí)際教學(xué)中可以看出，在課堂上，語(yǔ)文教師很少與學(xué)生進(jìn)行交流，即便是將閱讀與寫作相結(jié)合，也沒能給學(xué)生提供表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，這將對(duì)學(xué)生的思維和思考能力產(chǎn)生不利影響。在新課改背景下，教師要把學(xué)生放在第一位，為學(xué)生提供高效、有趣的閱讀材料，使他們能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)散思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。

2? ?信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)開放式寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)近幾年的小學(xué)語(yǔ)文教育反饋結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生語(yǔ)文寫作的創(chuàng)作能力較差，只有在教師布置任務(wù)時(shí)才會(huì)去寫作。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，大部分是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在講臺(tái)下聽課，以至于在寫作課堂中教師與學(xué)生的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，課堂氛圍比較壓抑，學(xué)生也會(huì)因此而感到非常被動(dòng)，長(zhǎng)期單向輸出式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)生語(yǔ)文寫作技能的提升。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。例如，在進(jìn)行《太空生活趣事多》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓小學(xué)生想象太空的樣子，或者太空人的生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行開放式自主創(chuàng)作，教師只需要在一旁答疑解惑。在學(xué)生缺少思路時(shí)，教師可以利用多媒體展示太空?qǐng)D片，并為學(xué)生找到與太空有關(guān)的優(yōu)秀范文讓其參考。如此一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地促進(jìn)小學(xué)階段語(yǔ)文教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

2.2運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在教師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)模式給課堂帶來(lái)的益處。合作學(xué)習(xí)模式是開展閱讀、寫作的有效教學(xué)手段。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師要想將小組合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，首先在課堂中最應(yīng)該做的就是將主體地位還給學(xué)生。在一系列圍繞學(xué)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)其主觀能動(dòng)性，并為后續(xù)寫作課程的開展做鋪墊。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以首先從分組這一環(huán)節(jié)進(jìn)行探索，在語(yǔ)文閱讀以及語(yǔ)文寫作過(guò)程中，分組的主要目的是讓同班的學(xué)生在相互交流、相互溝通中，有所成長(zhǎng)。通過(guò)教師所設(shè)置的探究性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的交流欲望，提高探究效率。例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可讓一部分小組利用多媒體查閱相關(guān)的視頻資料，再根據(jù)視頻資料探索圓明園毀滅的主要因素。最后教師為每個(gè)小組布置問(wèn)題“如果圓明園沒有毀滅，那么會(huì)對(duì)今天有什么影響”。各小組在充分討論后，進(jìn)行交流。然后教師再要求學(xué)生根據(jù)“如果圓明園沒有毀滅”這一主題進(jìn)行寫作，以此讓學(xué)生進(jìn)行全方位的理解閱讀，提升學(xué)生對(duì)文章整體的分析能力。

小學(xué)生的思維活躍，其表達(dá)能力也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提升。所以，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地將學(xué)生分成若干小組，讓他們?cè)谛〗M合作中互相交流、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，學(xué)生的寫作水平也會(huì)隨著交流與合作得到明顯提高。例如，在進(jìn)行“寫話”訓(xùn)練時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位組成一個(gè)小隊(duì)進(jìn)行合作寫作。每個(gè)小隊(duì)都有不同的寫作任務(wù)，可以是寫一段話、寫一篇日記等。這樣的小組合作不僅能讓學(xué)生快速掌握寫作技巧，還能使他們的寫作水平得到提高?？傊?，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)與習(xí)作活動(dòng)中。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生在充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的情境中進(jìn)行主動(dòng)探究、深入思考、自主寫作。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的教師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣會(huì)影響其習(xí)作的效果。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍，激發(fā)他們的習(xí)作興趣。此外，利用信息技術(shù)還可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作《秋天的雨》一課的過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供各種精美的圖片和視頻素材，以供學(xué)生參考，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。并且，教師還可以利用多媒體為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的寫作資源與范文，供學(xué)生參考與借鑒。這樣可以讓學(xué)生更加了解秋天的特點(diǎn)與大自然的美。教師在播放視頻后可以提問(wèn)：“你們覺得秋天最美、最神奇的地方是什么？然后寫一寫你對(duì)秋天最深的感受。你從哪點(diǎn)感受到了秋天的神奇？”

2.4創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，展示習(xí)作

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上展示習(xí)作內(nèi)容與成果。例如，在《我的理想》一課的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)展示平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的作品。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地將自己的習(xí)作內(nèi)容展示出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生可以將自己的習(xí)作成果與其他同學(xué)分享，通過(guò)他人的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)提升習(xí)作能力。例如，教師在教學(xué)《我是一個(gè)愛畫畫的女孩》這篇習(xí)作時(shí)，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示平臺(tái)，將學(xué)生在課堂上創(chuàng)作的作品展示出來(lái)?？梢宰寣W(xué)生將作品放在一起進(jìn)行比較、學(xué)習(xí)、借鑒與欣賞。通過(guò)這種方式，使小學(xué)生能夠更加積極地參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中，同時(shí)可以更好地激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

2.5利用多媒體課件輔助教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，使教師能夠借助多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多豐富、直觀的教學(xué)素材，讓他們通過(guò)文字、圖片等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。利用多媒體課件教學(xué)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多有趣的素材，激發(fā)他們的習(xí)作興趣和創(chuàng)作靈感。例如，在教學(xué)《我的家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，教師可以將圖片、視頻等內(nèi)容引入課堂，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的美景。此外，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)是什么樣子的。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，避免以往習(xí)作教學(xué)過(guò)程中“滿堂灌”的現(xiàn)象。教師可以通過(guò)多媒體課件與課文內(nèi)容相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓他們?cè)谇榫持懈惺芘c表達(dá)情感，抒發(fā)內(nèi)心感悟。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握更多的寫作技巧和方法。

2.6利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展思路

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源也越來(lái)越豐富，如果教師能夠合理利用這些資源，不但可以拓展學(xué)生的思路，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《一件不愉快的事》這篇文章時(shí)，教師可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集素材。首先，教師可以讓學(xué)生登錄“百度”等網(wǎng)站搜索相關(guān)素材；然后可讓學(xué)生選擇其中的素材進(jìn)行整理與加工；最后進(jìn)行編輯，整理成一篇作文。這樣做不僅可以幫助學(xué)生拓展思路、豐富想象力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

2.7合理布置作業(yè)，構(gòu)建高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，作業(yè)是必不可少的。布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，所以教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)情合理設(shè)計(jì)作業(yè)。為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)中。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，幫助他們?cè)谇榫持屑ぐl(fā)靈感、豐富想象力，進(jìn)而提高習(xí)作質(zhì)量。但是，教師必須結(jié)合習(xí)作內(nèi)容選擇合適的信息技術(shù)設(shè)備，并為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的信息技術(shù)服務(wù)與支持。只有這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：

此論文為吉林省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃課題《借助信息技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的實(shí)踐研究》研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)為GY220778。