基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

林亞才

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，教師需要關(guān)注學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。同時(shí)，教師也需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。此時(shí)，學(xué)生能夠在本人參與中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?？梢?jiàn)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步創(chuàng)新基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)眼光，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

一、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師需要加快數(shù)學(xué)課程改革的步伐，讓數(shù)學(xué)課程改革最終落實(shí)在學(xué)生數(shù)學(xué)綜合分析能力的發(fā)展上，教師需要以學(xué)生這一與自身的行為有關(guān)的終極目標(biāo)為個(gè)人的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)背景開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的一項(xiàng)重要工作。但是，目前部分教師忽略了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性，如果教師忽略了生活情境的創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，那么這將會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的之一便是能夠有效解決生活實(shí)際中遇到的數(shù)學(xué)難題。此時(shí)，如果教師不將生活化的教學(xué)納入到個(gè)人的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力發(fā)展將得不到提高。同時(shí)，由于小學(xué)生的形象邏輯思維和抽象邏輯思維都不夠完善，看待事物時(shí)往往缺乏一定客觀且全面的思考，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)容易感到困難，也會(huì)喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師如果不融入一些生活化的元素，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得不到激發(fā)，不愿意通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心會(huì)逐漸喪失，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸減弱。學(xué)生在較弱的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性中無(wú)法充分挖掘個(gè)人的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，從而降低了個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

教師需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并融入生活化教育開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的實(shí)際生活，體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)的奧妙之處。由此，學(xué)生能夠充分在教師所提供的活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，并在潛移默化的學(xué)習(xí)中提高個(gè)人的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。其中，生活化教學(xué)為教師提供了有效的教學(xué)策略，學(xué)生能夠在生活化的數(shù)學(xué)情境中用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)思維思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。此時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人的所思所想，解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。由此一來(lái)，學(xué)生能夠在生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用中有效發(fā)展數(shù)學(xué)抽象邏輯思維和邏輯推理能力，獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入生活化教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要意識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了鍛煉個(gè)人的邏輯思維能力，從而在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)對(duì)于個(gè)人生活所帶來(lái)的便利。但是由于小學(xué)生缺乏一定的觀察與探究能力，教師不能夠直接為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)公式，要求學(xué)生直接進(jìn)行應(yīng)用答題，以免讓學(xué)生產(chǎn)生一定的知識(shí)疏離感，不利于其有效深入數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)展個(gè)人良好的觀察分析能力。此時(shí)，教師需要改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，引入生活化的教學(xué)情境，通過(guò)生活化情境的導(dǎo)入，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂之中。

例如，教師進(jìn)行《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，就可進(jìn)行生活化問(wèn)題設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。首先，教師可在這節(jié)課新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，大家在生活中的哪些地方經(jīng)?？吹叫?shù)呢？”“超市的商品旁邊都會(huì)有一個(gè)標(biāo)簽，上面寫著5.6元、2.3元、3.9元都是什么意思呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，饒有興趣地進(jìn)入到學(xué)習(xí)思考中。而后，教師可依據(jù)學(xué)生的熱烈回答，進(jìn)行總結(jié)后，再提出新的問(wèn)題：“一塊餅干分成6份，吃了2份，怎樣用小數(shù)表示出來(lái)呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行小數(shù)的轉(zhuǎn)換，輕松得出這個(gè)數(shù)的小數(shù)表示方式，大家主動(dòng)積極地參與問(wèn)題的思考，并通過(guò)新舊知識(shí)的結(jié)合分析，得出正確的問(wèn)題答案，延展學(xué)生數(shù)學(xué)思維廣度與寬度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)主動(dòng)性。最后，教師可通過(guò)生活化問(wèn)題：“生活中怎樣正確使用小數(shù)呢？小數(shù)的意義是什么？性質(zhì)又是什么呢？”對(duì)這節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考，理解小數(shù)意義，懂得小數(shù)點(diǎn)后一位與前一位毫厘之差所產(chǎn)生的巨大影響。同時(shí)可通過(guò)一個(gè)生活中點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)所引起的幽默小故事，強(qiáng)調(diào)小數(shù)的意義，使學(xué)生通過(guò)生活化問(wèn)題的思考與探究，數(shù)學(xué)思維能力得到鍛造。

（二）設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師要將個(gè)人的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相接軌。在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同時(shí)，教師也需要關(guān)注學(xué)生生活化數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地思考中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為個(gè)人的生活而服務(wù)。同時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師需要借助一些生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，盡可能地幫助學(xué)生將生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)展示在數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)分析思維，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，《小數(shù)乘法和除法》一課中，教師可從生活角度著手提出課堂問(wèn)題，吸引小學(xué)生思考與探究，讓他們能解決生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題。比如：1平方米的闊葉林，在生長(zhǎng)季節(jié)每天大約可吸收0.1千克的二氧化碳，并釋放0.073千克的氧氣。如果星湖公園共有2000平方米大的闊葉林，那么每天大約可以吸收多少千克二氧化碳，又能釋放多少千克氧氣？ 圍繞以上問(wèn)題，教師可引導(dǎo)小學(xué)生從生活角度思考與分析，嘗試計(jì)算這一問(wèn)題?？山o予小學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，讓他們看看是否有簡(jiǎn)便算法，怎樣計(jì)算速度更快。提出此類生活化問(wèn)題，能促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散思維，借助解決問(wèn)題將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，并掌握得更牢固，可保障小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，突顯數(shù)學(xué)教學(xué)生活化優(yōu)質(zhì)效果。又如，《多邊形的面積》一課，要求小學(xué)生能正確計(jì)算出面積，并學(xué)以致用。教師可組織小學(xué)生開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，吸引他們主動(dòng)參與。比如：可將小學(xué)生先合理劃分為多個(gè)小組，布置難度適中的任務(wù)，教師可將生活中的實(shí)物抽象成常見(jiàn)的平行四邊形，給出具體數(shù)據(jù)，再讓小學(xué)生以小組為單位，共同合作用不同的方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，分別求出兩種圖形的面積，并將所得數(shù)據(jù)制作成表格，在小組中交流，討論轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形與平行四邊形面積是否相等。在實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生能通過(guò)記錄、思考與動(dòng)手操作得到鍛煉，將本課知識(shí)掌握、運(yùn)用好，得以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升與數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（三）優(yōu)化生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師不關(guān)注個(gè)人小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，認(rèn)為學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)公式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題即可，而忽略了學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用之中，學(xué)生也無(wú)法有效發(fā)展個(gè)人的數(shù)學(xué)分析能力。根據(jù)荷蘭數(shù)學(xué)家的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)應(yīng)該源于現(xiàn)實(shí)，也應(yīng)當(dāng)扎根于學(xué)生的生活實(shí)際。因此，教師需要豐富生活化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠激發(fā)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用興趣，有效將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到個(gè)人的生活實(shí)踐中，從而積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂之中，提高個(gè)人解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)模式，教師可在教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過(guò)畫面展示的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)原來(lái)就存在于生活中，進(jìn)而激發(fā)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。因此，進(jìn)行小學(xué)中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體生活化情境，營(yíng)造數(shù)學(xué)生活情境，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)知識(shí)的了解、分析與研究中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師進(jìn)行《平行四邊形和梯形》教學(xué)時(shí)，可通過(guò)多媒體進(jìn)行生活化情境教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)生活中熟悉的生活場(chǎng)景，了解關(guān)于“平行四邊形和梯形”的知識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可提前將收集到的平行四邊形和梯形圖像，經(jīng)過(guò)特殊處理方式傳送到多媒體教學(xué)設(shè)備上，讓這些圖形以動(dòng)態(tài)形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)教師精心收集與整理的生活中這些“平行四邊形和梯形”，產(chǎn)生認(rèn)知欲望，萌生想要繼續(xù)探究更多相關(guān)知識(shí)的沖動(dòng)，熱情地參與到學(xué)習(xí)中，感受生活情境直觀學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可將生活中學(xué)生常見(jiàn)的平行四邊形與梯形物體，利用多媒體展示出來(lái)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的全新體驗(yàn)，進(jìn)而樂(lè)于參與其中并通過(guò)主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)生活中更多的平行四邊形與梯形，加深學(xué)習(xí)認(rèn)知。又如，《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行新課內(nèi)容導(dǎo)入，快速抓住小學(xué)生注意力，使其專注于課堂學(xué)習(xí)。比如：教師在課程之初，可用信息技術(shù)將生活中常見(jiàn)的各種負(fù)數(shù)現(xiàn)象展示出來(lái)，讓小學(xué)生仔細(xì)觀看，包括北方冬季的氣溫、吐魯番盆地的地理位置、企業(yè)每月盈虧、存折支出、地下停車場(chǎng)等，都可用負(fù)數(shù)表示。以上現(xiàn)象可用動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)，能讓小學(xué)生更感興趣，在觀看結(jié)束后，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些負(fù)數(shù)現(xiàn)象，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。針對(duì)小學(xué)生的回答，教師可引出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極。既可使其主動(dòng)思考，還能助力小學(xué)生完全掌握與記憶本課數(shù)學(xué)知識(shí)，讓課堂得以實(shí)現(xiàn)回歸生活，教學(xué)效率得到提升。

總之，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，教師需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)背景，以自然而有效的方式引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，學(xué)生能夠在教師設(shè)計(jì)的與個(gè)人生活實(shí)際息息相關(guān)的數(shù)學(xué)情境中，有效激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)之中?？梢?jiàn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，借由生活化的數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步探索小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中的奧秘，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合分析應(yīng)用能力，全面提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。