中學教師在中小學語文教學銜接中的教學策略探討

王靜

小學生帶著新奇走進初中的校門，但是在中學教師教學的過程中發(fā)現(xiàn)，剛進入初一階段的學生在學習中表現(xiàn)出學習興趣不高、學習成績下降、出現(xiàn)消極學習心理的現(xiàn)象，部分學生在學習中還會產(chǎn)生厭煩情緒等。這些都是由于中學教師沒有做好中小學語文教學的銜接工作，阻礙了學生語文學習能力的發(fā)展。中學教師在分析小學畢業(yè)生出現(xiàn)教學脫節(jié)原因時發(fā)現(xiàn)，有效的中小學教學銜接能夠提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，促進學生語文學習能力的提升。因此教師在教學中要積極探索中小學語文教學銜接的方法，在學生原有的語文學習基礎上豐富學生的知識量，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的形成。

在中小學語文教學中，教師的教學觀念和教學行為等對學生的語文學習狀態(tài)、學習心理等產(chǎn)生的影響是直接且深遠的。面對剛剛進入初中語文學習的學生，教師要關注中小學語文教學的銜接問題，為學生提供必要的幫助和指導，緩解學生的不適應感，順利進入初中語文的學習，適應初中教學的節(jié)奏，發(fā)展適配初中語文知識學習的素養(yǎng)和基本能力，為下一步語文學習奠定良好基礎。中小學銜接工作中的一個盲區(qū)是中小學教師各不了解對方的教學模式，不了解兩個階段學生的學習特點和學習規(guī)律，教材也缺乏銜接。彼此根據(jù)自己的教學方式完成知識的講解和學生能力的培養(yǎng)，導致學生進行初中階段后停滯不前。中學教師在教學中要意識到銜接教學的重要性，采取多種銜接教學策略夯實學生語文基礎，提升教學質量。

一、影響中小學語文教學銜接的因素

（一）中小學分設的格局

我國的中小學教育是分階段、分層次的，學生需要在每個學段結束后進入更高年級學習，我國小學和中學是分開設立的，獨立的教學管理方式、教學模式、教學方法等缺乏必要的溝通和銜接，導致在小學教育和中學教育中形成兩個封閉的系統(tǒng)。小學語文教師和中學語文教師都只關注自己所在學段的教學內容和教學方式，忽視語文新課程標準中的整體教學設計理念，忽視對不同學段教學目標和教學內容、教學方法等的了解和研究，最終的結果就是小學教師不知道初中教師的教學特點，初中教師忽視學生的身心發(fā)展特點和學習基礎情況等，既浪費了學習資源，又阻礙了學生學習能力的提升，不利于學生適應初中階段的語文學習模式。

（二）中小學語文教材教法的脫節(jié)

小學階段的語文教學內容比較簡單，要求學生掌握的知識也偏向基礎性理論知識，學生需要理解即可。教師的教學速度也比較慢，在反復的訓練中確保每個學生都能掌握語文知識。初中階段的語文教材內容增加，難度也在升級，對學生要求提高。學生在記憶和背誦之外需要全面分析和理解文本內容，掌握寫作的方法和技巧，分析文章的情感和主旨等內容，要求學生進行大量的思考。初中語文教學內容的增加、課時的緊湊和教師有限的教學精力等要求學生具備自主學習能力和高度的自覺性，能夠獨立完成語文學習任務，完成課時作業(yè)。面對小學和初中語文教學內容、教學難度、教學方式等的明顯差距，學生在進入中學學習后必然會表現(xiàn)出各種不適應現(xiàn)象，打擊學生的學習自信心，導致學生兩極分化。

（三）中小學生的身心發(fā)展差異

進入中學之后，學生的身心發(fā)展也步入青春期，這個階段的學生自我意識逐漸形成，對教師的教育和教學等會產(chǎn)生叛逆心理。隨著學生年齡的增長，大腦細胞更加活躍，學生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育促使抽象思維的發(fā)展初現(xiàn)端倪。正在向兒童期過渡到青春期的學生心理變化迅速，對外界的看法十分敏感，學生的情緒外顯，自我調控能力較低，容易被小事影響，學生的受挫能力不強。

（四）語文教師自覺銜接意識的缺乏

教師是語文教學中的組織者和引導者，教師的教學觀念和教學方式對學生的影響深遠，教師的教學行為和教學銜接意識影響中小學語文教學銜接的成效。但是在當前中學語文教師缺乏教學銜接的意識。語文教師的職責是引導學生掌握學習的方法，激發(fā)學生的學習潛能，促進學生可持續(xù)發(fā)展。進入初中學習的學生生理和心理都具有一定的特殊性，教師在教學中沒有意識到需要通過銜接教學幫助學生適應中學的教學模式，只關注自己的教學內容。這從側面表現(xiàn)出中學教師缺乏教研精神，不善于總結教學經(jīng)驗和教學方法。

二、中學語文教師在語文教學銜接中的作用

（一）夯實學生語文基本功

小學時期的語文學習更多的是發(fā)揮基礎奠定的作用，學生通過生字詞語的學習和文本的閱讀等掌握基礎的學習方法，也為其他學科的學習奠定良好基礎。面對小學語文教學培養(yǎng)學生識字、閱讀、寫作、口語交際等基礎能力的要求，小學教師在教學中要緊抓學生的基本功，要求嚴格、講課細致。但是在初一的語文摸底測驗中，教師發(fā)現(xiàn)相當一部分學生對生字的掌握基礎薄弱，語文閱讀理解能力較差，寫作質量不高，語句不通的現(xiàn)象較為明顯。因此在初中語文教學中，教師還要繼續(xù)對學生的生字詞和閱讀、寫作等基本能力進行訓練。

（二）引導學生適應中學語文學習

小學階段學生的身心發(fā)展特點決定小學語文教學中教師不能對學生提出過高的要求，對學生的能力考查也以知識型為主，尤其重視學生的基礎知識掌握情況，教師在教學中要強調學生對課文的背誦、閱讀理解方法的掌握、寫作模板的套用等。中學語文教學則更加關注學生語文綜合能力的提升和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的思維能力和學習方式提出新的挑戰(zhàn)。中學語文教師要引導學生擺脫對教師的依賴，鼓勵學生自主學習和探究，提升學生在語文學習中的成就感和自信心，引導學生形成適應中學學習的學習方法和學習節(jié)奏，適應中學的語文學習。

（三）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

中學時期是學生思維能力快速發(fā)展的時期，這個階段的學生記憶力增強，個性化學習需求增加。中學語文教師在教學中要引導學生形成正確的學習方法，提升學生的語文學習能力。在語文學習中常用的詞典、字典等工具書都是幫助學生完成自主預習和學習的工具，教師在教學中要引導學生通過工具書的使用學習漢字。初中語文中大量的文言和詩詞等包含著豐富的文化和思想，需要學生在不斷的背誦和積累中提升語文感知能力，增強記憶力。同時教師在教學中也要引導學生掌握正確的讀寫習慣，在閱讀和寫作中培養(yǎng)學生的語言運用能力，拓展學生的知識視野，增強學生觀察生活、表達自我的意識，促進學生語文學習能力的提升。

三、中小學語文教學銜接的教學策略

（一）語文知識教學的銜接策略

語文基礎知識的學習是學生的主要學習任務，也是教師的重點教學內容。在語文教學中，教師要關注學生的綜合學習體驗，引導學生在學習中掌握基礎語文知識，培養(yǎng)學生形成基礎的分析和理解問題的能力，增強學生在語文知識學習中的識記能力。在語文教學中，教師也要關注學生學習心理的發(fā)展，通過教學策略的調整和運用增強中學語文教學的趣味性和豐富性，調動學生的語文學習興趣。在語文教學中，閱讀是語文基礎知識教學的基本載體，學生詞匯的學習、文字感知能力和語文素材的積累都是來自閱讀教材，因此教師在教學中可以借助閱讀教學進行基礎知識的滲透和訓練，在課外閱讀中開闊學生的視野，提升學生的語文學習能力。

（二）閱讀教學銜接的策略

語文閱讀教學是語文學科中的重要組成部分，是學生通過視覺認識語言符號，獲得思維的發(fā)展和閱讀技能的學習過程，是學生對復雜的文字進行解讀的過程。在中學的語文閱讀教學中，教師要將小學的理解性閱讀方法滲透在中學語文閱讀教學中，引導學生通過閱讀文本的文字材料提取關鍵信息，理清文章結構，然后讓學生結合自己的生活經(jīng)驗和語文知識對文本內容進行分析和概括，總結文本的中心思想，領會文本的寫作技巧和語言表達作用等，深化學生對閱讀文本的認知，提升學生的閱讀能力。文字是溝通作者與讀者的橋梁，教師在初中階段的閱讀教學中要引導學生整體把握文本中的內在含義，陶冶學生的情感，豐富學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的質疑思維，提升學生的閱讀理解能力。

比如在部編版初中語文初一上冊第三單元第十課《再塑生命的人》教學中，教師通過課堂導入引導學生回憶小學六年級學習的課文《海倫凱勒》，幫助學生回憶文章的主要內容，然后在具體教學中，教師讓學生快速閱讀文本內容，歸納文本大意，將文章劃分為幾個階段。在對每個階段的閱讀和分析中，學生對莎莉文教師的形象進行整體感知，對“再塑生命”進行解讀，通過一個課時的教學，學生對文本的內容進行深層次分析，提升學生的閱讀深度。

（三）作文教學銜接的策略

作文教學是中小學階段教師的共同難題。小學教師在作文教學中引導學生套用寫作模板，將自己平時在學習中和閱讀中積累的語言等運用在寫作中，記錄學生的生活所見、所思和所感，這與小學階段學生的形象思維發(fā)展相符合。進入中學階段的語文學習后，教師更加重視學生在寫作中技巧的運用和理性思維的發(fā)展，要求學生在寫作中捕捉生活、社會或者自然的細節(jié)，通過自己的生活感悟表達自己的思想。需要學生考慮寫作的結構和方式，合理安排寫作的內容等。因此在中學語文寫作教學中，教師要以教材為依據(jù)，引導學生通過教材的閱讀和分析，學習正確的寫作方法和語言表達技巧，在不斷的訓練中提升學生的寫作能力，在課本的借鑒和自主創(chuàng)作中銜接中小學寫作教學，提升學生的寫作能力。

比如在部編版初中語文初一上冊第一單元“習作 熱愛生活 熱愛寫作”教學中，教師通過寫作角度的確定、寫作材料的選取、表現(xiàn)手法的運用、寫作對象的選擇、寫作的要素等幾個方面對學生進行引導。學生觀察寫作要求可以發(fā)現(xiàn)，是熱愛生活主題，生活中的事物和現(xiàn)象是多種多樣的，每個學生熱愛的生活內容和生活方式各不相同，教師讓學生確定自己最想寫的對象，然后選擇最能突出自己熱愛的角度，合理選擇寫作內容。在寫作手法的運用上，學生可以以小見大，也可以進行對比，從生活的細微處著手，表達自己的真實情感。在記敘文寫作中，學生選取的事例一定要具有代表性和獨特性，最能表達寫作的主題，在不斷的練習中，使學生的寫作能力得到提升。

綜上所述，中小學教學銜接一直以來都是備受關注的問題，是對小學六年級教師和初中一年級教師教學能力的挑戰(zhàn)。面對剛剛進入初中學習的學生，中學教師要及時關注學生的學習心理變化，緩解學生的緊張心理，幫助學生適應初中的語文學習節(jié)奏和學習方式。同時教師在教學中也要加強與小學教師的交流，了解小學語文的教學模式和教學特點，鉆研小學語文教材和初中語文教材，找出其中的銜接切入點，選擇恰當?shù)慕虒W方式和教學策略，培養(yǎng)學生形成正確的學習方法，成為學生學習進步的階梯，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。