滲透哲學(xué)思想，打破物理教學(xué)局限

石彥杰

物理學(xué)科在形成發(fā)展的過(guò)程中，以科學(xué)角度總結(jié)了客觀事物的規(guī)律以及內(nèi)在特質(zhì)，也充分地挖掘了自然科學(xué)當(dāng)中的哲理思想，通過(guò)強(qiáng)化科學(xué)文化與哲學(xué)文化的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生從唯物辯證法、美學(xué)、科學(xué)道德三個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)于知識(shí)的理解，這對(duì)學(xué)生能力提高有著積極的幫助，也能夠削弱照本宣科式講解所帶來(lái)的枯燥感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和高中物理教學(xué)的發(fā)展有著積極的意義。

當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

分?jǐn)?shù)為先，教學(xué)模式單一

高中階段高考是學(xué)生的首要任務(wù)，為了讓學(xué)生能夠順利升學(xué)，教師通常會(huì)將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，圍繞應(yīng)試展開物理教學(xué)，這種教學(xué)模式因?yàn)榻處熽P(guān)注點(diǎn)過(guò)于明確，內(nèi)容就會(huì)顯得單一薄弱，學(xué)生雖然能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中提升個(gè)人的應(yīng)試技巧，掌握規(guī)律性的解題手法，但是實(shí)際上學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解并不透徹。同時(shí)，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)較多，內(nèi)容復(fù)雜且困難，難以形成有效的長(zhǎng)期記憶，前學(xué)后忘的情況時(shí)有發(fā)生，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，重復(fù)的量化訓(xùn)練還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成教學(xué)效率下降。

地位被動(dòng)，學(xué)生理解薄弱

高中階段的物理知識(shí)難度提升，知識(shí)容量擴(kuò)增，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要大量的記憶，而教學(xué)的主動(dòng)權(quán)在教師手中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中地位較為被動(dòng)，受制于教師的覆蓋式教學(xué)，學(xué)生很難有進(jìn)行自主思考的機(jī)會(huì)。教師也很少通過(guò)整合教學(xué)資源，拓寬教學(xué)視角的方式來(lái)幫助學(xué)生多元理解知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生吸收知識(shí)的進(jìn)程極為被動(dòng)，依賴教師的講解，缺少個(gè)性化思維和創(chuàng)新能力，對(duì)知識(shí)的刻板記憶會(huì)讓學(xué)生難以靈活變通，一旦知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景發(fā)生變化，學(xué)生就顯得手足無(wú)措，不能加以調(diào)整。

教學(xué)局限，內(nèi)容解讀枯燥

物理這門學(xué)科來(lái)自于生活中的自然現(xiàn)象，是一種客觀事物規(guī)律的總結(jié)。在教學(xué)當(dāng)中教師可以運(yùn)用多種資源來(lái)聯(lián)系物理知識(shí)，以生活化視角去降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。但是在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，教師忽略了物理的多元性學(xué)科價(jià)值，比如實(shí)踐應(yīng)用、生活化解析、哲學(xué)內(nèi)涵等，教師摒棄了這些元素，致使物理教學(xué)的角度和方向過(guò)于單一，使得教學(xué)極其枯燥，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無(wú)法通過(guò)帶有特征的元素記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能力提升緩慢，這不利于學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

新高考背景下物理學(xué)科滲透哲學(xué)思想的原則

利用哲學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生興趣

物理這門學(xué)科當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)大部分與生活有著密切的聯(lián)系，它揭示了自然與自然、人與自然之間的關(guān)系，蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想。教師要善于發(fā)掘其中的哲學(xué)思想，通過(guò)哲學(xué)辯證角度來(lái)轉(zhuǎn)化物理知識(shí)的講解方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)不同的視角去看到物理知識(shí)的多元變化。這不僅能夠降低知識(shí)的理解難度，還能夠提升教學(xué)的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)教師所做的教學(xué)拓展來(lái)用哲學(xué)思維理解物理知識(shí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

以解讀物理學(xué)科中的“物理”二字為例子，物理又稱為實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)和理論是物理的兩大支柱，二者互為補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)是理論的佐證，理論則是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。物理學(xué)上很多存疑觀點(diǎn)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)論證得出結(jié)果，而后形成了系統(tǒng)化的理論，這就體現(xiàn)了唯物辯證法中的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一觀點(diǎn)。再比如在學(xué)習(xí)電磁學(xué)的過(guò)程中，教師可以引入物理學(xué)史，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)人們?cè)?jīng)將電和磁孤立起來(lái)，直到物理學(xué)家?jiàn)W斯特接受自然力統(tǒng)一的哲學(xué)思想，才堅(jiān)定了電和磁之間存在聯(lián)系，而后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，進(jìn)而開創(chuàng)了電磁學(xué)的新紀(jì)元。在這個(gè)事件當(dāng)中也體現(xiàn)了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一思想，同時(shí)帶入了另一個(gè)唯物辯證法思想“物質(zhì)是普遍聯(lián)系的”。通過(guò)聯(lián)系哲學(xué)思想，能夠讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，以不同的視角去內(nèi)化物理知識(shí)能夠顯得更為宏觀，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)哲學(xué)思想記憶物理知識(shí)的過(guò)程能夠更加便捷高效，這極大地提升了學(xué)習(xí)趣味，同時(shí)拓展了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了其個(gè)人能力。

運(yùn)用哲學(xué)之美，強(qiáng)化學(xué)生記憶

萬(wàn)物皆有其美，在物理學(xué)中同樣如此。物理學(xué)科體現(xiàn)了一種“規(guī)律之美、科學(xué)之美、嚴(yán)謹(jǐn)之美”，物理學(xué)科的美是多樣性的。人們常說(shuō)“愛(ài)美之心人皆有之”，運(yùn)用學(xué)生的趨美之心，通過(guò)哲學(xué)思維構(gòu)建新的學(xué)習(xí)路徑，這能夠強(qiáng)化加深學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)當(dāng)中可以運(yùn)用物理中的哲學(xué)之美聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，建立起新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)串聯(lián)哲學(xué)和物理元素，來(lái)讓知識(shí)本來(lái)的面貌發(fā)生改變，給予學(xué)生全新的記憶方式和手段，這樣能夠拓展教學(xué)路徑，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)。

我們生活中常見(jiàn)的“對(duì)稱守恒美”，在自然界中是人們很樂(lè)于接受的一種美學(xué)形式，體現(xiàn)在建筑、衣物等領(lǐng)域。在物理學(xué)當(dāng)中，也有著關(guān)于對(duì)稱守恒美的表達(dá)，物理學(xué)在對(duì)自然的表述中處處顯示出了這種對(duì)稱的美，比如引力和斥力、“電生磁”與“磁生電”、粒子與反粒子、物質(zhì)與反物質(zhì)、圓孔或單縫衍射圖樣的對(duì)稱等等。物理定律對(duì)某種規(guī)范變換的不變性、守恒性更是貫穿整個(gè)物理學(xué)的一種對(duì)稱形式，比如能量守恒定律、動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律。實(shí)際上只要仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)稱性已經(jīng)成為了現(xiàn)代物理學(xué)家研究物理理論的一種辦法，通過(guò)這種“對(duì)稱守恒美”讓學(xué)生能夠以哲學(xué)美來(lái)理解物理知識(shí)，對(duì)物理知識(shí)的刻板印象發(fā)生改變，這樣能夠有效提高學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的速率，提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)及分析解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著積極的幫助。

發(fā)掘科學(xué)研究的方法，塑造學(xué)科精神

在物理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，離不開科學(xué)家堅(jiān)持探索，而這一切源自于人求知的本能。好奇心是一種情感，是一種人文精神，也是最為重要的學(xué)科精神。在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)塑造學(xué)生的學(xué)科精神，在擁有堅(jiān)定的學(xué)科精神的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)ξ粗R(shí)迸發(fā)出無(wú)窮的探索欲望，這對(duì)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生的人文情感，有著積極的推進(jìn)意義。

想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)科精神，教師就應(yīng)當(dāng)通過(guò)拓展內(nèi)容來(lái)達(dá)到目的，比如在學(xué)習(xí)“引力”的過(guò)程中，牛頓通過(guò)觀察樹上的蘋果落地，就去思考造成這一現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。教師這個(gè)時(shí)候可以提問(wèn)學(xué)生“這一故事體現(xiàn)了什么樣的學(xué)科精神”，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，牛頓之所以能夠發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律，并且總結(jié)出牛頓運(yùn)動(dòng)定理，是因?yàn)樗谏町?dāng)中善于觀察自然現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)自然現(xiàn)象的成因，抱有高度的好奇心，這種好奇心是因?yàn)榕ｎD懷有一顆求知的心，也正是這種好奇心推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展，讓人類社會(huì)的文明得到了進(jìn)步。通過(guò)這種延伸故事的講解，讓學(xué)生的學(xué)科精神得到塑造，這對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極的幫助。

總結(jié)

綜上所述，在高中物理教學(xué)當(dāng)中想要融合哲學(xué)思想，需要教師有著敏銳的觀察力，能夠?qū)ふ液线m的角度將哲學(xué)思想聯(lián)系到物理知識(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過(guò)哲學(xué)角度對(duì)物理學(xué)科有新的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的理解，建立學(xué)科精神，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升和學(xué)生的發(fā)展。

專家點(diǎn)評(píng)

物理學(xué)科是揭示萬(wàn)事萬(wàn)物規(guī)律的學(xué)科，其中不僅蘊(yùn)含著客觀真理，也同樣擁有豐富的哲理思想。作為一名理科教師，作者能在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘物理學(xué)科的哲學(xué)內(nèi)涵，強(qiáng)化科學(xué)文化與哲學(xué)文化的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，實(shí)屬難得，同時(shí)更能尋找適宜角度，運(yùn)用哲學(xué)之美強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)與思想教育，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科有了新的認(rèn)識(shí)，這份創(chuàng)新精神是教育者所應(yīng)該具備的。