校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力：落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的關(guān)鍵能力

楊鑫 茍睿 解月光

摘要：落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略對校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)提出歷史性挑戰(zhàn)。該研究在分析數(shù)據(jù)戰(zhàn)略性意義及校長關(guān)鍵角色的基礎(chǔ)上，提出了校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的概念。通過系統(tǒng)歸納學(xué)校數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用過程邏輯，逐個剖析數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)對應(yīng)所需要的校長能力特質(zhì)，以析出校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力要素成分構(gòu)成，進而以德爾菲法對要素成分進行優(yōu)化驗證，最終確立了校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力模型，包括數(shù)據(jù)系統(tǒng)規(guī)劃力、數(shù)據(jù)設(shè)施建設(shè)力、數(shù)據(jù)循證創(chuàng)新力、數(shù)據(jù)賦能感召力、數(shù)據(jù)運營評估力、數(shù)據(jù)安全保障力及數(shù)據(jù)素養(yǎng)七個要素以及每個要素外顯出的諸多數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)行為。以此闡明校長引領(lǐng)學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，激發(fā)數(shù)據(jù)教育賦能價值所需要的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，以期為國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略落實及人員數(shù)據(jù)能力建設(shè)提供參照。

關(guān)鍵詞：校長；數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力；教育數(shù)字化戰(zhàn)略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系國家社會科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學(xué)青年課題“中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的形成機理及大數(shù)據(jù)精準削減機制研究”（課題編號：CHA220299）研究成果。

一、引言

數(shù)字時代，校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)對于推動學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型、落實國家教育數(shù)字化乃至“數(shù)字中國”戰(zhàn)略具有極端重要性。2022年，全國教育工作會議提出實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，強調(diào)“數(shù)據(jù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動要素”，“師生及教育管理者的數(shù)字化能力建設(shè)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要目標及路徑保障”[1]。數(shù)據(jù)是一種基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性生產(chǎn)要素，是人類認知世界、探索教育實踐規(guī)律的基礎(chǔ)[2]。學(xué)校是教育數(shù)據(jù)采集應(yīng)用的重要場所，校長實際承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)校教育數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用的歷史性使命。然而，從實踐層面來看，當(dāng)前校長的數(shù)據(jù)管理理念普遍不高，對數(shù)據(jù)應(yīng)用的重視程度及領(lǐng)導(dǎo)力極為不足[3]；從理論層面來看，學(xué)術(shù)界一般聚焦校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究[4]，對校長引領(lǐng)學(xué)校數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用的職責(zé)及能力建設(shè)未能給予充分的重視，以至于學(xué)校場域中數(shù)據(jù)要素的戰(zhàn)略性價值未能充分釋放。鑒于此，本研究提出了“校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力”的概念。

數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力與信息化領(lǐng)導(dǎo)力既密切聯(lián)系、相互貫通，又存在諸多本質(zhì)的區(qū)別。一方面，數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力可以認為是信息化領(lǐng)導(dǎo)力為適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新任務(wù)而發(fā)生的核心要素演化及系統(tǒng)性升級，抑或是將其視為新時期信息化領(lǐng)導(dǎo)力的一個核心構(gòu)成部分。另一方面，又不可否認其兩者在時代因應(yīng)、具體任務(wù)、素養(yǎng)依賴及技術(shù)關(guān)涉等方面存在明顯不同的內(nèi)涵側(cè)重及指向。其一，兩者所處的時代背景及承擔(dān)的歷史任務(wù)不同，信息化領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生于教育信息化1.0時代，指向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校信息化基礎(chǔ)性設(shè)施搭建、人員基礎(chǔ)性能力建設(shè)、基礎(chǔ)性技術(shù)應(yīng)用及解決信息化基礎(chǔ)性問題等任務(wù)，而數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力則面向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型及信息化2.0時代而生，聚焦引領(lǐng)激發(fā)以數(shù)據(jù)、算法為核心的大數(shù)據(jù)、人工智能等關(guān)鍵性、驅(qū)動性技術(shù)要素對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的賦能創(chuàng)新作用。其二，兩者所依賴的思維方式及素養(yǎng)要素不同。雖然均為領(lǐng)導(dǎo)力，但信息化領(lǐng)導(dǎo)力傾向于“借鑒、引入、建設(shè)、應(yīng)用思維”，而數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力則傾向于“數(shù)據(jù)、探索、循證、變革、創(chuàng)新思維”，以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)的信息化領(lǐng)導(dǎo)思維可能并不足以勝任以數(shù)據(jù)思維方式為驅(qū)動的學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型任務(wù)。從這個意義上來講，關(guān)注國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，構(gòu)建校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力模型，闡明其要素構(gòu)成及具體數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)行為，詮釋校長如何能引領(lǐng)學(xué)校教育數(shù)據(jù)建設(shè)并激發(fā)其賦能價值，對在學(xué)校層面落實教育數(shù)字化戰(zhàn)略及推動校長數(shù)據(jù)能力建設(shè)具有重要的價值及意義。

二、何為校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力

數(shù)字時代，數(shù)據(jù)滲透于人類生產(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)等各個場域，其廣泛性及重要性超過以往任何時代。在教育領(lǐng)域，校長引領(lǐng)學(xué)校充分運用數(shù)據(jù)是提升學(xué)校教育治理及教學(xué)實踐精準性、有效性、科學(xué)性的重要途徑，也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對校長提出的歷史性要求。

（一）教育數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略性價值

數(shù)字時代，數(shù)據(jù)被明確為新型生產(chǎn)要素，是一個國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性資源，與土地、勞動力、資本、技術(shù)等傳統(tǒng)生產(chǎn)要素具有同等重要性[5]。數(shù)據(jù)（Data）一般是指對事實的邏輯歸納及表示[6]，是現(xiàn)實世界和社會活動的另一種存在和表現(xiàn)形式，表現(xiàn)為記載客觀事物性質(zhì)、狀態(tài)以及相互關(guān)系等的物理符號[7]。在教育領(lǐng)域，教育數(shù)據(jù)一般是指教育活動實踐過程中產(chǎn)生的以及根據(jù)需要而人工采集的各種數(shù)據(jù)、數(shù)值，不僅包括學(xué)校環(huán)境設(shè)施、師生情況、課程內(nèi)容等靜態(tài)數(shù)據(jù)，也包括教育管理、課堂教學(xué)、考試評價、科研探索、校園生活等各種教育活動及資源工具應(yīng)用等產(chǎn)生的動態(tài)數(shù)據(jù)，以及這些因素之間的關(guān)系數(shù)據(jù)[8]。

本研究認為教育數(shù)據(jù)是開展教育實踐所必需的基礎(chǔ)性要素，對教育改革發(fā)展及教育數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)型具有重要的戰(zhàn)略性意義。無論是學(xué)校教育教學(xué)實踐，還是國家教育治理決策，都不能僅僅依賴人的主觀經(jīng)驗判斷，還需要綜合歷史性、實踐性及主體性的教育數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析研究。因為，收集、解釋教育數(shù)據(jù)是人類認識教育世界的基本手段。數(shù)據(jù)之中記載著學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校管理乃至一個地區(qū)及國家教育發(fā)展特征、性質(zhì)、狀態(tài)及規(guī)律等重要信息。以不同的角度、層面、目的、方法、規(guī)則收集、分析數(shù)據(jù)，人們往往可以從中探索挖掘出關(guān)于人的發(fā)展、教育實踐的諸多本質(zhì)規(guī)律、豐富意義及各種規(guī)定性。人們占有教育數(shù)據(jù)的數(shù)量、種類、領(lǐng)域、質(zhì)量，關(guān)于教育數(shù)據(jù)的處理、運算、分析、解釋及理解的技術(shù)方法，深刻影響人們探知教育世界的深度、廣度和信度，進而決定教育發(fā)展進步的方向及績效。從這個角度來講，教育數(shù)據(jù)對教育改革發(fā)展乃至教育安全保障具有重要的戰(zhàn)略性意義。而在當(dāng)今數(shù)字時代，社會生產(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)實踐的各個領(lǐng)域及環(huán)節(jié)無時無刻不產(chǎn)生海量的多模態(tài)數(shù)據(jù)，其廣泛性及重要性超過以往任何時代。由此而言，充分利用數(shù)據(jù)，是數(shù)字時代高質(zhì)量教育實踐對教育工作者的必然要求。誠如習(xí)近平主席所指出的，“善于獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、運用數(shù)據(jù)，是領(lǐng)導(dǎo)干部做好工作的基本功”[9]。

（二）校長是推動教育數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用的關(guān)鍵角色

數(shù)字時代，學(xué)生、教師、校長及區(qū)域教育管理人員等均承擔(dān)著推動落實國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代責(zé)任。然而，從學(xué)校場域、校長角色出發(fā)，探索、分析教育數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用實踐的內(nèi)在邏輯具有更為突出、深刻的系統(tǒng)論價值及意義，更具迫切性及必要性。

其一，從校長職權(quán)角度來講，相比教師、教研員、區(qū)域教育管理者角色，校長是一所學(xué)校的第一負責(zé)人及實際領(lǐng)導(dǎo)者，其身份角色具有特別的權(quán)力及非權(quán)力屬性，對于一所學(xué)校具有更為穩(wěn)固、深入的決策力、把控力、影響力、執(zhí)行力，是落實教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個非常關(guān)鍵的角色。其二，從數(shù)據(jù)內(nèi)容獨立性角度來講，相比個人、班級、區(qū)、縣、市、省等區(qū)域范圍，學(xué)校層級的教育實踐活動具有相對的特殊性、獨立性。每所學(xué)校具有各自特殊的辦學(xué)特色、教育理念、管理風(fēng)格、生源特征、校園自然及人文環(huán)境等。學(xué)校教育、生活及學(xué)生發(fā)展等方面存在相對集中、統(tǒng)一的優(yōu)勢及問題情況，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)內(nèi)容也具有相對的獨立性。教育教學(xué)管理及變革也往往以“學(xué)?！睘榛締挝?。其三，從數(shù)據(jù)運營便利性、靈活性角度來講，相比班級、區(qū)域等層級范圍內(nèi)存在的教育數(shù)據(jù)體量，學(xué)校教育實踐活動所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)體量相對適中，就數(shù)據(jù)建設(shè)采集而言具有較好的可行性。學(xué)校范圍具有相對封閉性，有助于數(shù)據(jù)安全的保護工作。在數(shù)據(jù)分析應(yīng)用方面，學(xué)校教育管理制度及決策活動具有相對的動態(tài)性、靈活性，學(xué)校管理者可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，及時靈活地調(diào)整優(yōu)化學(xué)校政策，循證處理具體學(xué)校事務(wù)、問題，做出及時決策。其四，從數(shù)據(jù)集成聯(lián)通性角度來講，學(xué)校數(shù)據(jù)更具“上通下達”的流通優(yōu)勢。向上，學(xué)校數(shù)據(jù)可以直接匯總到區(qū)域教育管理部門，支持其進行區(qū)域教育整體態(tài)勢研判、宏觀政策規(guī)劃及調(diào)控；向下，數(shù)據(jù)可以直達班級及個體，用于對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進行過程性狀態(tài)診斷、預(yù)警和及時精準干預(yù)。綜上而言，相比較其他層級及主體，校長以學(xué)校為單位引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型及基于數(shù)據(jù)的教育現(xiàn)代化發(fā)展具有更強的迫切性、可行性及價值性。

（三）校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力：引領(lǐng)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心力量

數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)對落實國家數(shù)據(jù)戰(zhàn)略至關(guān)重要[10]，缺乏數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。本研究在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性意義及校長關(guān)鍵角色的基礎(chǔ)上，借鑒信息化領(lǐng)導(dǎo)力等方面的研究經(jīng)驗，從引領(lǐng)學(xué)校數(shù)據(jù)資源建設(shè)的視角提出了“校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力”的概念。校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力是指為了實現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量精準育人愿景，校長號召引領(lǐng)學(xué)校師生，共同建設(shè)、收集、分析、解釋、應(yīng)用學(xué)校數(shù)據(jù)，將其轉(zhuǎn)化為教育服務(wù)效能、價值，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的綜合能力特質(zhì)。從理論層面來看，其應(yīng)是數(shù)字化戰(zhàn)略背景下校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力適應(yīng)學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐的能力演化及核心表征。數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為校長個人能力特質(zhì)（主體）對于數(shù)據(jù)這一生產(chǎn)要素（物質(zhì)性）的駕馭及數(shù)據(jù)生命周期過程（過程性）的引領(lǐng)及影響，從其主體性、物質(zhì)性、過程性、價值性等特征入手，可以全面把握校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的深刻內(nèi)涵。

其一，主體性意在闡明校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力是某人或者某個組織的一種主體能力，不僅包括校長自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、影響力、智慧及個人魅力等，也包括校長群策群力，整合學(xué)校數(shù)據(jù)團隊，動員人、財、物等一切資源以達成數(shù)據(jù)建設(shè)愿景的全部力量。其二，物質(zhì)性是指校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力以數(shù)據(jù)為主要領(lǐng)導(dǎo)對象。與傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力聚焦過程引領(lǐng)的視角不同，數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)校長對于“數(shù)據(jù)要素”的建設(shè)應(yīng)用及對其賦能價值的激發(fā)，其本質(zhì)在于“以激發(fā)關(guān)鍵要素功能為手段，撬動整個教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革與功能優(yōu)化”。其三，過程性闡明校長引領(lǐng)、保障數(shù)據(jù)價值發(fā)揮及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程順利發(fā)生的歷史性職責(zé)。數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在校長善用數(shù)據(jù)進行循證治理，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校數(shù)據(jù)設(shè)施建設(shè)、管理決策、應(yīng)用評價及安全保障的整個過程之中。引領(lǐng)數(shù)據(jù)生命周期的過程也是數(shù)據(jù)賦能學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生全面高階發(fā)展的過程。其四，價值性是指校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力以促進人的發(fā)展為根本價值取向。校長引領(lǐng)學(xué)校數(shù)據(jù)建設(shè)、分析、解釋及應(yīng)用等一切領(lǐng)導(dǎo)行為，均應(yīng)以人的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以人的發(fā)展需要為導(dǎo)向，以提高教育教學(xué)的個性化、精準性、有效性為途徑。

三、校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力模型的構(gòu)建

校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力模型意在詮釋校長引領(lǐng)學(xué)校數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用實踐所應(yīng)具備的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)及能力要素成分。就其內(nèi)涵而言，內(nèi)在關(guān)涉外部數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用過程與內(nèi)在主體領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)兩方面內(nèi)容。因此，分析學(xué)校數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用過程邏輯，剖析數(shù)據(jù)建設(shè)不同環(huán)節(jié)對應(yīng)所需要的具體領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)成分，是獲取把握校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力要素及結(jié)構(gòu)的必然途徑。在此基礎(chǔ)上，本研究形成了構(gòu)建校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力模型的基本思路：（1）過程歸納：梳理教育大數(shù)據(jù)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型及數(shù)據(jù)生命周期等方面的研究成果，歸納校長引領(lǐng)學(xué)校教育數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用的階段性過程及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，或者稱之為“領(lǐng)導(dǎo)過程”；（2）要素析出：梳理、借鑒校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及首席信息官（CIO）等領(lǐng)域的研究成果，分析校長引領(lǐng)學(xué)校教育數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用實踐具體過程及環(huán)節(jié)（領(lǐng)導(dǎo)過程）分別所需要的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)能力特質(zhì)，析出校長數(shù)據(jù)化領(lǐng)導(dǎo)力要素構(gòu)成；（3）循環(huán)校正：采用德爾菲專家函調(diào)法，通過編制函調(diào)文檔，多輪征詢專家關(guān)于校長數(shù)據(jù)化領(lǐng)導(dǎo)力要素構(gòu)成的意見及建議，并進行循環(huán)校正，以提升領(lǐng)導(dǎo)力要素譜系的科學(xué)性及規(guī)范性；（4）模型建立：在專家意見統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，進一步剖析數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力要素間的內(nèi)在聯(lián)系，綜合多方因素，最終確立校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力模型。

（一）領(lǐng)導(dǎo)過程歸納：學(xué)校數(shù)據(jù)建設(shè)實踐環(huán)節(jié)的抓取

領(lǐng)導(dǎo)過程是指校長實施領(lǐng)導(dǎo)力，統(tǒng)籌追隨者、環(huán)境、數(shù)據(jù)等要素，引領(lǐng)學(xué)校教育數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用的階段性過程[11]。學(xué)校數(shù)據(jù)建設(shè)實踐決定校長的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)及過程。由此而言，結(jié)合實踐經(jīng)驗梳理剖析數(shù)字化教育、智慧校園、教育大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)生命周期等領(lǐng)域的研究，是歸納提煉校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)過程的重要途徑，如表1所示。

由上表可見，諸多研究從區(qū)域、學(xué)校、在線、終身、數(shù)據(jù)倫理等層面、視角，對教育（大）數(shù)據(jù)的總體架構(gòu)、生命周期、處理流程等進行了詳細剖析。雖然具體表達方式不同，但均意在闡明教育數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用過程及環(huán)節(jié)，為把握校長數(shù)據(jù)引領(lǐng)視域下的領(lǐng)導(dǎo)過程提供了直接參照。結(jié)合學(xué)校數(shù)字化建設(shè)改革實踐經(jīng)驗，本研究確定了校長引領(lǐng)學(xué)校數(shù)據(jù)建設(shè)的具體領(lǐng)導(dǎo)過程及職責(zé)，包括學(xué)校數(shù)據(jù)系統(tǒng)方案設(shè)計、數(shù)據(jù)設(shè)施建設(shè)、數(shù)據(jù)挖掘運算、數(shù)據(jù)教育應(yīng)用、數(shù)據(jù)效果監(jiān)測、數(shù)據(jù)安全保障等。

（二）能力成分析出：領(lǐng)導(dǎo)過程視域下數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力要素剖析

領(lǐng)導(dǎo)力要素與領(lǐng)導(dǎo)實踐過程相互聯(lián)系、彼此影響。領(lǐng)導(dǎo)過程是領(lǐng)導(dǎo)力要素作用在現(xiàn)實實踐層面的外化體現(xiàn)；領(lǐng)導(dǎo)力要素是支撐特定領(lǐng)導(dǎo)過程及行為發(fā)生的主體能力成分。本研究通過梳理信息化領(lǐng)導(dǎo)力[20]、信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力[21]等校長領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)研究成果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力要素的解構(gòu)，一般兼顧“領(lǐng)導(dǎo)實踐過程”與“校長主體特質(zhì)”兩方面內(nèi)涵，遵循“特定實踐環(huán)節(jié)需要具體何種領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)”的認識路線。鑒于此，本研究選擇從校長職能角色的角度出發(fā)，逐個分析學(xué)校數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用6個實踐環(huán)節(jié)（領(lǐng)導(dǎo)過程）對校長主體能力特質(zhì)的具體要求，以逐步析出校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力要素成分。

（1）在學(xué)校數(shù)據(jù)系統(tǒng)方案設(shè)計環(huán)節(jié)：校長是學(xué)校數(shù)據(jù)環(huán)境的“總規(guī)劃師”。數(shù)據(jù)系統(tǒng)方案的設(shè)計研制并非簡單的設(shè)計問題，而是一個關(guān)系學(xué)校未來長期發(fā)展的整體性、戰(zhàn)略性問題[22]，需要校長在統(tǒng)籌考慮多方面要素、各成員意見、現(xiàn)在與未來、局部與整體、短期與長期、投入與效益等諸多復(fù)雜因素的基礎(chǔ)上做出整體性、長遠性規(guī)劃。由此而言，該環(huán)節(jié)特別依賴校長的“規(guī)劃力特質(zhì)”。鑒于此，本研究提出“數(shù)據(jù)系統(tǒng)規(guī)劃力”要素成分。

（2）在學(xué)校數(shù)據(jù)設(shè)施建設(shè)環(huán)節(jié)：“建設(shè)”并非簡單的設(shè)備購買、調(diào)試及安裝，而是一個動員、組織、建構(gòu)與落實的系統(tǒng)性實踐問題。無論是從職能還是權(quán)力的角度來看，校長無疑是將“紙上方案”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)者、落實者[23]。在該環(huán)節(jié)，校長須要調(diào)動協(xié)調(diào)企業(yè)、學(xué)校、技術(shù)等各方人員，根據(jù)方案考量確定關(guān)鍵設(shè)備、設(shè)施的具體技術(shù)指標及功能，分析設(shè)備間的兼容性、匹配性、經(jīng)濟性等諸多問題。而這均屬于建設(shè)范疇，依賴于校長的“統(tǒng)籌建設(shè)力特質(zhì)”。鑒于此，本研究提出“數(shù)據(jù)設(shè)施建設(shè)力”要素成分。

（3）在學(xué)校數(shù)據(jù)挖掘運算環(huán)節(jié)：運用數(shù)據(jù)挖掘育人規(guī)律，支持精準教學(xué)等是發(fā)揮數(shù)據(jù)價值的重要途徑。對校長而言，其并不需要像計算機工程師那樣去處理運算數(shù)據(jù)，最關(guān)鍵的是校長能夠具有開拓創(chuàng)新精神及意識，以校長的身份帶領(lǐng)師生打破學(xué)校原有經(jīng)驗式?jīng)Q策方式，組織技術(shù)人員設(shè)計算法規(guī)則，開發(fā)分析程序，不斷創(chuàng)新基于數(shù)據(jù)的育人規(guī)律探索及應(yīng)用范式。顯然，在這個領(lǐng)導(dǎo)過程中，校長的創(chuàng)新力尤為重要。鑒于此，本研究提出了“數(shù)據(jù)挖掘創(chuàng)新力”要素成分。

（4）在數(shù)據(jù)教育應(yīng)用環(huán)節(jié)：將數(shù)據(jù)力量切實轉(zhuǎn)化為育人力量，需要學(xué)校教師、管理人員能夠真心認同數(shù)據(jù)價值，且有能力、有意識運用數(shù)據(jù)去發(fā)現(xiàn)、分析教育問題，并開展基于數(shù)據(jù)的常規(guī)化教學(xué)實踐。師生能否快速、廣泛接受并應(yīng)用數(shù)據(jù)，決定學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成敗[24]。對校長角色而言，這個環(huán)節(jié)特別需要其“感召力特質(zhì)”，以感召、說服、影響師生有意識的去提升數(shù)據(jù)應(yīng)用能力等。鑒于此，本研究提出了“數(shù)據(jù)應(yīng)用感召力”要素成分。

（5）在數(shù)據(jù)效果監(jiān)測環(huán)節(jié)：監(jiān)測、了解、評價、促進學(xué)校教育數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用效果，引領(lǐng)建立學(xué)校數(shù)據(jù)運營長效機制是校長的必然職責(zé)。監(jiān)測評價是確保學(xué)校數(shù)據(jù)運營朝著正確方向前進的重要舉措，制定評價規(guī)則及機制是校長發(fā)揮權(quán)力特質(zhì)，履行領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，對學(xué)校進行總體領(lǐng)導(dǎo)及管理的重要手段[25]。這個環(huán)節(jié)并非要求校長承擔(dān)效果監(jiān)測評價等具體技術(shù)任務(wù)，而需要校長能夠具有“從整體視角出發(fā)制定評估規(guī)則、指標、機制的評估力特質(zhì)”。鑒于此，本研究提出了“數(shù)據(jù)效果評估力”要素成分。

（6）在數(shù)據(jù)安全保障環(huán)節(jié)：確保數(shù)據(jù)安全是數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用的底線，校長是數(shù)據(jù)安全的第一負責(zé)人。當(dāng)然，數(shù)據(jù)安全是一個涉及數(shù)據(jù)安防技術(shù)、意識、規(guī)則、機制等多方面的系統(tǒng)性問題。對校長角色而言，其不需要直接承擔(dān)數(shù)據(jù)安全技術(shù)任務(wù)，而應(yīng)能夠以系統(tǒng)的眼光引領(lǐng)師生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)安全問題、排除隱患、提升意識以及建立常規(guī)長效機制等，進而切實保障數(shù)據(jù)安全。由此而言，該環(huán)節(jié)特別依賴校長的“保障力特質(zhì)”。鑒于此，本研究提出了“數(shù)據(jù)安全保障力”要素成分。

基于以上分析，本研究初步析出了校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的6個要素成分，即數(shù)據(jù)系統(tǒng)規(guī)劃力、數(shù)據(jù)設(shè)施建設(shè)力、數(shù)據(jù)挖掘創(chuàng)新力、數(shù)據(jù)應(yīng)用感召力、數(shù)據(jù)效果評估力、數(shù)據(jù)安全保障力。

（三）校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力要素的循環(huán)校正及模型確立

為了確保校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力要素析出的科學(xué)性、規(guī)范性，本研究選擇通過德爾菲專家函調(diào)法對其進行循環(huán)校正優(yōu)化。專家組由教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜?人、校長10人、教師15人組成，以上文形成的要素成分及相關(guān)描述為主要內(nèi)容編制函調(diào)文檔，多輪多次征詢專家組意見，并根據(jù)意見進行循環(huán)修改。經(jīng)過三輪意見征詢，專家組意見趨于統(tǒng)一，本研究對要素構(gòu)成及結(jié)構(gòu)進行了系統(tǒng)性修改。

（1）調(diào)整構(gòu)成要素內(nèi)涵及文本：其一，就“數(shù)據(jù)挖掘創(chuàng)新”而言，專家組反饋數(shù)據(jù)挖掘傾向于技術(shù)操作層面，校長角色實際應(yīng)承擔(dān)“基于數(shù)據(jù)探索育人規(guī)律，創(chuàng)新循證育人范式”等前瞻性、方向性領(lǐng)導(dǎo)職能，因此，本研究選擇將其調(diào)整為“數(shù)據(jù)循證創(chuàng)新力”。其二，就“數(shù)據(jù)應(yīng)用感召力”而言，專家認為“應(yīng)用”是數(shù)據(jù)利用的初級階段，數(shù)字化轉(zhuǎn)型強調(diào)在“應(yīng)用”的基礎(chǔ)上進一步進行“賦能提升”，因此，為了凸顯校長感召師生利用數(shù)據(jù)正向賦能教學(xué)的價值取向，本研究將其優(yōu)化為“數(shù)據(jù)賦能感召力”。其三，就“數(shù)據(jù)效果評估力”而言，專家認為校長不應(yīng)僅僅對數(shù)據(jù)效果進行評估，還應(yīng)全面評估數(shù)據(jù)規(guī)劃、建設(shè)、安全、應(yīng)用等諸多運營環(huán)節(jié)的各個方面，因此，應(yīng)將該要素調(diào)整為“數(shù)據(jù)運營評估力”。

（2）增加數(shù)據(jù)素養(yǎng)要素：從數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)實踐情況來看，校長的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是制約數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力要素功能、行為發(fā)生的一個重要內(nèi)源性因素。校長的數(shù)據(jù)知識、能力、思維、道德、意識等無時無刻不深刻影響校長規(guī)劃、建設(shè)、應(yīng)用、評估及保障學(xué)校數(shù)據(jù)系統(tǒng)運行的質(zhì)量及效果。而實際上，缺乏數(shù)據(jù)素養(yǎng)也成為目前制約校長有效領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個突出問題。鑒于此，本研究選擇將“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”納入校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力模型之中，并將其作為一個基礎(chǔ)性、支配性要素。

（三）數(shù)據(jù)循證創(chuàng)新力

分析理解數(shù)據(jù)是認識教育規(guī)律的基本手段，是教育實踐創(chuàng)新的前提。校長的數(shù)據(jù)循證創(chuàng)新力是指引領(lǐng)數(shù)據(jù)團隊，收集選擇數(shù)據(jù)，設(shè)計算法規(guī)則，分析數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，探索育人規(guī)律，進而以數(shù)據(jù)循證的方式，優(yōu)化創(chuàng)新學(xué)校教育實踐范式的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。驅(qū)動傳統(tǒng)基于經(jīng)驗的執(zhí)行式教育實踐向基于數(shù)據(jù)循證的探索式、創(chuàng)新式?jīng)Q策范式轉(zhuǎn)變也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)要求。數(shù)據(jù)循證創(chuàng)新力具體外顯為三個領(lǐng)導(dǎo)行為。

其一，引領(lǐng)數(shù)據(jù)算法規(guī)則設(shè)計。同樣的數(shù)據(jù)，運用不同的算法分析規(guī)則，將發(fā)現(xiàn)不同結(jié)論與規(guī)律。校長應(yīng)引領(lǐng)數(shù)據(jù)團隊根據(jù)教育規(guī)律、辦學(xué)經(jīng)驗、決策需要等，圍繞學(xué)校具體問題，創(chuàng)新設(shè)計學(xué)校特色的數(shù)據(jù)分析算法，激發(fā)數(shù)據(jù)賦能服務(wù)學(xué)校發(fā)展的巨大潛力。

其二，數(shù)據(jù)支持育人規(guī)律探索。校長引領(lǐng)數(shù)據(jù)團隊運用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等對采集的學(xué)校日常數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)探索，以挖掘其中藏匿的、未知的復(fù)雜相關(guān)及因果關(guān)系，進而歸納獨屬于本校乃至于特定班級、學(xué)科、個體的教育教學(xué)規(guī)律及影響因素，甚至嘗試發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)理論及經(jīng)驗所不能認識理解的關(guān)于育人規(guī)律的“灰知識”“暗知識”，為教育變革發(fā)展創(chuàng)新提供證據(jù)層面的支持。

其三，學(xué)校教育范式循證創(chuàng)新?！把C”是負責(zé)任、科學(xué)地進行教育改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求。校長引領(lǐng)數(shù)據(jù)團隊，結(jié)合學(xué)校特色及發(fā)展需要，遵循數(shù)據(jù)分析所揭示的規(guī)律證據(jù)，進行學(xué)校教育范式改革與創(chuàng)新。并對學(xué)校改革實踐的過程及效果數(shù)據(jù)進行分析，循環(huán)迭代優(yōu)化改革創(chuàng)新方案，以提升改革的科學(xué)性、有效性，以實現(xiàn)決策最佳化。

（四）數(shù)據(jù)賦能感召力

就學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型而言，相比硬件設(shè)施建設(shè)，如何使師生真心接受并常態(tài)化應(yīng)用數(shù)據(jù)進行教學(xué)，往往更具挑戰(zhàn)性。數(shù)據(jù)賦能感召力是校長通過鼓勵、說服、感染、號召等方式，影響師生及團隊成員積極接受并嘗試利用數(shù)據(jù)賦能優(yōu)化教與學(xué)過程的能力特征。內(nèi)在關(guān)涉如何使團隊理解數(shù)據(jù)價值，如何推廣應(yīng)用，如何使師生愿意分享數(shù)據(jù)等一系列問題，體現(xiàn)校長對于人力的組織影響力。數(shù)據(jù)賦能感召力具體外顯為三個領(lǐng)導(dǎo)行為。

其一，基于數(shù)據(jù)關(guān)懷師生發(fā)展。欲想推廣數(shù)據(jù)賦能應(yīng)用，則必然不能使其走向師生的“對立面”。校長應(yīng)嘗試基于日常數(shù)據(jù)分析，精準了解師生在校園生活、教學(xué)工作、學(xué)習(xí)發(fā)展等方面的問題、需求及滿意度等信息，并積極地以溫情、友愛的方式向師生提供切實的專業(yè)幫助、鼓勵及關(guān)懷，而絕對避免不符合倫理的監(jiān)控式、壓迫式數(shù)據(jù)窺探及應(yīng)用，以帶領(lǐng)師生們幸福地開展數(shù)字化工作。

其二，號召師生利用數(shù)據(jù)教學(xué)。理解認同是接受采用的前提。校長應(yīng)客觀認識、理解數(shù)據(jù)對教學(xué)變革的實際作用，實事求是，以真實案例向師生展示數(shù)據(jù)賦能精準教學(xué)服務(wù)及優(yōu)化校園生活的現(xiàn)實作用，避免刻意夸大或縮小其作用，以追求教師在理解、認同、信奉的基礎(chǔ)上，再嘗試探索應(yīng)用。為師生提供更多機會感受數(shù)據(jù)支持的精準、便利、高質(zhì)量教育及生活服務(wù)的魅力，在此基礎(chǔ)上，及時向教師講解培訓(xùn)學(xué)校數(shù)據(jù)系統(tǒng)工具使用、典型教學(xué)模式等方法策略，以積極引導(dǎo)教師形成數(shù)據(jù)應(yīng)用意愿及習(xí)慣。

其三，鼓勵師生記錄分享數(shù)據(jù)。校長應(yīng)著力提升師生記錄分析自己日常學(xué)習(xí)工作數(shù)據(jù)的意識，除了組織收集學(xué)生成績、教師績效等常規(guī)數(shù)據(jù)外，還應(yīng)在保障數(shù)據(jù)安全性、倫理性的基礎(chǔ)上，嘗試使用問卷、意見箱等匿名及其他合理方式，鼓勵、號召成員主動分享、反饋教育數(shù)據(jù)，以追求在增大數(shù)據(jù)內(nèi)容、類型、體量，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，更大限度激發(fā)數(shù)據(jù)的賦能價值。

（五）數(shù)據(jù)運營評估力

數(shù)據(jù)運營評估力是指校長引領(lǐng)學(xué)校師生，通過建立健全數(shù)據(jù)常態(tài)化運營制度的方式，對學(xué)校數(shù)據(jù)采集、分析、教學(xué)應(yīng)用以及賦能學(xué)生發(fā)展等過程及效果進行綜合評估和及時反饋的能力特質(zhì)。評估的目的在于明確科學(xué)、合理的數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用方式及過程，從而激勵、規(guī)范團隊成員發(fā)生預(yù)期的數(shù)據(jù)實踐行為，進而提升數(shù)據(jù)賦能的育人績效。數(shù)據(jù)運營評估力具體外顯為三個領(lǐng)導(dǎo)行為。

其一，數(shù)據(jù)運維制度建設(shè)與評估。校長對學(xué)校數(shù)據(jù)系統(tǒng)架構(gòu)、設(shè)施建設(shè)、算法規(guī)則、師生行為等方面的有效性、科學(xué)性、安全性等進行整體評估。建立健全與學(xué)校數(shù)據(jù)收集、使用、關(guān)聯(lián)探索及數(shù)據(jù)安全相匹配的制度規(guī)范，引導(dǎo)師生正確、安全地使用數(shù)據(jù)設(shè)施、工具及資源，保護數(shù)據(jù)隱私，進而維持學(xué)校數(shù)據(jù)生命周期有效循環(huán)。

其二，數(shù)據(jù)教學(xué)制度建設(shè)與評估。制度是領(lǐng)導(dǎo)團隊數(shù)字化教學(xué)觀及治理觀的集中體現(xiàn)?；趯W(xué)校數(shù)字化教學(xué)實踐探索，校長應(yīng)客觀認識數(shù)據(jù)、技術(shù)對教學(xué)變革的現(xiàn)實作用，建立自己真正信奉的技術(shù)觀、數(shù)據(jù)觀、教學(xué)變革觀及治理觀，將符合育人規(guī)律及客觀事實的數(shù)據(jù)賦能教學(xué)的過程及模式規(guī)范化為規(guī)章制度。建立基于數(shù)據(jù)診斷的信息預(yù)警、通報及干預(yù)制度，并以此為據(jù)，對師生教學(xué)行為及活動進行評價及引導(dǎo)，以提升師生數(shù)據(jù)應(yīng)用的科學(xué)性、有效性。

其三，數(shù)據(jù)賦能師生發(fā)展績效評估。校長嘗試基于過程性及結(jié)果性數(shù)據(jù)分析，判斷、評估學(xué)校數(shù)據(jù)方案、數(shù)據(jù)資源、數(shù)據(jù)制度、管理決策及教學(xué)改革等對于教師專業(yè)成長、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展績效的實際增益作用，分析其中問題及原因，并嘗試以結(jié)果為導(dǎo)向，反思、優(yōu)化數(shù)據(jù)診斷分析等運營規(guī)則，不斷提升數(shù)據(jù)應(yīng)用對于育人績效的賦能作用。

（六）數(shù)據(jù)安全保障力

數(shù)據(jù)安全保障力是指校長通過采用管理措施和安全技術(shù)等，保障學(xué)校教育數(shù)據(jù)處于有效保護、合法利用及持續(xù)安全狀態(tài)的能力[26]。教育數(shù)據(jù)是重要的戰(zhàn)略性資源，滲透在教學(xué)、管理及校園生活的各個環(huán)節(jié)，可以反映學(xué)生培養(yǎng)、課程建設(shè)、人才戰(zhàn)略落實等極為重要的信息，關(guān)乎教育發(fā)展及國家安全。校長作為學(xué)校的第一責(zé)任人，保障學(xué)校教育數(shù)據(jù)安全責(zé)任重大。數(shù)據(jù)安全保障力具體外顯為三個領(lǐng)導(dǎo)行為。

其一，強化師生數(shù)據(jù)安全意識。校長應(yīng)注重評估學(xué)校數(shù)據(jù)安全問題，向師生解讀、強調(diào)教育數(shù)據(jù)安全的嚴峻形勢及保護學(xué)校數(shù)據(jù)安全的重大責(zé)任，通過常態(tài)化地培訓(xùn)、說服、監(jiān)督等方式幫助師生建立數(shù)據(jù)安全觀，強化數(shù)據(jù)安全意識。

其二，健全數(shù)據(jù)安全保障制度。校長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校各部門職能，明確學(xué)校重要數(shù)據(jù)內(nèi)容、范圍及評估標準，健全教育數(shù)據(jù)分類分級保護制度，建設(shè)數(shù)據(jù)安全流動、共享規(guī)范體系，建立數(shù)據(jù)安全預(yù)警及應(yīng)急處理機制，提高數(shù)據(jù)安全保障精細化水平。

其三，提升數(shù)據(jù)安全應(yīng)用能力。校長引領(lǐng)強化數(shù)據(jù)安全技術(shù)手段建設(shè)，建立學(xué)校數(shù)據(jù)安全使用規(guī)范、數(shù)據(jù)應(yīng)用審批機制及安全監(jiān)察機制，提高學(xué)校安全地收集、共享、分析、應(yīng)用教育數(shù)據(jù)的能力，進而負責(zé)任地激發(fā)數(shù)據(jù)賦能教育的巨大價值。

（七）數(shù)據(jù)素養(yǎng)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力體系中一個重要的基礎(chǔ)性要素。與其他領(lǐng)導(dǎo)力要素直接指向?qū)W校數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)職能與行為實踐不同，其旨在通過增強校長的數(shù)據(jù)知識及思維水平，間接支持優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)力要素功能的充分發(fā)揮。一般而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)倫理道德等。數(shù)據(jù)知識是關(guān)于數(shù)據(jù)是什么、數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式有哪些、數(shù)據(jù)價值及意義等問題的認識及理解。數(shù)據(jù)能力是指關(guān)于數(shù)據(jù)收集、處理、分析、呈現(xiàn)等方面的操作方法與技能等。數(shù)據(jù)思維則體現(xiàn)為如何使用數(shù)據(jù)解決教學(xué)及管理問題的思維方式，如自動化思維、程序化思維、模型化思維等。數(shù)據(jù)意識一般是指對于數(shù)據(jù)的敏感性、判斷力、洞察力，如包括自覺主動地發(fā)現(xiàn)收集數(shù)據(jù)，敏銳判斷數(shù)據(jù)變化，判斷數(shù)據(jù)真?zhèn)?、價值的意識等。數(shù)據(jù)倫理道德則是指能夠遵守數(shù)據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)、倫理道德，具備數(shù)據(jù)安全意識能力，能夠分辨數(shù)據(jù)的隱私性、價值性，自覺保護自己和他人的數(shù)據(jù)隱私，以及負責(zé)任的使用數(shù)據(jù)的能力。由上而言，校長的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與全部領(lǐng)導(dǎo)力要素及行為密切相關(guān)，是數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力得以有效實施的一個極為重要的素養(yǎng)，因此，發(fā)展校長的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是提高校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。

五、結(jié)語

數(shù)據(jù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動要素，校長的數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力決定了學(xué)校數(shù)字化改革發(fā)展的效率、效果及效益。本研究通過構(gòu)建校長數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力模型，闡明了校長在引領(lǐng)學(xué)校數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)用實踐中的“應(yīng)為”及“可為”，不僅提出了數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素，也進一步具體明確了校長的關(guān)鍵數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)行為，進一步回答了校長如何引領(lǐng)學(xué)校數(shù)據(jù)建設(shè)實踐、推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實問題。誠然，數(shù)字時代，大力推動校長及其他教育管理者的數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，對落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略乃至“數(shù)字中國”戰(zhàn)略具有極為重要的現(xiàn)實價值。

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作者簡介：

楊鑫：副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為智慧課堂評價、校長及教研員信息化能力建設(shè)。

茍睿：在讀博士，研究方向為新媒體教育應(yīng)用、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。

解月光：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為信息技術(shù)教育、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。

Principals Data Leadership： A Key Capability for Implementing the National Education Digital Strategy

Yang Xin1， Gou Rui2， Xie Yueguang2

（1.Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun 130024， Jilin； 2.School of Information Science and Technology， Northeast Normal University， Changchun 130117， Jilin）

Abstract： Implementing the national education digital strategy poses a historic challenge to the construction of principals data leadership. Based on the analysis of the strategic significance of data and the key role of principals， this paper proposes the concept of principals data leadership. By systematically summarizing the process logic of school data construction and application， analyzing the principal competencies required by the data leadership practice link one by one， so as to analyze the elements of the principals data leadership， and then using the Delphi method to optimize and verify the elements， this paper finally establishes the principals data leadership model， including seven elements of data system planning power， data facility construction power， databased innovation power， appeal power of data-based empowerment， evaluation power of data operation， data security power and data literacy， and many data leadership behaviors manifested in each element. In this way， it clarifies the key leadership characteristics that required by principals to lead the digital transformation of school education and stimulate the value of education data， and provides a reference for the implementation of the national education digitalization strategy and the construction of personnel data power.

Keywords： principal； data leadership； education digital strategy

責(zé)任編輯：趙云建