新課改背景下如何提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果

郭薇

新課改在教育領(lǐng)域的深入推進(jìn)推動(dòng)著教育工作者教學(xué)觀念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師在新高考制度改革的過(guò)程中開(kāi)始將注意力從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在我國(guó)幾千年的發(fā)展歷程中，古詩(shī)詞在傳統(tǒng)文化中散發(fā)著獨(dú)特的光芒，成為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。古詩(shī)詞是我國(guó)古代主要使用的一種文體形式，具備一定的韻律和結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。古詩(shī)詞中豐富的意境和深厚的情感對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、情感道德、個(gè)人品質(zhì)的形成和發(fā)展起著正面影響作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中了解我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，跨越時(shí)光的河流與文人墨客談笑風(fēng)生。古詩(shī)詞按照內(nèi)容的不同可以分為抒情、戍邊、送別等多個(gè)類型，其中包含著作者的內(nèi)心感情。新課改背景下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)需要教師在堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念下，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、新課改背景下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)概述

中華民族的發(fā)展歷經(jīng)幾千年風(fēng)云變幻，在歷史長(zhǎng)河中沉淀積累了無(wú)數(shù)寶貴的文化財(cái)產(chǎn)和精神財(cái)富，是我國(guó)民族發(fā)展和民族精神的凝結(jié)，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。在我國(guó)不同階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，古詩(shī)詞都占有重要的地位，對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化觀念和繼承發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)需要從古詩(shī)詞教學(xué)中入手，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以從古詩(shī)詞教學(xué)中滲透。古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美意識(shí)，幫助學(xué)生理解我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思想，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

我國(guó)現(xiàn)存的古詩(shī)詞按照內(nèi)容可以分為塞外詩(shī)、田園詩(shī)等，作者借助不同的景物和人物營(yíng)造意境，抒發(fā)感情，形成具有個(gè)人特色和歷史特點(diǎn)的古詩(shī)詞文體。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的個(gè)人解讀，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知能力和情感態(tài)度，通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等為學(xué)生打造高質(zhì)量古詩(shī)詞學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視古詩(shī)詞誦讀

古詩(shī)詞雖然篇幅短小，但是短短的幾十字中凝練著不同的意境，包含著作者深刻而復(fù)雜的感情。古詩(shī)詞教學(xué)與閱讀和寫作等的教學(xué)完全不同，需要學(xué)生大聲誦讀，在誦讀中慢慢描摹其中的畫面，感受字詞結(jié)合展示出的優(yōu)美意境，并且將自己放置在意境中與作者產(chǎn)生情感共鳴。受傳統(tǒng)高考觀念的影響，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞背誦書寫以及翻譯的能力培養(yǎng)，要求學(xué)生在大量的練習(xí)中掌握高頻考點(diǎn)和易錯(cuò)翻譯等內(nèi)容。這種枯燥呆板的教學(xué)模式既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能提升古詩(shī)詞教學(xué)效果。

（二）忽視學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，教學(xué)手段單一呆板

當(dāng)今的時(shí)代發(fā)展正處于信息和文化交流碰撞的高速發(fā)展中，高中階段的學(xué)生在接觸互聯(lián)網(wǎng)和多元文化的過(guò)程中容易被不良信息誘惑，逐漸失去學(xué)習(xí)和了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)有所下降。加上學(xué)校重視學(xué)生文化知識(shí)積累，忽視學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到自我發(fā)展的空間，思維受限的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)限制學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中意境和情感感悟能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生既不了解古詩(shī)詞的文化背景和歷史底蘊(yùn)，也不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行個(gè)性化解讀。

（三）教師自身缺乏古詩(shī)詞教學(xué)能力及經(jīng)驗(yàn)交流

在長(zhǎng)期高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師已經(jīng)形成了一套固定的教學(xué)模式，不論是什么文體的古詩(shī)詞，教師采用的教學(xué)模式都是一樣的。在教學(xué)中，教師由于自身教學(xué)能力的限制，一方面對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重要性缺乏深入的理解，另一方面對(duì)學(xué)生課后能力的發(fā)展和知識(shí)視野的延伸等缺乏關(guān)注。部分教師在教學(xué)中不能以終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求自己，在備課和教學(xué)中依賴課件和參考書，對(duì)古詩(shī)詞的歷史背景、作者生平、內(nèi)容解讀等不夠全面到位，個(gè)人教學(xué)能力限制了課堂教學(xué)效果的發(fā)揮，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)難點(diǎn)

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)化

古詩(shī)詞在古文中的分類按照嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)屬于文言文，文言文最典型的特征是結(jié)構(gòu)化，也就是說(shuō)學(xué)生需要在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中掌握古詩(shī)詞的句式和韻腳、注釋等內(nèi)容。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走神、不認(rèn)真聽(tīng)講等現(xiàn)象，那么學(xué)生就會(huì)遺漏結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中的一些重要內(nèi)容，導(dǎo)致其他部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也發(fā)生問(wèn)題，逐漸落后于與其他學(xué)生，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在其他古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中遇到同樣的結(jié)構(gòu)化知識(shí)不能理解和遷移運(yùn)用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）理解存在難度

高中語(yǔ)文中的古詩(shī)詞與初中階段相比，難度逐漸升級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)槔斫饫щy等問(wèn)題對(duì)教輔材料的依賴性逐漸增強(qiáng)。如果脫離教輔資料，學(xué)生既無(wú)法獨(dú)立完成古詩(shī)詞的翻譯，也無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)其中的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)等進(jìn)行理解。古詩(shī)詞中的某些字詞放在不同的句式中使用的意思是不一樣的，在具體的文本中會(huì)發(fā)生意義的延伸，被賦予更加深刻的內(nèi)涵，需要學(xué)生深入分析和理解，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。

四、新課改背景下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果提升的策略

（一）兩人互查法夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高中階段學(xué)生接觸到的古詩(shī)詞中包含著大量的意境刻畫和文言詞語(yǔ)的用法講解，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容繁多，數(shù)量增加的同時(shí)帶來(lái)的也是難度的升級(jí)。高中古詩(shī)詞教學(xué)要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵進(jìn)行分析，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握古詩(shī)詞翻譯和解讀的技巧。在實(shí)際教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)自朗讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，久而久之，學(xué)生形成了定勢(shì)思維就難以更改。因此教師在教學(xué)中可以發(fā)揮學(xué)生互助學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生與自己的同桌組成學(xué)習(xí)搭檔，兩個(gè)人一起朗讀和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方存在的問(wèn)題，在合作交流中解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑，將古詩(shī)詞正確斷句，提升學(xué)生的誦讀效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如在人教版高中語(yǔ)文中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞第三單元古詩(shī)《將進(jìn)酒》教學(xué)中，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中對(duì)“將”這個(gè)字的發(fā)音產(chǎn)生了分歧，一個(gè)認(rèn)為應(yīng)該讀“qiāng”，一個(gè)認(rèn)為應(yīng)該讀“jiāng”，于是學(xué)生分頭查找相關(guān)資料，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。在查閱資料的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“將”字在文言文中的應(yīng)用和理解會(huì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)?！皩⑦M(jìn)酒”是“請(qǐng)君喝一杯酒”的意思，在《漢語(yǔ)大詞典》中，“qiāng”《集韻》，千羊切，平陽(yáng)，清?！币舱f(shuō)明這一點(diǎn)。除此之外，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中也要將李白在詩(shī)歌中表達(dá)的豪情壯志的情懷和氣勢(shì)展示出來(lái)，通過(guò)情感和朗讀方式的探討夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）互動(dòng)討論法引導(dǎo)學(xué)生交流

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是提升課堂教學(xué)效率的最佳策略。教師在教學(xué)中不要直接告訴學(xué)生答案，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析深入理解古詩(shī)詞內(nèi)容，在思考和探究的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)中要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用和組織作用，讓學(xué)生以合作交流的方式完成知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。在合作和交流中，學(xué)生分別根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在傾聽(tīng)其他學(xué)生觀點(diǎn)的過(guò)程中進(jìn)行思考，在交流中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和思想，在爭(zhēng)論中得出新的結(jié)論，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容理解的深度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

比如在人教版高中語(yǔ)文中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞教材教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一單元《以意逆志 知人論世》中的古詩(shī)《一剪梅》時(shí)，教師為學(xué)生介紹李清照的生平，學(xué)生在了解李清照與自己的丈夫趙明誠(chéng)的婚姻故事后，對(duì)詩(shī)詞中訴說(shuō)自己獨(dú)居生活的孤單寂寞和思念丈夫盼望歸來(lái)的心情理解更加到位。這首詩(shī)歌主要通過(guò)李清照對(duì)稍縱易逝的景物的描寫，將自己不可捉摸的情感寄托在具體可感的事物中，抒發(fā)自己的相思別愁之苦。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要重點(diǎn)體會(huì)哪些事物中體現(xiàn)李清照的內(nèi)心感受和情感變化，然后讓學(xué)生在合作交流中分析古詩(shī)，學(xué)生在討論和分析中找出“殘”“獨(dú)”“愁”等關(guān)鍵字詞，深刻感悟李清照詩(shī)詞中的悲愁情緒。

（三）接力法豐富學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞中，不同的作者面對(duì)不同的風(fēng)景，因?yàn)閭€(gè)人的遭遇不同、心境不同，產(chǎn)生的情感也各不相同。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中需要充分了解作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷，分析作者寄托在情境中的思想感情，并且能夠根據(jù)不同的意境選擇詩(shī)詞精準(zhǔn)表達(dá)。為了提升學(xué)生古詩(shī)詞實(shí)踐的能力，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象，教師在教學(xué)中通過(guò)接力賽的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中根據(jù)不同的主題選擇對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，最后看哪個(gè)組提供的古詩(shī)詞最多，看誰(shuí)是古詩(shī)詞記憶小能手。

教師在活動(dòng)中分別為學(xué)生準(zhǔn)備了四個(gè)主題，依次是“風(fēng)”“花”“雪”“月”。學(xué)生可以自由挑選一個(gè)主題，說(shuō)出對(duì)應(yīng)意境的古詩(shī)詞。比如學(xué)生在確定“雪”的主題后，在腦海中浮現(xiàn)的是“孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪”，又或者是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”；比如學(xué)生在選擇“月”這個(gè)主題后，說(shuō)出的古詩(shī)詞是“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，又或者是“我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月”“湖月照我影，送我至剡溪”。在接力活動(dòng)中，學(xué)生將課內(nèi)外的古詩(shī)詞結(jié)合起來(lái)，在分享中提升學(xué)生的古詩(shī)詞積累。

（四）以切塊拼接法為核心，優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程

切塊拼接法是將學(xué)生劃分為小組，然后讓學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)清單，每個(gè)學(xué)生分別負(fù)責(zé)不同模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，在分別學(xué)習(xí)之后，教師讓每個(gè)小組中負(fù)責(zé)同樣內(nèi)容的學(xué)生共同討論分享自己的學(xué)習(xí)成果，解答疑惑，最后讓學(xué)生回到自己的小組中，為其他學(xué)生講解自己負(fù)責(zé)的知識(shí)模塊。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但需要認(rèn)真學(xué)習(xí)自己負(fù)責(zé)的古詩(shī)詞內(nèi)容，也要擔(dān)任小組其他學(xué)生的老師職責(zé)。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有發(fā)言權(quán)，都可以成為學(xué)生的老師，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，高中語(yǔ)文階段的古詩(shī)詞內(nèi)容和情感表達(dá)方面更加含蓄，文體的篇幅和結(jié)構(gòu)長(zhǎng)度和難度都有所增加，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解和吸收都不是一件容易的事。面對(duì)新課改背景下對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的進(jìn)一步要求，面對(duì)新高考制度改革中語(yǔ)文知識(shí)和能力考察方向的改變，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要深入分析古詩(shī)詞中的具體內(nèi)容和意境，將古詩(shī)詞按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分種類。同時(shí)在教學(xué)中教師也要堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，在任務(wù)型學(xué)習(xí)、問(wèn)題情境、實(shí)踐探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)中促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)合作探究，在與學(xué)生的互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的提升。