大單元視域下的古詩單元教學(xué)

陶娜　馬玲

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)仍舊存在著一定的問題，單篇教學(xué)沒有關(guān)聯(lián)、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰明確、教師在教學(xué)時未能兼顧文章選篇的工具性特征與人文性特征等等。這些情況的存在都限制了語文課堂效率的進(jìn)一步提高及學(xué)生古詩閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。為解決這一問題，教師應(yīng)以綜合性思維為指引，采取“大單元”的教學(xué)方法，進(jìn)一步推動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、求同存異，對比閱讀煉思維

一個單元的課文往往是依照共同的主題整合而成，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)抓住文章間的共性，圍繞其中的關(guān)聯(lián)或相似之處展開教學(xué)。如，四年級上冊第七單元的《古詩三首》中的三篇課文都側(cè)重表達(dá)了作者對于戰(zhàn)爭的厭惡和對故國深切的感情，核心主旨在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到戰(zhàn)爭的殘酷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。在具體的教學(xué)應(yīng)用中，教師可以先對課文進(jìn)行比較分析，提取出其中的共性深入講解；也可以先以其中一篇文章作為典型范例，展開詳細(xì)解讀，再由學(xué)生自行閱讀剩余兩篇文章，找出其中相似的地方。

三篇詩詞中都提到了“戰(zhàn)爭”，具體承載在哪些意象上？學(xué)生通過對“龍城飛將”“醉臥沙場”等意象的挖掘，尋找詩詞的共通之處，進(jìn)一步理解詩詞內(nèi)涵。以詩詞中的“同”為教學(xué)的著力點，利用詩詞之間相互的聯(lián)系實現(xiàn)知識與情感的串聯(lián)，可以極大地提高課堂的授課效率，提升學(xué)生的閱讀理解能力，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生知識遷移能力的目標(biāo)。

在古詩詞的單元教學(xué)中，除了“求同”之外，“存異”也同等重要。僅僅理解了作品之間的共性尚未達(dá)到語文教學(xué)要求，因此，還需要在差異點的比較教學(xué)中進(jìn)一步實現(xiàn)語文教學(xué)的深化，通過詩詞寫作手法、寫作內(nèi)容、表達(dá)情感等差別的對比，進(jìn)一步加深學(xué)生對于詩詞主體的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和閱讀識辨能力。

一是古詩詞不同寫作情感的對比閱讀。即使在相同的單元話題下，不同的作者也會表達(dá)出不同的情感。同樣是描寫戰(zhàn)爭，部分詩人著眼點落于戰(zhàn)爭的殘酷上，山河破碎，勞民傷財；部分詩人則側(cè)重于建功立業(yè)的豪情壯志，或報國無門的痛苦哀愁上。同樣的主題，落腳點不同，表達(dá)的情感便有了千差萬別。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同古詩的寫作情感加以對比，提高學(xué)生對古詩的情感領(lǐng)悟能力、鍛煉對比與分析能力。例如，《出塞》對于戰(zhàn)爭的態(tài)度并不積極，人民迫切渴望和平。結(jié)合時代背景來分析，詩人王昌齡所處時代正值盛唐，國力強(qiáng)盛，人民對于戰(zhàn)爭是有一定自信心的。所以，即使身陷戰(zhàn)爭的囹圄，作者依舊有著昂揚的態(tài)度和勝利的自信，有著“不教胡馬度陰山”的狂妄。而王翰的《涼州詞》在情感上又有了一定的變化，著重描寫出征之人相互斟酌勸飲，盡情享樂，“古來征戰(zhàn)幾人回”道盡視死如歸的豪邁，既有生死置之度外的豁達(dá)，也有對生的依戀與對戰(zhàn)爭的厭惡。李清照作為一位女詞人，《夏日絕句》卻是難得的高亢豪放。她鮮明地表達(dá)了愛國的激情，無論生或死，都該有錚錚的傲骨，其言語振聾發(fā)聵，催人奮進(jìn)。

二是古詩詞表現(xiàn)手法的對比閱讀。在單篇的詩詞閱讀教學(xué)中，學(xué)生難以通過對比對不同詩詞的表達(dá)特點展開深入感知，而通過大單元的整合，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)其中的異同，進(jìn)而通過對比閱讀進(jìn)一步加深對詩詞寫作手法的認(rèn)知與理解?！冻鋈非皟删鋽⑹拢髢删涫闱?，同時運用漢將李廣的典故，側(cè)面諷刺朝廷用人不當(dāng)，指出當(dāng)前良將匱乏的現(xiàn)狀；且運用了互文的寫作手法，“秦時明月漢時關(guān)”展現(xiàn)出極大的時間與空間跨度，點出戰(zhàn)爭延續(xù)時間之長，戰(zhàn)爭牽扯的人力、物力之多，戰(zhàn)事連綿，戰(zhàn)士戰(zhàn)死，一樁又一樁悲劇令人心痛?！稕鲋菰~》前兩句寫征人們飲酒作樂，渲染宴會熱烈的氣氛；后兩句抒發(fā)殺敵豪情，立志保衛(wèi)邊疆?！断娜战^句》前兩句說理，通過對人生哲理的議論自然引出自己的價值取向；后兩句懷古，追憶楚霸王項羽，抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國情懷。

探尋出古詩詞的“同”與“異”，在了解共性的前提下，進(jìn)一步實現(xiàn)對古詩詞個性的挖掘，在整體分析完成后，深入展開對于古詩詞的局部分析，使語文大單元視域下的古詩詞教學(xué)能夠依照一定的順序循序漸進(jìn)，使教學(xué)更加科學(xué)、合理、有序，提高語文古詩詞教學(xué)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力和語文綜合素養(yǎng)。

二、舉一反三，拓展聯(lián)想啟智慧

要想進(jìn)一步提高語文古詩詞教學(xué)的效率，需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，不能單純局限于“學(xué)一篇會一篇”，而是通過單元的整合串聯(lián)起整個主題，達(dá)到“學(xué)一篇會一類”。教師要挖掘詩詞中適用于開展擴(kuò)展聯(lián)想教學(xué)活動的知識點，以提高活動開展的質(zhì)量，提升語文古詩詞教學(xué)的效果。

（一）字詞的運用

在古詩詞中，蘊含著大量的通假字和語言活用，這是小學(xué)生古詩詞理解的難點，同時也是古詩詞學(xué)習(xí)的重點。教師在授課時，不能僅僅帶領(lǐng)學(xué)生完成字詞的記憶，而是應(yīng)當(dāng)將字詞分門別類進(jìn)行整理，通過對字詞中內(nèi)在規(guī)律的挖掘，讓學(xué)生通過一個字詞理解一類字詞的用法，通過對一篇古詩詞的學(xué)習(xí)，啟發(fā)含有相同詞性的其它古詩學(xué)習(xí)，提高語文課堂授課效率。如，教師可以整理《古詩三首》中常見的“邊塞”表達(dá)詞，方便學(xué)生對于其他邊塞類古詩的理解。在古詩中，一旦出現(xiàn)“關(guān)”“長征”“沙場”等詞，基本可以確定這是一篇描寫戰(zhàn)爭的古詩，由此便可以定下詩詞大致的情感基調(diào)，為學(xué)生后續(xù)的閱讀理解提供便利。

（二）意象的理解

在古詩詞的創(chuàng)作中，意象是普遍存在的表達(dá)方式。某類意象通常承載著特定的情感，常見的古詩詞意象大多具有相似的含義和情感表達(dá)。因此，當(dāng)再次見到學(xué)習(xí)過的相同或相似意象時，學(xué)生便可以大致揣測出詩詞的情感基調(diào)，并以此為基礎(chǔ)展開古詩詞閱讀。通過對意象的解讀，學(xué)生可以進(jìn)一步探索古詩詞學(xué)習(xí)的規(guī)律，以意象為落腳點展開拓展與聯(lián)想，提升學(xué)生古詩詞閱讀與理解的綜合能力。例如，在對于《出塞》這篇古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)時，大部分學(xué)生不明白“陰山”這個地名背后所代表的含義。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生可以理解“陰山”實際上是內(nèi)地與游牧民族管轄區(qū)域的分界點，是戰(zhàn)爭頻發(fā)的邊境。如果胡馬度過了陰山，便意味著邊境失守，外敵來襲。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行延伸，在古詩中，地名往往有其特殊的含義，即使不能理解其具體內(nèi)涵，學(xué)生也可以通過語境大致推測作者想要表達(dá)的意圖。而在邊塞類古詩中，地名通常表達(dá)的是對于故土或是對于國家的一種情感。有了對于“陰山”這一地名的理解作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《夏日絕句》遇到“江東”時，對于地名便不會過于陌生，理解起來也更加容易。

三、互通有無，整合學(xué)習(xí)拓眼界

要想把古詩詞學(xué)好、學(xué)精、學(xué)透徹，必須遵循科學(xué)合理的綜合教學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生找到古詩詞中相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗或者知識點，在整合串聯(lián)的過程中互通有無，進(jìn)而開拓眼界，進(jìn)一步完善古詩詞學(xué)習(xí)的知識體系。

（一）背景知識

要想深入理解一首古詩，首先要從古詩創(chuàng)作的背景入手。只有全面仔細(xì)且深刻地了解了詩詞創(chuàng)作的社會背景，才能結(jié)合古詩具體內(nèi)容進(jìn)入作者內(nèi)心，感知作者的所思所想。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極對單元知識體系內(nèi)部的背景知識加以整合，進(jìn)一步提升古詩詞學(xué)習(xí)效率。例如，《出塞》的作者王昌齡身處盛唐，當(dāng)時唐在對外戰(zhàn)爭中處于強(qiáng)勢地位，戰(zhàn)爭屢屢取勝，因此詩人并不擔(dān)心戰(zhàn)爭結(jié)果，但也因頻繁的戰(zhàn)爭而不堪重負(fù)；《涼州詞》的作者王翰同樣出生于唐代，他與王昌齡處于同一時期，撰寫詩詞的心境卻大不相同。其作品曠達(dá)、豪縱，大多吟詠沙場少年及歡歌夜宴，表達(dá)對人生短暫的感嘆和及時行樂的曠達(dá)情懷。而《夏日絕句》的寫作背景正值國破家亡之時，金兵入侵，帝王被擄，城中叛亂，李清照懷著深切的愛國真情，諷刺南宋當(dāng)權(quán)者茍且偷生的無恥行徑，用極為精煉的語言在短短的二十個字中痛批統(tǒng)治者。通過將三首詩的寫作背景和作者的成長經(jīng)歷結(jié)合起來對比講解，不僅可以使學(xué)生更為全面地了解唐宋相關(guān)的歷史知識，還可以幫助學(xué)生更深入地理解作者寫作意圖，提高學(xué)生對于作者情感的感知能力。

（二）文學(xué)知識

古詩詞中蘊含著豐富的文學(xué)知識和文言常識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地將各個分支中的知識點整合起來，幫助學(xué)生建立起每個分支相對完整的知識結(jié)構(gòu)。且古詩詞雖然用詞精簡，但其含義雋永，簡簡單單的一詞便可指代大量豐富的內(nèi)涵。例如，《古詩三首》中，《夏日絕句》使用了大量的典故：“人杰”代指杰出的人間英豪，引用的是漢高祖對于張良、蕭何、韓信三人的稱贊；而“鬼雄”意味鬼中的英雄，引用的是屈大夫的《國殤》，表達(dá)了即使是死，也不能辱沒自身志向的高潔志趣；“項羽”則使用了垓下之戰(zhàn)失敗自殺這一典故，贊頌了項羽的高尚品行，也傳達(dá)出自己人生的價值取向，愿追隨項羽為自己的志向獻(xiàn)出生命。三個典故環(huán)環(huán)相扣，共同支撐起整首詩歌豐沛的情感，將作者的愛國之情表達(dá)得淋漓盡致。教師可以將所用典故進(jìn)行簡要的總結(jié)，并借此機(jī)會適當(dāng)拓展其余的典故，提升學(xué)生在古詩詞方面的閱讀與理解能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建古詩詞知識體系。

四、綜合實踐，語言活動提素養(yǎng)

要想實現(xiàn)大單元視域下的古詩教學(xué)，必須立足于大任務(wù)與大情境，在任務(wù)與情境的驅(qū)動下進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，加深學(xué)生對于語文古詩詞的閱讀與理解。教師可以在古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，搭建一定的綜合實踐平臺，通過多元的實踐活動鍛煉學(xué)生的綜合能力。教師可以通過任務(wù)的設(shè)定，在任務(wù)與情境中融入古詩詞教學(xué)，使學(xué)生在解決任務(wù)的過程中提升能力，獲得成長。

（一）開展口語交際活動

教師可以開展口語交際活動，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀的方式將古詩詞讀出來，以此加強(qiáng)學(xué)生對于古詩詞的理解與認(rèn)知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生劃分古詩中每句的停頓與重音，并要求學(xué)生將自己的理解融入進(jìn)朗讀中。如“古來征戰(zhàn)幾人回？”這一句，應(yīng)用凝重的語氣讀出戰(zhàn)事頻繁的苦悶、終老邊塞的蒼涼、戰(zhàn)死沙場的苦痛，通過朗讀傳達(dá)出作者對戰(zhàn)爭的痛恨和對和平的渴望。除朗誦外，教師還可以開展演講、辯論等口語訓(xùn)練項目，進(jìn)一步落實語文古詩詞學(xué)習(xí)成果。

（二）開展讀寫結(jié)合活動

除此之外，教師還可以采取讀寫結(jié)合活動，進(jìn)一步演練學(xué)生的綜合能力。在語文學(xué)習(xí)中，讀寫不分家，讀與寫相互促進(jìn)，因此，教師可以將大單元教學(xué)融入到讀書報告、手抄報等讀寫結(jié)合活動中，在讀與寫相結(jié)合的練習(xí)活動中，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，以這一句為模板，引領(lǐng)學(xué)生展開充分的想象，將詩句擴(kuò)寫成為完整的小故事。在冷清的月色下，黃沙茫茫，風(fēng)聲呼嘯，戍邊的將士內(nèi)心在思索什么？百姓在思索什么，統(tǒng)治者又在思索什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，在續(xù)寫過程中表達(dá)出自己在課上的所學(xué)和對詩句的理解，從宏觀視角展開綜合學(xué)習(xí)，促進(jìn)讀寫能力的提升，鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。教師還可以在班內(nèi)開展手抄報評比活動，引領(lǐng)學(xué)生將圖畫與文字結(jié)合起來，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（三）開展思考擴(kuò)展活動

教師可以根據(jù)古詩詞教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計一定的思考題目，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的視野。例如，《夏日絕句》中，作者懷著滿腔愛國豪情，提筆寫下“至今思項羽，不肯過江東”。如果作者真的能夠與項羽對話，他們會說些什么，又會做些什么呢？不限形式，學(xué)生可以暢所欲言，大膽傳達(dá)出自己的想法，在古詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進(jìn)一步的教學(xué)延伸。

綜上所述，大單元視域下的古詩教學(xué)具備其獨特的優(yōu)勢，其能夠突破單篇教學(xué)的限制，將古詩詞中的核心主旨串聯(lián)起來，實現(xiàn)系統(tǒng)性和整體性的教學(xué)，方便教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)一步完善教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，進(jìn)而提升語文古詩詞教學(xué)成效，開辟語文古詩詞教學(xué)的新思路，構(gòu)建語文古詩詞教學(xué)的新模式。