制約農(nóng)村小學生寫作的心理因素及對策探析

摘 要：農(nóng)村小學生由于受到人文環(huán)境的限制，對于寫作從一開始就背上了沉重的負擔，存在一定的心理障礙，制約了寫作水平的發(fā)展。文章從影響農(nóng)村小學生寫作的心理因素入手，探尋提高農(nóng)村小學生寫作水平的有效途徑和方法，以及將這些方法應用在作文教學實踐中的策略，以期取得較好的效果，為把農(nóng)村小學作文教學引向科學發(fā)展的道路，從根本上改變農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀，切實提高農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量提供助力。

關(guān)鍵詞：小學生；寫作；心理因素；對策

作者簡介：白文君（1985—），男，甘肅省積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣柳溝鄉(xiāng)柳溝小學。

一、影響農(nóng)村小學生寫作的心理因素

一些農(nóng)村小學生對寫作存在畏懼感，寫作時往往無從下筆，難以從自身的生活經(jīng)歷中選擇要寫的內(nèi)容，難以將選擇的素材組合成一個有機體，在寫作過程中不能抒發(fā)真情實感。這是制約農(nóng)村小學生寫作能力提升的主要障礙，如果不能及時解決，勢必會在農(nóng)村小學生作文訓練的過程中產(chǎn)生負面影響，限制農(nóng)村小學生寫作能力的提升，造成農(nóng)村小學作文教學的低效，最終影響農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的提升。

通過綜合分析調(diào)查問卷，結(jié)合目前農(nóng)村小學作文教學開展的現(xiàn)狀，筆者認為影響農(nóng)村小學生寫作的心理因素概括起來有以下幾個方面。

第一，“先入為主”的思維定式對學生寫作產(chǎn)生了消極影響。過去很長一段時間內(nèi)，由于受傳統(tǒng)教育教學的影響，在整個小學階段，作文教學一直是語文教學的瓶頸，農(nóng)村小學生中喜歡寫作且能寫出好文章的比較少。農(nóng)村小學生在學習語文的過程中，都不約而同地形成了一個觀念，那就是“作文難”。這樣的觀念從何時產(chǎn)生的不得而知，但在農(nóng)村小學生群體中卻一以貫之地存在著。這樣一來，剛剛開始作文訓練的三年級學生，就已經(jīng)從高年級的學生那里受到了“作文難”的耳濡目染，背上了“作文難”的心理包袱。

第二，寫作時無話可說成了農(nóng)村小學生在作文訓練過程中的最大煩惱，也是農(nóng)村小學生文章的通病。由于農(nóng)村小學生長期生活在一個相對閉塞的環(huán)境中，接受新鮮事物的機會比較少，且農(nóng)村尤其是偏遠山區(qū)，文化底蘊不夠豐實，長期缺乏精神食糧、文化氛圍。雖然隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的文化基礎設施在不斷完善，但依然難以滿足小學生參與文化活動的需求。到目前為止，一些偏遠山區(qū)仍沒有設施齊全的圖書室和閱覽室，能夠提供給小學生閱讀課外書籍的場所少之又少，小學生在校外參與文化活動的機會也非常有限。這樣一來，農(nóng)村小學生的視野不夠開闊，生活面比較狹窄，導致他們寫作時飽受無話可說的煩惱。有的學生竟然發(fā)出這樣的慨嘆：“我也想寫作文，并且想寫出讓別人崇拜的文章，可就是不知道寫什么?！?/p>

第三，筆者在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學語文教學中，部分教師對作文訓練的重要性認識不足，在作文訓練中表現(xiàn)出隨意性，消極對待作文教學。每一次給學生布置的作文題目都是隨心所欲的，沒有經(jīng)過斟酌的，要么脫離了學生的生活實際，要么超出了學生寫作訓練的范圍，與課標的要求不一致，造成了作文命題與作文訓練目標的脫節(jié)。也有部分教師本身就存在著對學生寫作水平的不信任，擔心學生不能按時完成寫作，影響作文教學的進度，在布置作文題目時總是老調(diào)重彈，缺乏新鮮感，不能激發(fā)學生的寫作興趣。

第四，在農(nóng)村小學語文教學中，部分教師忽視了寫作方法的教授，更有甚者自身就存在寫作上的短板。作為語文教師，自己很難寫出能夠感動讀者、讓學生折服的文章，所以在這方面起不到示范作用。這樣就造成了學生無法系統(tǒng)掌握寫作方法，難以提高寫作能力，不能選擇具有說服力的材料服務于自己的文章的問題。即便學生找到零星的素材，也難以將其組合成一個完整的有機體，更談不上立意和表達真情實感。

第五，農(nóng)村小學生由于長期存在寫作方面的困惑，內(nèi)心有一種畏懼感，缺乏寫作的自信心，在進行作文訓練時，動筆之前就有一種憂慮感，總覺得自己寫不出像樣的文章，害怕自己寫出的文章被教師批評，受同學嘲諷。他們在進行選材立意時存在一種錯誤的認識，寫自己真實的生活總覺得難為情，在文章中抒發(fā)真情實感總覺得不好意思，因此在完成文章的過程中，他們放棄了許多真實的有價值的素材，而去異想天開地杜撰。這些不正確的想法影響了農(nóng)村小學生對自己親身經(jīng)歷的生活的描寫，限制了他們在文章中抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。長此以往，學生形成了對于寫作的自卑感。

第六，有相當一部分農(nóng)村小學生不思進取，他們認為，自己將來又不當作家，或者說根本就當不了作家，所以作文訓練是多余的，只要自己認識漢字，能讀懂別人的文章即可，至于寫文章那是作家的事情，與自己沒有關(guān)系。這種扭曲的心理走向其實是非常危險的，是極不可取的。對此，我們要有明確的思想認識，不管將來自己是否當作家，能否出書立著，書面交際都是生活的必需。而書面交際質(zhì)量的高低，自然取決于自己寫作能力的高低。有一句被人們反復重復的話叫作“不想當將軍的士兵不是好士兵”。能否成為未來的作家，取決于自己的努力程度，但寫不出好文章的學生，生活交際質(zhì)量會大打折扣，同時也會影響自己將來的發(fā)展。

以上諸多心理因素，成為農(nóng)村小學生寫作的障礙，很大程度上困擾著農(nóng)村小學生進行有效的作文訓練。基于此，在農(nóng)村小學作文教學的過程中，教師首要的工作就是讓學生卸下這些沉重的心理包袱，解決他們內(nèi)心存在的困惑，讓學生輕裝上陣，享受寫作的快樂，在寫作過程中能夠盡情展示自我，寫出獨具特色的文章，獲得精神的愉悅。

二、明確作文訓練的目的

教師要引導學生認識學習語文的重要性，讓學生認識到語文與實際生活密切相關(guān)，我們學習語文的目的就是應用，即用學到的語文知識更好地與別人交流，用學到的語文知識來反映現(xiàn)實生活，用學到的語文知識來描述生活中有價值的片段，展示生活中的更多精彩。中華文明燦爛悠久，中華文化博大精深，我們今天之所以能夠欣賞到歷史發(fā)展中的每一個精彩片段，靠的就是文字的記述。

每個人都是社會群體中的一個個體，而且每個個體之間是相互聯(lián)系的，沒有人能夠脫離社會這個群體而獨立存在。因此，在日常生活中，我們必須和別人進行交流，和世界進行對話。和外界交流主要有兩種方式，一種是口語交際，另一種就是書面交流。我們學習寫作，就是為了學會和別人進行書面交流。書面交流是生活的必然，也是生活的必需，而訓練書面交流能力的途徑之一就是作文訓練。所以，寫作并不可怕，它是我們和外界交流、和外界溝通、了解世界的必由之道。在小學語文教學中，尤其是低年級的語文教學中，教師要有意滲透寫作過程的一些樂事、趣事，讓學生一開始就減少對寫作的畏懼感，從而化解學生“先入為主”的心理壓力［2］。

三、教會學生認識社會、觀察生活、積累素材

我們知道，小學生畏懼寫作的一個重要原因是無話可寫，為什么農(nóng)村小學生在這方面的表現(xiàn)更加突出呢？一方面，“山大溝深”的現(xiàn)實限制了學生們的視野，禁錮了學生們的思想，造成農(nóng)村小學生生活面的狹窄。另一方面，偏遠農(nóng)村地區(qū)的文化建設相對薄弱，很多農(nóng)村文化底蘊不厚實，農(nóng)村小學生精神層面相對匱乏。如果在平時的學習中不能及時有效引導學生細心留意生活、深刻體驗生活、不斷積累生活，他們的寫作素材就不會豐富。教師在教學中要不斷引領學生，有意加深他們對生活的體驗。例如：要求學生對發(fā)生在身邊的事情認真觀察，弄清事情的前因后果；對遇到的新鮮事物要仔細觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高生活積累；把有意義的東西記錄下來，成為自己以后寫作的素材。另外，教師還要鼓勵學生進行課外閱讀，充分利用學校的圖書室和閱覽室，通過課外閱讀彌補生活經(jīng)歷相對匱乏的短板。

四、教會學生審題、選材、立意的方法

教師要緊扣新課標要求，聯(lián)系學生實際，選擇適合學生作文訓練的題目來開展練習，避免學生出現(xiàn)難以下筆的尷尬；認真學習新課標，了解新課改對小學生寫作的要求，全面梳理小學階段作文訓練的全部過程，明確每一個階段作文訓練的重點，在自己的心中形成一個清晰的、科學的、符合學生實際的練習計劃，做到胸有成竹，避免盲目，杜絕隨意，科學安排，循序漸進；對每一次作文訓練都要格外重視，反復斟酌，不斷推敲，尤其是作文題目的設置要能夠突出這一階段的練習要求，迎合學生的寫作心理期待，切忌作文題目難、偏、怪，確保學生有話可說。

作文教學的重要內(nèi)容之一就是對學生寫作方法的指導，要想讓學生練習寫作，教師就必須教給學生寫作的方法。寫作方法的指導要遵循小學生身心發(fā)展的特點，按照學生知識水平的提高和思想結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要求逐步推進，循序漸進，不斷深入［3］，切不可拔苗助長，對學生提出過高的要求。作文訓練也要依據(jù)新課標的要求，按照語文教材的編排體系，從記敘文到說明文，再到議論文，逐步推進。每一種文體都有各自的特點，但不同文體之間又是相互聯(lián)系的。作文教學就是教給學生積累寫作素材的方法，教會學生如何審題、怎樣立意、怎么選材、怎么組織材料，以及如何在文章中表達真情實感，這是一個循序漸進的過程，教師要有足夠的耐心。

五、為學生寫作注入不竭動力

小學生進行作文訓練，一開始就在矛盾中進行，他們既想通過自己的努力寫出讓教師和同學們滿意的文章，又害怕自己難以寫出有價值的文章，這樣的矛盾心理導致學生對自己文章的不自信。在這種情況下，教師就要充分挖掘?qū)W生文章中的閃光點，不斷給予學生肯定和激勵，使學生獲得寫作的成就感，提升學生對寫作的自信心。在小學語文教學中，教師要留心觀察，從學生的遣詞造句開始，適時引導，不斷肯定，讓學生保持積極狀態(tài)，進入作文訓練的佳境，保持對寫作的濃厚興趣，自覺完成寫作，并期待每一次練習都能獲得成功，博得教師和同學的夸獎。這樣的努力，可以持之以恒地為學生的寫作注入動力，促使學生積極主動完成每一次的作文訓練任務。

教師要徹底糾正學生的錯誤認識，讓學生認識到不管自己將來是否能夠成為作家，書面交際都是生活的必需，不可能有人將來游離于社會之外而獨立生活。無論我們將來走向何方，身處何境，和別人交流是免不了的，書面表達也是生活中必不可少的方式。所以，作文訓練就是為將來的生活做準備，學生必須要練就扎實的寫作基本功，以提高和外界的交流質(zhì)量。

總之，開展小學階段的作文教學，語文教師首先要從思想上高度重視，制訂科學的、翔實的、富有實效的練習計劃，科學施策，精準施教；對于作文訓練一定要做到計劃周密，行動有的放矢，過程扎實有效；要迎合小學生爭強好勝的心理，想方設法使其獲得成就感，不斷激發(fā)他們的寫作積極性，讓小學生從內(nèi)心深處喜歡上寫作。

［參考文獻］

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