部編版小學(xué)語文小古文教學(xué)策略

付金芳

“小古文”一詞，是2006年由原《小學(xué)語文教師》主編李振村先生提出的。古代人用文言寫成的文章叫作文言文。小古文是指篇幅短小、語言精練、淺顯易懂、含義深刻的文言文，本文指部編版教材中的文言文。

一、以讀為軸線，積累熟讀成誦

文言文教學(xué)可分成四步，即通讀、悟讀、練讀、熟讀，環(huán)環(huán)相扣，可見“讀”在小古文教學(xué)中的重要性。學(xué)生對文章的理解與運用都和 “讀”緊密聯(lián)系在一起。

1.教師示范讀?！罢_、流利地朗讀課文”是教材中所有小古文的一個教學(xué)要求。如何做到正確、流利地朗讀？教材其實也有提供方法，第一篇小古文《司馬光》課后練習(xí)是這樣的：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。教師的教讀可以形成示范，幫助學(xué)生理解文言文的停頓以及節(jié)奏。

2.劃分節(jié)奏讀。文言文言簡意賅，不加句讀，后人為了更好地理解，加上了標(biāo)點，但是句間的停頓仍需準(zhǔn)確把握。初學(xué)階段，教師可以引用不同符號來幫助學(xué)生掌握朗讀的方法，如用“/”表示停頓，需要拖長的在字的右上角標(biāo)識一個短橫“—”。當(dāng)然，詞語間的停頓不是停止不說，可以適當(dāng)拖長斷點之前的字音語氣，做到字斷氣不斷。拖長聲音時要稍微讀得輕一點，試著搖頭晃腦地讀一讀。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，也可以培養(yǎng)朗讀的語感。

3.靈活多樣讀。雖說“書讀百遍其義自見”，但是一遍一遍重復(fù)讀，難免枯燥。教師利用課堂的優(yōu)勢，可以采用不同的方式指導(dǎo)朗讀，如師生對讀、男女生合作讀、二重唱、接龍讀、拍手讀、填空讀，等等。

二、以詞為節(jié)點，理解文意內(nèi)容

1.抓住關(guān)鍵詞。文言文短小精悍，用語凝練。如果能準(zhǔn)確抓住其中的詞眼，也能更好地理解課文內(nèi)容?！稐钍现印芬晃摹吧趼敾荨币辉~帶動全篇，文章的主角年齡小，反應(yīng)快，有禮貌，用歸謬法巧妙地反擊了孔君平?！恫拦那佟分械囊粋€“善”字，一人善鼓琴，一人善聽，從而成了曠世知音。

有的課文是用一連串動詞構(gòu)成的，《精衛(wèi)填?！分械摹坝巍薄澳纭薄般暋薄败А钡仍~串起了整個故事內(nèi)容，學(xué)生通過這幾個詞語，也能完整地講述整個故事，從而達到背誦的目的。

2.把握好虛詞。文言文與現(xiàn)代白話文一個很大的區(qū)別是大量虛詞的使用，這些虛詞一般不作句子成分，不表示實在的意義，卻是組成句子的重要語言單位。如《自相矛盾》最后一句“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”中的“夫”字，放在句首，表示將發(fā)議論。學(xué)生了解了這一個虛詞的用法，便能把握文章的結(jié)構(gòu)，更好地理解課文內(nèi)容。

小學(xué)階段沒有在語法上對虛詞做過多過細的分析，但是如果學(xué)生能夠理解幾個重要的虛詞，在學(xué)習(xí)小古文時，會事半功倍，如“之”“其”“以”“則”等。

三、以圖為輔助，豐富故事內(nèi)涵

小學(xué)語文課本中絕大多數(shù)課文均配有插圖，小古文也不例外。圖的直觀、形象、生動可以有效幫助學(xué)生理解文本。通過有序看圖、看與說結(jié)合等手段，發(fā)揮想象，以圖激趣。

《精衛(wèi)填海》是一篇神話故事，文章對于精衛(wèi)的描寫幾近于無，但是結(jié)合課文的插圖，可以充分發(fā)揮想象。精衛(wèi)是一只漂亮的鳥，頭上有花紋，白色的嘴，紅色的腳，羽毛鮮艷，這一形象與她作為炎帝的小女兒“女娃”相符。東海的波濤洶涌與女娃一大一小，一兇一柔形成強烈的對比，讓人產(chǎn)生無窮的想象，神話的神奇也從圖中得到淋漓盡致的展示。

四、借對比閱讀，把握語言特點

對于小古文文意的把握，不少教師采用的辦法可能是結(jié)合注釋，逐字逐句翻譯。有時，也可以反其道而行之，將學(xué)生已有的經(jīng)驗作為課堂教學(xué)的出發(fā)點，在新舊知識之間自行建立聯(lián)系，從而引起學(xué)生探究的興趣。在學(xué)習(xí)一篇小古文時，可以讓學(xué)生閱讀對應(yīng)的白話文，然后與小古文進行比較閱讀，看看哪些詞語有不同的含義，哪些句子的表達有變化。

部編版教材中有一些改成現(xiàn)代文的文章，如《盤古開天地》《女媧補天》等，是從小古文演變過來的。教師在教學(xué)這類文章的時候，也可以找到對應(yīng)的小古文，這樣的對比閱讀也加深了學(xué)生對課文的理解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的視野。

責(zé)任編輯 羅 峰