唱好三部曲　打好組合拳

鐘聲輝

在語文高考的范圍內(nèi)，古詩詞的鑒賞已經(jīng)是必考題型，這就要求教師在高三的復(fù)習(xí)活動中，要“唱好三部曲，打好組合拳”，對古詩詞進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和有序復(fù)習(xí)。

一、巧用“日?！狈e累，知人論世

在高三的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課本、對過去“日常”的古詩詞積累進(jìn)行回顧和應(yīng)用，邊回顧邊品味，在深刻體會詩詞里蘊(yùn)含的思想感情的同時(shí)，完成古詩詞復(fù)習(xí)的任務(wù)和目的。

教師在進(jìn)行古詩詞的復(fù)習(xí)活動時(shí)，可以在回歸課本的同時(shí)，依靠雙向細(xì)目表，采用完成思維導(dǎo)圖的形式，以時(shí)間順序、感情類別、地點(diǎn)變化等來引導(dǎo)學(xué)生完成對詩人、詩作的深入理解，并進(jìn)一步拓展相關(guān)知識。以宋代的大詞人蘇軾為例，他的詩詞多狂放不羈，別有韻味。教師便可根據(jù)其作品類別，引導(dǎo)學(xué)生按照某種特殊的方式來進(jìn)行梳理，例如以感情類別為積累方式，那么《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中的“作此篇，兼懷子由”，可以詮釋為中秋之夜思念兄弟蘇轍；《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，可以理解為對亡妻的思念之情；《冬景》中的“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”，也就自然歸納成對友人劉景文的依依不舍之情。這樣的“日?！狈e累，將幫助學(xué)生有效地完成詩歌知識的分類與鞏固，成為高三古詩詞復(fù)習(xí)期間的“靈丹妙藥”。

二、授予“打漁”方法，掌握技巧

在高三這個(gè)臨近高考的緊張時(shí)期，教師在進(jìn)行古詩詞的復(fù)習(xí)教學(xué)活動時(shí)，要從班級學(xué)生的實(shí)際條件出發(fā)，完成考試范圍內(nèi)古詩詞內(nèi)容和知識回顧的同時(shí)，還要傳授學(xué)生鑒賞古詩詞的方法，并幫助學(xué)生掌握提高古詩詞鑒賞的能力和技巧。

比如，以“審清題干，留意注釋”這一復(fù)習(xí)技巧為例，教師除了指導(dǎo)學(xué)生注意在常規(guī)的習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，命題人往往會在題干中給出有效的提示，所起的作用至關(guān)重要，或明確考查的方向和關(guān)鍵點(diǎn)，或暗示解答的重點(diǎn)和途徑外，還要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用注釋內(nèi)容，聯(lián)系所學(xué)知識，知人論世去理解詩詞本身的風(fēng)格、背景、情感、時(shí)間等內(nèi)容。拿2021年語文新高考全國1卷中的詩歌鑒賞題為例。該題要求閱讀和鑒賞楊巨源的《寄江州白司馬》，第二題的題干要求理解第二句中“委婉勸告”的意思。如果平時(shí)教師引導(dǎo)到位，學(xué)生在做題過程就能很容易注意到注釋1和2分別有對第一句“江州白司馬”和第二句“惠遠(yuǎn)”“東林”的解釋，并從學(xué)過的課文《琵琶行》中“江州司馬青衫濕”一句，聯(lián)想到白居易此時(shí)的處境，用“代入法”推想白居易此時(shí)可能產(chǎn)生的種種情緒，再根據(jù)題干中“委婉勸告”的答題提示，從而能夠比較準(zhǔn)確地回答該問題。

三、精編“個(gè)性”習(xí)題，學(xué)會遷移

遷移意識是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用率高的方法和思維，是古詩詞復(fù)習(xí)中非常有效的能力提升方法。在高三這個(gè)緊張的復(fù)習(xí)階段，教師可以通過設(shè)計(jì)個(gè)性化的習(xí)題訓(xùn)練，將課內(nèi)外的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行有效連接，實(shí)現(xiàn)古詩詞知識和鑒賞能力的遷移，通過閱讀——理解——消化——遷移——使用的過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞閱讀思維和意識，以此來逐漸提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩詞過程中，可以通過開發(fā)校本教材、建立題庫等途徑，運(yùn)用多種形式來設(shè)計(jì)個(gè)性化習(xí)題。例如在復(fù)習(xí)贈別詩類別中，可以以柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》的回歸復(fù)習(xí)為例，在這首詩詞中有這樣一句“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保颂幍臈盍岛e之意，教師在講解這首詩詞時(shí)引入漢代人灞橋“折柳贈別”的風(fēng)俗，為學(xué)生解析了詩詞的基調(diào)和背景。復(fù)習(xí)時(shí)，教師便可以引入另一首含有同類“折柳”元素的詩歌，同樣將“折柳”作為鑒賞的關(guān)鍵之處，設(shè)計(jì)出新的題目，在學(xué)生獨(dú)立完成后由學(xué)生進(jìn)行講解、互評、補(bǔ)充，從而幫助他們完成知識和技能的遷移，達(dá)成高效復(fù)習(xí)的效果。教師通過個(gè)性化習(xí)題的設(shè)計(jì)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去完成探與悟的過程，讓學(xué)生逐步完成課內(nèi)知識向課外能力的遷移，將在很大程度上有效地幫助學(xué)生完成必備知識的積累，提高學(xué)生解決問題的關(guān)鍵能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，在新課標(biāo)和新高考的影響下，高三的語文教師要正視古詩詞的復(fù)習(xí)教學(xué)和引導(dǎo)，要?jiǎng)?chuàng)新古詩詞的復(fù)習(xí)思維和方法，引導(dǎo)學(xué)生愛上古詩詞、體會古詩詞和鑒賞古詩詞，從中完成古詩詞鑒賞習(xí)題的講解和引導(dǎo)，達(dá)到高考的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并幫助學(xué)生儲備古詩詞文化和底蘊(yùn)，有效提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 龍建剛