地理教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘 要：在新課改背景下，案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。筆者通過對吉林省重點(diǎn)高中學(xué)生的問卷調(diào)查，了解案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在的問題，從而提出有效的改進(jìn)建議，如優(yōu)化案例教學(xué)法中的案例選擇，做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備，加強(qiáng)國內(nèi)外案例教學(xué)的合作交流，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升地理教師案例教學(xué)的能力，等等。

關(guān)鍵詞：地理；案例教學(xué)法；調(diào)查研究

作者簡介：李世燁（2002—），女，吉林師范大學(xué)。

高中地理課標(biāo)提出了新的地理教學(xué)概念，要求學(xué)生學(xué)習(xí)公民必備的地理知識，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，注重對地理問題的探索和研究［1］。高中地理課標(biāo)要求教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于動手、樂于探究的習(xí)慣［2］。案例教學(xué)法，顧名思義，是指教師在課堂中為了引起學(xué)生的興趣，呈現(xiàn)真實情境的案例，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力的一種教學(xué)方法［3］。目前，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用沒有得到足夠的重視，也遇到了一些問題。對此，本文結(jié)合調(diào)查研究報告論述地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，從而為今后地理課堂中案例教學(xué)法的實施提供參考。

一、調(diào)研對象與方法

本調(diào)查問卷主要面向吉林省重點(diǎn)高中的教師和學(xué)生，其中發(fā)放54份教師調(diào)查問卷，60份學(xué)生調(diào)查問卷。本次所采用的調(diào)研方法是問卷調(diào)查法。為了保證答卷的真實性和準(zhǔn)確性，筆者在發(fā)放問卷前向被調(diào)查的教師解釋說明本次調(diào)查問卷的目的和意義。同時，本問卷的信度采用Cronbach'sα系數(shù)進(jìn)行測量。項目的CVR（content validity rate）值均大于1，CVR內(nèi)容效度比是內(nèi)容效度評價的量化指標(biāo)，某條目的CVR值越高表示該條目越具有代表性。全部條目的CVR平均數(shù)是判斷整個測量工具內(nèi)容效度的指標(biāo)，其值越高表示工具的內(nèi)容效度越好。總問卷的Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到0.902，非常理想，這說明其可在一定程度上用于高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究。本次教師問卷采用“問卷星”進(jìn)行線上發(fā)送和回收。教師問卷共發(fā)放54份，回收有效問卷54份，有效率100%。教師的調(diào)查問卷設(shè)計主要參考了以下幾方面內(nèi)容：（1）案例教學(xué)質(zhì)量評價量表；（2）關(guān)于案例教學(xué)應(yīng)用研究的優(yōu)秀碩博士論文；（3）其他教師對案例教學(xué)法的認(rèn)識。參考以上內(nèi)容，筆者提煉出教師問卷調(diào)查的3個維度：案例式教學(xué)意識、教學(xué)實施與內(nèi)容、評價與改進(jìn)建議。

為了保證答卷的真實性和準(zhǔn)確性，筆者在發(fā)放問卷前向被調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行解釋，說明本次調(diào)查問卷的目的和意義。本次學(xué)生問卷通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上發(fā)送和回收。學(xué)生問卷共發(fā)放60份，回收有效問卷60份，有效率100%。學(xué)生調(diào)查問卷的設(shè)計主要參考有關(guān)案例教學(xué)的優(yōu)秀碩博士論文以及吉林省重點(diǎn)高中教師對案例教學(xué)的認(rèn)識兩方面內(nèi)容，筆者提煉出學(xué)生問卷調(diào)查的2個維度：學(xué)生對案例教學(xué)的認(rèn)知情況、學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況。

二、教師調(diào)研結(jié)果分析

（一）地理教師的案例式教學(xué)意識分析

調(diào)查結(jié)果顯示，有35.19%的教師對案例教學(xué)法非常了解，有40.74%的教師了解案例教學(xué)法，綜合來看，大部分教師對案例教學(xué)法有所了解。

在如何看待教師使用案例教學(xué)方式進(jìn)行授課的問題中，有81.48%的教師對案例教學(xué)法非常贊同，認(rèn)為案例教學(xué)方式形象生動，便于學(xué)生理解和吸收知識。調(diào)查的54位教師中，沒有人持無所謂和反對態(tài)度，說明案例教學(xué)法獲得了教師的廣泛認(rèn)可和支持。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)過程中，56%的教師在上課時經(jīng)常使用案例教學(xué)法，近30%的教師有時在上課時使用案例教學(xué)法；44%的教師對案例教學(xué)的過程非常了解，38.89%的教師對案例教學(xué)過程基本了解，表明大部分教師對案例教學(xué)法比較了解且接受程度較高。

（二）地理教師的課堂案例式實施效果分析

關(guān)于案例教學(xué)實施情況，本次調(diào)查結(jié)果顯示，67%的教師在上課時經(jīng)常聯(lián)系實際案例進(jìn)行授課，僅有7.41%的教師在上課時偶爾聯(lián)系實際案例進(jìn)行授課，這說明在教學(xué)過程中教師將地理知識與案例教學(xué)結(jié)合得相對緊密。同時，近一半的教師有時會在課前把案例發(fā)給學(xué)生，僅有29%的教師經(jīng)常在上課前將案例發(fā)給學(xué)生，大部分教師不能做到提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)、熟悉接下來教學(xué)所講的案例。此外，一半以上的教師選擇通過小組討論的形式推動案例教學(xué)的完成。

在教學(xué)內(nèi)容方面，大部分教師不僅注重教師的教，而且注重學(xué)生的學(xué)。教師讓學(xué)生通過分析得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、概括總結(jié)的能力［4］。本次調(diào)查結(jié)果顯示，在案例教學(xué)過程中，66.67%的教師能夠經(jīng)常做階段性的小結(jié)，讓學(xué)生及時回顧所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)反思自己欠缺之處。此外，本次調(diào)查研究報告顯示，只有3.7%的教師偶爾向?qū)W生傳授案例分析方法和思路，剩余絕大部分教師沒有做到這一點(diǎn)。

（三）地理教師對課堂案例教學(xué)的評價與改進(jìn)建議

對于“您認(rèn)為在實際案例教學(xué)中，學(xué)生課前準(zhǔn)備的情況如何？”這一問題，有48.15%的教師認(rèn)為學(xué)生在課前準(zhǔn)備得很充分，剩余的教師對于案例教學(xué)過程中學(xué)生的課前準(zhǔn)備不太滿意。在調(diào)查中，42.59%的教師認(rèn)為學(xué)生準(zhǔn)備得不太充分，9.26%的教師認(rèn)為學(xué)生的課前準(zhǔn)備不充分，這說明教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在教學(xué)評價方面，51.85%的教師認(rèn)為有80%的學(xué)生能參與到案例教學(xué)的討論中來，近30%的教師認(rèn)為學(xué)生的參與度能達(dá)到60%，由此我們可以得知，大多數(shù)學(xué)生能參與到課堂討論中，教學(xué)效果較好。

從總體上來看，教師們認(rèn)為在案例教學(xué)過程中，可以通過多種途徑鼓勵、督促學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，如課前給學(xué)生提供詳細(xì)的案例資料，分析案例的不同之處，在案例討論之前抽問與案例相關(guān)的問題等。教師要通過多種途徑、多種方式提高學(xué)生在案例教學(xué)過程中的參與度［5］。

三、學(xué)生調(diào)研結(jié)果分析

（一）學(xué)生對案例教學(xué)的認(rèn)知情況分析

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，49.40%的學(xué)生對案例教學(xué)法一般了解；23.10%的學(xué)生對案例教學(xué)法很了解；15.60%的學(xué)生表示不了解；8%的學(xué)生表示很不了解；僅3.90%的學(xué)生表示非常了解。調(diào)查表明，高中生對案例教學(xué)法的了解程度不高。根據(jù)學(xué)生對案例教學(xué)中案例與實際知識結(jié)合緊密程度的評價我們可以發(fā)現(xiàn)，72.30%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)案例與實際知識結(jié)合得一般；3.80%的學(xué)生表示結(jié)合得非常緊密；7.80%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合得緊密；認(rèn)為結(jié)合不緊密和非常不緊密的比例分別為10.80%和5.30%。調(diào)查表明，在案例教學(xué)中，教師對于案例的選擇存在較大的弊端，案例與實際知識的結(jié)合情況一般。

調(diào)查可知，91.40%的學(xué)生反映教師上課引用的主要是國內(nèi)案例，只有4.5%的教師使用國外案例進(jìn)行教學(xué)，國內(nèi)、國外案例兩者皆有使用的教師僅為4.10%。教師開展案例教學(xué)時，所引用的案例主要來自國內(nèi)，而我國案例教學(xué)法發(fā)展并不完善，沒有得到足夠的重視，也沒有成為基礎(chǔ)教育中一種重要的教學(xué)方法，仍存在較多缺陷，所以教學(xué)效果欠佳。

（二）學(xué)生對案例教學(xué)實施效果的分析

通過調(diào)查“學(xué)生對案例教學(xué)知識的掌握程度”可知，61.20%的學(xué)生認(rèn)為通過案例教學(xué)可以掌握20%—50%的知識；27.90%的學(xué)生則認(rèn)為可以掌握50%—70%的知識；僅有10.90%的學(xué)生認(rèn)為通過案例教學(xué)法可以掌握90%以上的知識。我們可以發(fā)現(xiàn)，只通過案例教學(xué)想掌握大部分知識是很難的，因此，教師應(yīng)將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

在調(diào)查學(xué)生對案例教學(xué)法的滿意程度時，63.20%的學(xué)生對課堂上使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)表示滿意；16.20%的學(xué)生認(rèn)為一般；很滿意的人數(shù)比例為13.10%；不滿意和很不滿意的人數(shù)比例分別為5.80%和1.70%。這說明絕大部分學(xué)生對案例教學(xué)法持滿意的態(tài)度。

關(guān)于“案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力”的調(diào)查，52.30%的學(xué)生認(rèn)可這個觀點(diǎn)，35.50%的學(xué)生非常認(rèn)可，5.80%的學(xué)生基本認(rèn)可，僅有6.40%的學(xué)生不認(rèn)可案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的學(xué)生對“案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力”持支持態(tài)度。

通過調(diào)查“案例教學(xué)法是否能夠啟發(fā)學(xué)生”，我們可以發(fā)現(xiàn)，58%的學(xué)生表示案例教學(xué)對學(xué)生沒有啟發(fā)性，21.70%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生，剩余的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)非常容易啟發(fā)學(xué)生。

四、應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題

（一）案例選擇與教學(xué)知識相脫離

通過上述調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對案例教學(xué)中案例與實際知識結(jié)合的緊密程度反響一般，只有一小部分學(xué)生認(rèn)為實際知識與案例結(jié)合得非常緊密。同時，大部分案例來自國內(nèi)，案例教學(xué)法由國外引入，相較于國內(nèi)，國外研究得更加深入。這說明在案例教學(xué)中，案例選擇存在較大弊端，應(yīng)優(yōu)化案例選擇，多引用國外案例。

（二）學(xué)生在案例教學(xué)中掌握的知識較少

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生認(rèn)為在課堂中通過案例教學(xué)只能掌握20%—50%的知識。由此可見，學(xué)生只通過案例教學(xué)想掌握大部分知識是很難的，教師應(yīng)將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）案例教學(xué)不能完全啟發(fā)學(xué)生的思維，還需要教師引導(dǎo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)的啟發(fā)性作用不明顯，只憑借案例教學(xué)不能完全啟發(fā)學(xué)生的思維。若想激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師還需要進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣才能提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、改進(jìn)建議

（一）優(yōu)化案例教學(xué)法中的案例選擇

在地理教學(xué)過程中，案例大多來自教材，而教材中的案例比較陳舊，不能完全順應(yīng)新時代發(fā)展的需要，有些案例與需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容不能緊密結(jié)合。因此，教師應(yīng)優(yōu)化案例教學(xué)法中的案例選擇，使其更貼合課程內(nèi)容與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（二）做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)開展難度大，耗時多，效率低，無論是對于教師還是學(xué)生要求都較高，因此我們應(yīng)做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)提前選好與教材內(nèi)容相契合的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學(xué)生探索研究的興趣；學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)，學(xué)生是案例教學(xué)的主體，如果學(xué)生對課堂中的案例比較生疏，那么學(xué)生的接受能力也會較差，不能完全融入課堂，學(xué)習(xí)積極性和主動性很難被調(diào)動，不利于案例教學(xué)順利進(jìn)行。

（三）加強(qiáng)與國際案例教學(xué)的合作交流

根據(jù)調(diào)查問卷，無論是教師的回答還是學(xué)生的反饋都說明，當(dāng)前課堂中教師所用的案例主要來自國內(nèi)，我國案例教學(xué)法發(fā)展并不完善，沒有得到足夠的重視，也沒有成為基礎(chǔ)教育中一種重要的教學(xué)方法，仍存在較多缺陷，因此應(yīng)加強(qiáng)與國外案例教學(xué)法的交流合作。案例教學(xué)法從國外引入，國際上案例教學(xué)的發(fā)展更完善，有許多成功的經(jīng)驗，值得我們借鑒。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與國際案例教學(xué)的交流合作，使我國案例教學(xué)更加完善。

（四）結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)勢互補(bǔ)

我們通過調(diào)查問卷可以得知，案例教學(xué)法不僅可以使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識，還可以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。即使案例教學(xué)有許多優(yōu)勢，但也不可避免地存在一些不足，案例教學(xué)耗時長、難度大、效益低、教學(xué)任務(wù)難以完成，這些因素的限制決定了教師在教學(xué)過程中不能從頭到尾地通過案例教學(xué)法開展教學(xué)活動，而且不是所有的教學(xué)活動都適用案例教學(xué)法［6］。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，優(yōu)勢互補(bǔ)，推動教學(xué)順利進(jìn)行。

（五）提升地理教師開展案例教學(xué)的能力

教師在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者、組織者的角色。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)法難度較大，對教師的要求較高，不僅要求教師掌握基本的教學(xué)方法，具備較好的組織協(xié)調(diào)能力，還要求教師具備隨時應(yīng)對突發(fā)狀況、隨機(jī)應(yīng)變的能力。為了更好地通過案例教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身開展案例教學(xué)的能力。

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