課程游戲化背景下戶外表演區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

王海霞

游戲化教學(xué)是實(shí)施幼兒教育的重要方式，教師想要提高戶外活動的有效性，就應(yīng)注重戶外表演區(qū)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)，讓幼兒在自然中快樂玩耍、健康成長。為提高戶外表演區(qū)的創(chuàng)設(shè)效果，本文以“森林小劇場”為例，通過對課程游戲化背景下戶外表演區(qū)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)進(jìn)行研究，從內(nèi)涵、意義和策略三方面展開論述。

一、課程游戲化背景下戶外表演區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的意義

課程游戲化背景下戶外表演區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)對幼兒的成長和發(fā)展具有重要意義。在促使幼兒主動參與到戶外游戲活動中，教師從幼兒的興趣和需要出發(fā)進(jìn)行環(huán)境的構(gòu)建、材料的投放以及科學(xué)的指導(dǎo)等，這可以顯著地提高活動的興趣，讓幼兒積極參與其中。

二、課程游戲化背景下戶外表演區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的策略

（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造積極表演氛圍

環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)該注重對環(huán)境的有效利用。在幼兒的戶外表演區(qū)中，環(huán)境是活動順利開展的基礎(chǔ)。對于“森林小劇場”而言，其中有花草樹木、山坡土丘等，是良好的戶外活動環(huán)境，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際對此區(qū)域環(huán)境進(jìn)行劃分，讓幼兒能夠在不同的區(qū)域內(nèi)開展不同類型的活動。在進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該在以下兩方面下功夫：

其一，教師應(yīng)該讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。幼兒是戶外表演活動區(qū)的主體，教師進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從幼兒的喜好和需要入手，因此教師可以與幼兒進(jìn)行合作，共同完成“森林小劇場”環(huán)境的劃分和創(chuàng)設(shè)。

例如，教師可以組織幼兒為戶外表演區(qū)起名字，可以讓幼兒通過觀察并結(jié)合自身認(rèn)知說出想要給表演區(qū)取的名字，然后組織幼兒進(jìn)行投票，確定最終的表演區(qū)的名字。在幼兒的討論和投票下，最終將小樹林戶外表演區(qū)的名字定為“森林小劇場”。然后，教師可再組織幼兒進(jìn)行“森林小劇場”的區(qū)域劃分，最終將其分成了六個區(qū)域，分別是故事表演區(qū)、音樂表演區(qū)、舞蹈表演區(qū)、運(yùn)動表演區(qū)、觀看區(qū)以及休息區(qū)。

其二，巧妙地進(jìn)行材料的利用，讓各個區(qū)域能夠有效地融入自然環(huán)境中。在進(jìn)行“森林小劇場”環(huán)境構(gòu)建時，要因地制宜，凸顯自然特色，促使幼兒可以在活動中充分融入大自然，感受自然的美好。

例如，在進(jìn)行“森林小劇場”中運(yùn)動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)時，可以利用小樹林中的天然沙坑進(jìn)行跳遠(yuǎn)運(yùn)動環(huán)境的構(gòu)建，可以在沙坑旁邊畫上距離，讓幼兒在此處進(jìn)行跳遠(yuǎn)運(yùn)動訓(xùn)練。再比如，在觀看區(qū)需要小椅子，而小樹林中的一塊區(qū)域中有一些小樹樁?？吹竭@些小樹樁，有的幼兒立馬想到了繪本《椅子樹》中的內(nèi)容，于是將這些小樹樁作為觀看區(qū)的小椅子。

（二）合理投放材料，滿足幼兒表演需要

課程游戲化背景下，教學(xué)活動需要應(yīng)用到大量的游戲材料。因此在“森林小劇場”中，教師應(yīng)該合理地進(jìn)行游戲材料的投放。需要注意的是，投放材料是為了滿足幼兒的表演需要，所以材料必須具有實(shí)用性，能夠真正地為幼兒的表演活動服務(wù)，可以從以下幾方面進(jìn)行：

其一，注重就地取材。在“森林小劇場”中，有豐富的自然材料，這些自然材料可供幼兒反復(fù)利用。因此教師應(yīng)該提升想象，根據(jù)表演區(qū)域的特點(diǎn)，讓幼兒能夠就地取材，比如，“森林小劇場”中的石頭、樹葉、樹枝等都可以成為表演的材料。

教師組織幼兒在音樂表演區(qū)開展活動時，可以讓幼兒利用小樹枝當(dāng)作敲擊樂器，通過擊打石頭、盒子、樹干等，創(chuàng)造出不同的音樂，讓幼兒感受來自大自然的聲音。比如，可以對樹葉進(jìn)行利用，在進(jìn)行《這個秋天，不說收獲》繪本表演時，教師可以通過灑落樹葉的方式來營造出秋天的景象，促使幼兒能夠深入到情景中進(jìn)行繪本故事的表演。

其二，注重一物多用。同種材料在不同的表演區(qū)域中，可以具有不同的作用，因此教師在進(jìn)行材料投放時，應(yīng)該注重一物多用，發(fā)揮材料的功能性。讓材料實(shí)現(xiàn)一物多用，還可以提高幼兒的想象力。

例如，教師在組織幼兒進(jìn)行“童心向黨”舞蹈表演時，會利用紅色的綢帶。這個綢帶在故事表演、運(yùn)動表演中均可以再次利用。如在繪本故事《哪吒鬧?！分校涂梢猿洚?dāng)主人公小哪吒的頭飾。再比如在趣味田徑運(yùn)動表演中，紅色的綢帶又可以作為“兩人三足”的綁繩。

（三）創(chuàng)新指導(dǎo)形式，增強(qiáng)幼兒表演興趣

完成“森林小劇場”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放后，教師需要注重戶外表演活動的指導(dǎo)，應(yīng)該嘗試改變傳統(tǒng)的全程介入式指導(dǎo)形式，給幼兒充分的表演空間，以此來提高幼兒的表演興趣。下面將從三個方面分別闡述。

其一，教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的觀察能力，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在幼兒的表演活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒，但是不能主導(dǎo)幼兒的活動，要凸顯幼兒在表演活動中的主體性。這就需要教師能夠提高自身的觀察力，全面地對表演中的幼兒狀態(tài)等進(jìn)行觀察，從而實(shí)現(xiàn)對幼兒的科學(xué)指導(dǎo)。且教師應(yīng)該選擇一個視野開闊的地方進(jìn)行觀察，與幼兒的距離要適當(dāng)，既不影響幼兒表演，又能夠在出現(xiàn)問題時第一時間對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，教師也可以參與到幼兒的表演中，但需要注意的是，要以平等的身份面對幼兒，不能干擾到幼兒表演活動，可以給幼兒相關(guān)的建議。

例如，在“森林小劇場”故事表演區(qū)，幼兒表演《三只小豬蓋房子》繪本故事時，我在觀看區(qū)最后面的位置對幼兒們進(jìn)行觀察。在故事表演區(qū)的幼兒表演過程中，我聽見觀看區(qū)有幼兒說花花的聲音太小，聽不清。于是，我悄悄地來到表演區(qū)域，在其他幼兒表演時，小聲告訴花花：“你表演的小豬是最聰明、勤勞的小豬，能夠蓋出石頭房子呢，它一定很有力氣，聲音也一定非常洪亮。”然后我再次來到觀看區(qū)，輪到花花說話時，花花的聲音果然變得洪亮起來，幼兒們紛紛給花花鼓掌，繪本故事的表演十分圓滿地結(jié)束了。

其二，教師可以利用信息設(shè)備進(jìn)行指導(dǎo)，構(gòu)建表演情境。當(dāng)今時代信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，幼兒園中也引進(jìn)了很多信息化設(shè)備，如音響、一體機(jī)等，教師將信息設(shè)備應(yīng)用在“森林小劇場”的戶外表演中，能夠顯著地提高教育效果。

例如，教師可以利用音響設(shè)備播放故事背景，充當(dāng)旁白角色。在以往的繪本故事表演中，旁白部分都以教師口述的方式進(jìn)行，不夠新穎，也不具有趣味性?，F(xiàn)在，教師可以結(jié)合幼兒繪本故事的表演情況進(jìn)行音響的控制，適當(dāng)?shù)臅r候利用音響播放旁白，在幼兒表演相關(guān)情景時播放恰當(dāng)?shù)囊魳?。如幼兒們集體表演《咕咚來了》這個繪本故事，在幼兒們表演“奔走相告、一起逃跑”時，教師可以利用音響設(shè)備播放緊張氛圍的音樂，讓幼兒能夠全身心地融入故事表演中。

其三，教師可以發(fā)揮評價作用，激勵幼兒進(jìn)步。對于幼兒而言，他們非常喜歡教師的夸獎，這是他們進(jìn)步的動力。因此幼兒在“森林小劇場”中進(jìn)行表演時，教師應(yīng)該注重對幼兒的鼓勵評價，幫助幼兒建立表演信心，促使他們能夠不斷進(jìn)步。尤其是對于班級中較為內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)該在指導(dǎo)中注重對其的鼓勵。

綜上所述，課程游戲化背景下，進(jìn)行戶外表演區(qū)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)極為重要。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒園實(shí)際，因地制宜進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。對于大部分幼兒園來講，戶外都有小樹林，教師可以對小樹林進(jìn)行利用，創(chuàng)設(shè)“森林小劇場”，進(jìn)行不同區(qū)域的劃分，開展戶外表演活動。