徐陸一
《幼兒園課程游戲化實施要求》明確指出:“基本的玩具和多樣化材料以及具有生命氣息的環(huán)境是最重要的課程資源?!贝笞匀痪褪亲詈玫恼n程資源,教師要結合戶外實際環(huán)境,利用好校園現(xiàn)有資源,挖掘幼兒的聰明才智,積極開展戶外搭建,滿足幼兒日益增長的物質(zhì)與精神需求。
一、開展生成性主題建構游戲,豐富幼兒戶外建構經(jīng)驗
建構游戲離不開幼兒的認知經(jīng)驗,因為在搭建中,幼兒需要不斷地將材料擺弄成自己頭腦中的表象資料,因此,豐富幼兒的表象資料很重要。教師可以借助圖片、視頻或者家長的幫助,讓幼兒有機會參觀各種各樣的建筑,只有經(jīng)驗豐富了,表象資料才能更充實豐滿,幼兒的搭建活動才會更富有創(chuàng)意。
(一)建立在知識經(jīng)驗基礎上的生成性主題搭建
有經(jīng)驗的教師會發(fā)現(xiàn),幼兒的搭建主題會隨著教育教學內(nèi)容不斷產(chǎn)生變化。比如在小班“我的家”主題教學時,教師讓幼兒帶來了自己家房子的照片,這段時間幼兒自主搭建的內(nèi)容大都是各種各樣的房子,每當教師提問“你在搭建什么”時,幼兒就會滔滔不絕地回答:“這是我的家,這是臥室,這是房間,這是洗手間?!毙“嘤變簞傠x開熟悉的家,對家有依戀,他們通過搭建活動,滿足了自己精神上對“家”的渴望。又如大班主題教學“我愛祖國”活動中,教師給孩子們介紹完故宮,他們在搭建游戲時便開始積極使用長條形積木、二次方塊積木等,采用壘高、平鋪、圍合、拼接、架高等方法,完成對天安門的造型活動。隨后的教學活動中,孩子們跟隨教師認識了“華表”“革命英雄紀念碑”“天壇”等名勝古跡。幼兒的知識經(jīng)驗豐富了,孩子們在搭建的“天安門”旁開始樹立“華表”“金水橋”,“革命英雄紀念碑”也開始進入孩子們的搭建計劃中。
(二)建立在幼兒實際興趣基礎上的主題性搭建
興趣是最好的老師,在一次談話活動中,孩子們對當?shù)匦陆ㄍ旯さ摹案呒軜颉闭归_了討論:“高架橋與平時見到的橋有什么區(qū)別?建了高架橋有什么樣的好處?”討論交流后,孩子們對高架橋有了具體認識,對如何搭建高架橋產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。沒有材料,他們便從家中帶來了廢舊奶粉罐子、硬紙筒、薯片筒等,接著就開始嘗試搭建高架橋。在搭建過程中,他們逐漸發(fā)現(xiàn)問題:高架橋的地基不穩(wěn),容易倒塌,如何才能搭建得穩(wěn)定呢?孩子們遇到問題沒有氣餒,他們積極想辦法,嘗試自主解決難題。他們嘗試用基礎積木將地基加以穩(wěn)固,用壘高、堆疊的方式架高橋的柱子,穩(wěn)定好橋柱后再在橋面上鋪設“橋面”,一步步搭建,每一步都講求穩(wěn)定,最終解決了高架橋容易倒塌的問題。興趣是支撐幼兒進一步探索的關鍵,也是幼兒面對難題時的強大動力,教師在指導中應適當放手,給幼兒足夠的時間與空間,讓幼兒自主動手動腦,與材料積極產(chǎn)生互動,在搭建中提高自身解決問題的能力。
二、將戶外建構游戲與其他游戲相結合,提高游戲間的互動
戶外建構游戲除了發(fā)展幼兒的空間知覺,讓幼兒在游戲中學習排列、組合、有規(guī)律地排序,促進幼兒的審美價值外,還可以與其他游戲相結合,豐富幼兒的游戲內(nèi)容,使得游戲發(fā)揮更大的教育價值。
(一)搭建戶外“娃娃家”“超市”,提高幼兒的交往水平
在戶外,幼兒擁有更廣闊的空間,只要有足夠的材料,每個幼兒都可以搭建自己的“娃娃家”。在大自然的懷抱中,幼兒開始戶外建構活動,他們積極地搬運材料,并搭建房屋、院子,還鋪設了門前小路,將各個“娃娃家”之間用“小路”連接。有的幼兒為了出行方便,還用帶輪子的積木搭建了“嬰兒”推車,方便帶“娃娃”去鄰居家串門。有的孩子在“娃娃家”不遠處開設“超市”,讓“娃娃家”的媽媽、爸爸有了出門“買菜”“逛街”的機會。幼兒通過“娃娃家”游戲開展了更多的互動交往活動,如去做客、去買菜等。戶外搭建的互動游戲,極大地促進了幼兒語言能力的發(fā)展,也提高了幼兒與他人交往的水平。
(二)借助“小舞臺”建構游戲活動,滿足幼兒的表現(xiàn)欲望
戶外小舞臺的搭建可以與大型玩具相結合,如利用大型玩具上面的“平臺”,稍加搭建就成了大舞臺,在滑滑梯的入口處搭建出門楣就是一個現(xiàn)成的“檢票站”,孩子們只需要將“小舞臺”用布簾、紗巾等加以裝飾與美化,一個舞臺就呈現(xiàn)了。完成搭建活動后,自然而然便過渡到角色扮演環(huán)節(jié)。孩子們自主分配角色,分別扮演售票員、舞臺表演者、檢票員等。借助建構游戲,孩子將建構游戲與表演游戲相結合,這不僅提高了幼兒的交往水平,也提高了幼兒的建構能力。
三、因地制宜開展戶外建構活動,提高幼兒想象力、創(chuàng)造力
《幼兒園課程游戲化實施要求》明確指出:“要把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗。避免資源貧乏和單一的現(xiàn)象,避免有資源而不利用資源的現(xiàn)象。”
每所校園有每所校園的地理特色,教師要鼓勵幼兒利用好現(xiàn)有戶外場地資源,因地制宜地開展建構活動。比如配合大班幼兒在操場上的“野戰(zhàn)游戲”,中班幼兒在小樹林間搭建“野戰(zhàn)醫(yī)院”,設立臨時救助所,大樹就是最好的“迷彩服”,也是幼兒進行穩(wěn)固性搭建的基礎,孩子們依靠又大又粗的樹干,搭建“臨時戰(zhàn)地指揮所”的房屋,搭建“臨時戰(zhàn)地家屬區(qū)”,孩子們分工合作,積極進行建構活動。合理利用資源還表現(xiàn)在以下方面:幼兒園有山坡,孩子們利用斜坡搭建了“兒童樂園”的“滑道”,戶外建構與戶外運動進行了銜接;有的幼兒利用戶外走廊,籌建“小小托兒所”,讓空間發(fā)揮了應有的作用;還有的幼兒在種植區(qū)的邊緣搭建“農(nóng)場”“谷倉”,儲備種植區(qū)的糧食。孩子們在游戲中懂得了合理利用現(xiàn)有資源,也懂得了互助合作的重要性。
總之,在課程游戲化理念下,教師要解放思想,積極發(fā)動家長的力量,利用各種廢舊材料與現(xiàn)有的建構材料,給幼兒創(chuàng)設寬松愉快的氛圍,給幼兒創(chuàng)造想象的空間,讓幼兒主動與材料互動,與環(huán)境互動,與同伴互動,發(fā)展幼兒的空間知覺,提高幼兒的動腦動手能力,鼓勵幼兒互助合作,遇到問題不退縮,讓幼兒在戶外建構游戲中,各方面能得到和諧發(fā)展。