“雙減”政策背景下的作業(yè)改革

摘 要：作業(yè)一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的關(guān)注點(diǎn)。在“雙減”政策背景下，教師不僅要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，還要將趣味元素融入物理作業(yè)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在趣味學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。在此背景下，文章從作業(yè)的內(nèi)涵與功能定位、作業(yè)存在的問題與原因、“雙減”政策下的作業(yè)改革實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行研究論述，進(jìn)一步明晰“雙減”背景下作業(yè)改革的方向。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；作業(yè)改革；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）07-0020-04

引? 言

對(duì)于教師而言，好的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是專業(yè)素養(yǎng)，是教學(xué)效果最直接、最有效的呈現(xiàn)；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說，好的作業(yè)設(shè)計(jì)則能提高其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解度，也能培養(yǎng)其綜合性的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而使其進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。尤其在“雙減”這一新的政策背景下，學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)就變得更加重要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)都有很大的幫助。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)始終圍繞“雙減”政策這一作業(yè)設(shè)計(jì)的新核心，在初中作業(yè)設(shè)計(jì)中減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

從文件的規(guī)格和標(biāo)題來(lái)看，作業(yè)管理問題持續(xù)引發(fā)關(guān)注。作業(yè)直接被“指名道姓”，看來(lái)不是小問題，需要我們重新認(rèn)識(shí)[1]?；诖?，本文從作業(yè)的內(nèi)涵與功能定位、作業(yè)存在的問題與原因、“雙減”政策下的作業(yè)改革實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行探究，希望能夠明確“雙減”背景下作業(yè)改革的方向。

一、作業(yè)的內(nèi)涵與功能定位

“作業(yè)”一詞在國(guó)外原指工人勞作的過程。18世紀(jì)，德國(guó)學(xué)者才將“作業(yè)”這一概念推廣到腦力勞動(dòng)中，形成接近現(xiàn)代意義的教學(xué)上的概念。但是，在我國(guó)，“作業(yè)”一詞由來(lái)已久?！掇o海》將“作業(yè)”定義為

“完成生產(chǎn)和學(xué)習(xí)等科學(xué)方面的活動(dòng)”[2]。從國(guó)內(nèi)外研究來(lái)看，作業(yè)的概念比較寬泛。在當(dāng)今時(shí)代，“作業(yè)”一詞被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，教師可依據(jù)課堂知識(shí)設(shè)計(jì)有效的作業(yè)形式，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從完成作業(yè)的空間來(lái)看，作業(yè)有廣義和狹義之分。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師應(yīng)遵循有效原則。首先，積極更新教育觀念。在實(shí)施教育過程中，教師首先需要了解的是如何才能創(chuàng)新教育觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，在最短的時(shí)間內(nèi)了解作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題，并采取合理的措施予以解決。在教育發(fā)展背景下產(chǎn)生的“雙減”政策，主要是為了減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)基于學(xué)生的具體情況來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)地幫助學(xué)生加以解決，不斷更新思想觀念，找到有效的解決措施，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。所以在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師就需要及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

其次，在“雙減”政策背景下，家長(zhǎng)會(huì)因減少作業(yè)量，擔(dān)憂學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。在“雙減”背景下，因?yàn)榧议L(zhǎng)還存在疑慮，所以，教師就需要幫助家長(zhǎng)解除擔(dān)憂。第一，及時(shí)溝通、耐心傾聽。教師需要耐心地傾聽家長(zhǎng)的想法，并給家長(zhǎng)及時(shí)反饋孩子在學(xué)校中的實(shí)際情況，如平時(shí)表現(xiàn)、考試成績(jī)、優(yōu)缺點(diǎn)等，以此來(lái)幫助家長(zhǎng)消除憂慮。第二，改變觀念，解釋政策。教師需要向家長(zhǎng)詳細(xì)說明“雙減”政策的好處。

再次，在“雙減”政策背景下，為了提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，教師需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)形式，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的同時(shí)，達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的效果。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要做的就是明確方向，制訂作業(yè)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)。當(dāng)然，目標(biāo)的制訂需要在進(jìn)行綜合考慮之后進(jìn)行，而不是獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)情況之外侃侃而談。所以，

教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)真正所需，來(lái)確定科學(xué)、合理、有效的作業(yè)形式。

從作業(yè)的形式來(lái)看，一些學(xué)者對(duì)作業(yè)的類型進(jìn)行了研究。有的學(xué)者認(rèn)為作業(yè)一般分為兩種，一種是以技術(shù)理性指導(dǎo)的“文本作業(yè)”，另一種是以過程哲學(xué)指導(dǎo)的“活動(dòng)作業(yè)”[3]。還有的學(xué)者結(jié)合作業(yè)功能，列舉了英國(guó)與日本的作業(yè)類型：英國(guó)的作業(yè)類型包括四種：實(shí)踐作業(yè)、書面作業(yè)、口頭與聽力作業(yè)、表演作業(yè)；日本單獨(dú)的讀寫算作業(yè)占比很少，主要作業(yè)類型包括涂表畫圖類、閱讀感想、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、情感類作業(yè)等[4]。

無(wú)論是廣義還是狹義上的作業(yè)，抑或是不同類型的作業(yè)，其布置與設(shè)計(jì)之初，都必須先明確這份作業(yè)的功能定位。在“雙減”教育背景下，學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)變得更加重要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升等具有實(shí)質(zhì)性的幫助。教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生建立一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，增加師生之間的互動(dòng)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)始終圍繞“雙減”政策這一作業(yè)設(shè)計(jì)的核心理念，在作業(yè)形式、內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要注重作業(yè)數(shù)量的合理設(shè)置，以適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其在面對(duì)難題時(shí)能夠游刃有余，還應(yīng)重視作業(yè)的質(zhì)量。此外，教師在課堂教學(xué)時(shí)還要同步落實(shí)作業(yè)指導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，將其轉(zhuǎn)換成更具交互性和趣味性的活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。在此作業(yè)功能觀的影響下，教師布置的作業(yè)表現(xiàn)出“難、煩、多”的現(xiàn)象，就會(huì)逐漸給學(xué)生造成過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、作業(yè)存在的問題與原因

作業(yè)負(fù)擔(dān)具體體現(xiàn)在哪些方面？為何唯獨(dú)“作業(yè)”會(huì)成為國(guó)家“雙減”工作、“五項(xiàng)管理”中共同關(guān)注的切入點(diǎn)？結(jié)合相關(guān)研究可知，作業(yè)主要存在的問題如下。

第一，教育觀念的偏差。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師通常將課后作業(yè)視為幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的工具，而給學(xué)生布置大量的作業(yè)，只重量，不重質(zhì)，且未考慮學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不能在完成作業(yè)的過程中積極思考，不利于培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，作業(yè)形式單調(diào)。教師給學(xué)生布置的作業(yè)形式過于單調(diào)，鮮少有生活實(shí)踐參與，缺乏創(chuàng)新性。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，教師在布置課后作業(yè)時(shí)會(huì)給學(xué)生布置生詞、生字抄寫作業(yè)，或者給生字組詞，以讓學(xué)生理解字詞的含義，但是這樣的作業(yè)形式過于單一化，學(xué)生在寫字時(shí)只是對(duì)生字進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)，并沒有完全理解詞組的含義。這樣的作業(yè)形式不但會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且無(wú)法有效發(fā)揮作業(yè)的意義。

第三，作業(yè)反饋弱。學(xué)生對(duì)作業(yè)反饋較弱體現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)的效果不夠理想。一般在放假時(shí)，教師總是會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，學(xué)生面對(duì)巨大的作業(yè)量會(huì)產(chǎn)生一種消極思想，在完成作業(yè)時(shí)會(huì)存在敷衍心理。或者教師在布置一些具有發(fā)散性思維的作業(yè)形式時(shí)，學(xué)生沒有體會(huì)到教師的用意，認(rèn)為這種類型的作業(yè)不算正式作業(yè)，于是采取應(yīng)付的心理。比如，教師在開啟新一章目教學(xué)時(shí)會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為預(yù)習(xí)就是沒有作業(yè)，所以學(xué)生給予教師的作業(yè)反饋較弱。

總之，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)問題多已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域公認(rèn)的“事實(shí)”，其原因何在？

首先，教師對(duì)作業(yè)問題缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自主性較差。中小學(xué)階段的學(xué)生處于身心全面發(fā)展的階段，活潑好動(dòng)，愛玩，不愛學(xué)習(xí)，上課期間不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，做不到認(rèn)真聽講，課后也缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不能做到及時(shí)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致積攢的學(xué)習(xí)問題越來(lái)越多。此外，教師在課堂上也不注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)作業(yè)管理問題認(rèn)識(shí)不足，忽略在課堂上對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展與延伸。教師在課堂上并沒有對(duì)整體性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，導(dǎo)致學(xué)生的綜合理解能力較弱。由于教師對(duì)這些問題缺少正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容的挖掘流于表面，不注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，不注重利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不能獲得學(xué)習(xí)能力的提高。

其次，教師作業(yè)設(shè)計(jì)觀念較為滯后。在時(shí)代不斷變化的背景下，不論普通的學(xué)科教師，還是班主任，都必須對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行改良與優(yōu)化。這樣才能夠有效迎合不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求，從而提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效率。但就當(dāng)前的情況而言，部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念相對(duì)較為滯后，依舊沿用了傳統(tǒng)的教育觀念，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的束縛。如果學(xué)生正處于青春期，過度的約束很容易導(dǎo)致其滋生逆反心理，進(jìn)而質(zhì)疑教師的教學(xué)能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展與成長(zhǎng)。教師作業(yè)設(shè)計(jì)手段科學(xué)與否直接影響著學(xué)生的良好發(fā)展。由于受到各種因素的影響，當(dāng)前部分教師所采取的作業(yè)設(shè)計(jì)方式顯然不夠科學(xué)，具體體現(xiàn)在并未充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中沒有注意勞逸結(jié)合。同時(shí)，部分教師并未認(rèn)識(shí)到初中生所存在的個(gè)體差異性，未能充分尊重學(xué)生，所采用的管理方式無(wú)法有效解決各個(gè)層次的不同問題，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與針對(duì)性。

最后，在實(shí)施層面，教師的作業(yè)目標(biāo)意識(shí)弱、教輔資料粗制濫造等都是導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因。徐淀芳在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，作業(yè)目標(biāo)意識(shí)明顯缺乏，很少思考作業(yè)目標(biāo)，使布置的作業(yè)缺乏針對(duì)性。有的學(xué)者認(rèn)為，教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力不足，作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，各種質(zhì)量參差不齊的作業(yè)資料涌入學(xué)校，家長(zhǎng)深陷因作業(yè)輔導(dǎo)引發(fā)的親子矛盾等問題已成為學(xué)生作業(yè)問題的常態(tài)[6]?？傊處熑魡渭円揽總€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)性理解而缺乏科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，使作業(yè)功能弱化。

三、“雙減”政策背景下的作業(yè)改革實(shí)踐

目前社會(huì)各界都積極關(guān)注“雙減”政策。減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，科學(xué)開展作業(yè)研究與管理，已成為當(dāng)下學(xué)校教育教學(xué)改革的頭等大事。結(jié)合相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校已經(jīng)在開展作業(yè)改革工作。

（一）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)

為了有效優(yōu)化“雙減”背景下初中作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生這一課堂主體，并且注重作業(yè)形式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。具體可表現(xiàn)為，在實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠經(jīng)由任務(wù)的完成，落實(shí)作業(yè)目標(biāo)，并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)自主性和積極性，從而將這種學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)各模塊知識(shí)的動(dòng)力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。畢竟，學(xué)生才是教學(xué)的核心對(duì)象，是一切教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃設(shè)置的根本依據(jù)，只有從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)，并以有效的方式引導(dǎo)學(xué)生完成，才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其在完成作業(yè)過程中做有用功，而不是事倍功半[7]。

（二）以課堂知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)交互性作業(yè)

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)新知識(shí)固然重要，但舊知識(shí)的鞏固同樣重要。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，沒有人能夠一學(xué)即會(huì)，也無(wú)人可以記一遍則一勞永逸。只有不斷地鞏固知識(shí)、實(shí)踐運(yùn)用，才能熟練地掌握知識(shí)。基于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從他們的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)交互性作業(yè)。這一作業(yè)形式相較于傳統(tǒng)的作業(yè)形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于活躍課堂氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力具有深刻的意義[8]。此外，交互性的教學(xué)情境也有助于學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，從而使教師更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并促進(jìn)教師教學(xué)模式的確定和育人目標(biāo)的設(shè)定。因此，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與布置是初中教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)[9]。

（三）增強(qiáng)課堂的趣味性，以趣味作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

就目前部分作業(yè)設(shè)計(jì)和布置情況來(lái)看，作業(yè)形式傳統(tǒng)、單一是關(guān)鍵問題之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了極大的不良影響。首先，當(dāng)前的教育形勢(shì)導(dǎo)致部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)過于注重學(xué)科知識(shí)的輸出，而忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和吸收能力的培養(yǎng)。這樣不僅不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能有效激發(fā)，還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源過度浪費(fèi)的現(xiàn)象。其次，作業(yè)形式單一就意味著部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒能根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)安排，抓不住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，學(xué)生自然難以獲得自我提升。對(duì)學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)的趣味性是尤為關(guān)鍵的，畢竟學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，對(duì)新事物有更強(qiáng)的好奇心，也更容易被有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引。從這一角度來(lái)看，教師在設(shè)計(jì)具體的作業(yè)時(shí)，可以融入一些趣味元素，適當(dāng)增強(qiáng)課堂的趣味性，以趣味作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的個(gè)人作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生多開展合作學(xué)習(xí)

在“雙減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)存在的另一問題在于缺乏創(chuàng)新性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心地投入作業(yè)的解答過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將難以被激發(fā)[10]。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生劃分為3～5人的小組，然后讓學(xué)生通過組內(nèi)討論完成作業(yè)。教師在布置合作學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以給學(xué)生布置一些能夠培養(yǎng)發(fā)散性思維的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)展創(chuàng)新思維的同時(shí)提升核心素養(yǎng)。比如，教師可以設(shè)定一個(gè)主題，讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，每個(gè)學(xué)生可以完成一部分，然后將每個(gè)部分的內(nèi)容融合在一起，進(jìn)而提升學(xué)生的合作能力及交流能力[11]。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前一些學(xué)者和教師都在政策的引導(dǎo)下，從把握作業(yè)的育人價(jià)值、控制作業(yè)總量與提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、探索作業(yè)管理機(jī)制、加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)方面，積極推進(jìn)“雙減”政策，讓“減負(fù)提質(zhì)”落到實(shí)處。但正如鐘秉林教授所說：“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不代表沒有負(fù)擔(dān)，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)與成就取得都需要有適當(dāng)?shù)膲毫?；減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，也并不代表沒有作業(yè)，課后練習(xí)包括重復(fù)性訓(xùn)練與實(shí)踐性活動(dòng)等都是檢驗(yàn)知識(shí)理解與知識(shí)運(yùn)用的重要手段?！盵12]由此可見，如何科學(xué)地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)保持在合理、適度的范圍內(nèi)，是全面實(shí)施作業(yè)改革的重要任務(wù)。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東省2021年度省級(jí)課題“基于‘雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GDSP-2021-C002）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄧瑩源（1979.10-），女，廣東南海人，

就職于廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)教師發(fā)展中心，副主任，高級(jí)教師，廣東省特級(jí)教師，碩士學(xué)位。