共生共進(jìn)，搭建名師“再成長”之橋

朱怡穎

教師，是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)甚至是終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。于名師而言，突破成長瓶頸，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能發(fā)現(xiàn)自身更多的可能性。有鑒于此，2010年起，蘇州市成立了名師發(fā)展共同體（以下簡稱“共同體”），探索名師“二次成長”的有效機(jī)制。共同體由江蘇省市教育名家、教授級高級教師、省特級教師、蘇州市名教師和姑蘇教育人才構(gòu)成，融合了個(gè)人使命與集體智慧，成為名師“再成長”的活水之源，為推動(dòng)區(qū)域內(nèi)名師“二次成長”提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

團(tuán)隊(duì)力量，激發(fā)名師“再成長”內(nèi)生力

僅靠名師個(gè)人的力量，無法實(shí)現(xiàn)持續(xù)的發(fā)展與成長。共同體本著自愿的原則加入，確保成員從加入共同體開始，在各個(gè)年齡段均能有所收獲。即便是臨近退休的名師，也會(huì)為他們開設(shè)“我的教育人生”沙龍活動(dòng)，讓“榮退”的高光照亮更多的后來人。名師聚集在共同體中，分享經(jīng)驗(yàn)、共享資源、相互督促，在正能量和積極進(jìn)取的氛圍中獲得成長的加速度，享受職業(yè)的幸福。

教學(xué)主張是專業(yè)影響力的核心，是名師的“第三只眼”。從一線教學(xué)中生長出的教學(xué)成果，是最鮮活且寶貴的經(jīng)驗(yàn)；而更高一級的名家和領(lǐng)軍教師，是最佳的榜樣。在共同體中，成員可以用適合自身的科研方式，經(jīng)歷“提煉—解釋—實(shí)踐—論證”的過程，重塑專業(yè)結(jié)構(gòu)、積聚學(xué)識教養(yǎng)、豐富課堂內(nèi)涵，形成見解獨(dú)到、個(gè)性鮮明和風(fēng)格穩(wěn)定的教學(xué)特色。改變零散、淺層、模糊化的思考方式，形成系統(tǒng)的、有深度和高度的教學(xué)主張，為實(shí)踐提供精準(zhǔn)的理論支撐；克服倦怠、平庸、自我滿足的思想態(tài)度，不斷積累典型課例和代表作，將更高的自我期待轉(zhuǎn)化為新的前進(jìn)動(dòng)力。

任何一個(gè)組織的發(fā)展都離不開背后強(qiáng)有力的規(guī)則和保障。共同體以三年為一個(gè)周期，迄今已進(jìn)入第四輪?；趥€(gè)人專業(yè)發(fā)展需求，共同體成員須制定三年發(fā)展規(guī)劃，每年一個(gè)臺階，將集中研修任務(wù)和收獲在教學(xué)實(shí)踐中融匯、深化，走出成長瓶頸期，突破以往榮譽(yù)，通向高峰。共同體工作由蘇州市教育局頂層規(guī)劃、統(tǒng)籌管理，通過確立相關(guān)制度，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體架構(gòu)、保障實(shí)施；同時(shí)，由蘇州市教師發(fā)展學(xué)院負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和項(xiàng)目管理，對經(jīng)費(fèi)保障、活動(dòng)開展等方面予以明確，形形成分工合理、有序銜接的良好生態(tài)，讓共同體成員的存在感、獲得感不斷提升。

資源整合，促進(jìn)名師互通互助互進(jìn)

導(dǎo)師指導(dǎo)與自主研修同步。為了構(gòu)建名師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的“天梯”，共同體聘請教育通識專家、學(xué)術(shù)研究專家、學(xué)科教學(xué)名家組成學(xué)術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，匯集多方智慧，聚焦名師專業(yè)成長核心要素，組織研討教育共性問題、重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，面授基礎(chǔ)教育前沿理論，指導(dǎo)教育實(shí)踐，分享名師經(jīng)驗(yàn)，提升名師的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)研究力、實(shí)踐勝任力，拓寬教育視野、提煉教育思想、放大輻射效應(yīng)。

主題研討和常態(tài)平臺相融。針對成為名師之后“迷失成長方向”的問題，共同體根據(jù)研修方案，主辦主題性論壇、專題性沙龍、教學(xué)思想研討會(huì)等活動(dòng)，給予名師發(fā)展的方向感和落腳點(diǎn)。為了引導(dǎo)名師關(guān)注個(gè)體生命和價(jià)值體驗(yàn)，共同體還為他們提供線上和線下平臺，以便他們進(jìn)行自我管理、知識管理和研究成果管理，并針對階段性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行自我診斷。

課題研究和成果發(fā)表并重。針對名師強(qiáng)烈的自我發(fā)展需求，共同體組織了多項(xiàng)科研力提升的培訓(xùn)，聘請教育科研專家講授課題的研究和管理，指導(dǎo)在研課題的成果培育和成果展示；借助合作期刊的優(yōu)勢，積極組稿、組刊，為名師開設(shè)專欄，幫助名師擴(kuò)大知名度；協(xié)助名師做好成果梳理工作，鼓勵(lì)名師出版?zhèn)€人專著，指導(dǎo)名師申報(bào)省市各級各類課題、參評教學(xué)和教科研成果獎(jiǎng)，促進(jìn)名師自我完善、自我突破、自我跨越。

自主管理與科學(xué)評價(jià)結(jié)合。名師管理，要在“管”、貴在“理”。共同體加大對名師的放權(quán)賦責(zé)，保證名師享有專業(yè)自主權(quán)和業(yè)務(wù)話語權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與名師的和諧共生，激發(fā)名師的主體意識和專業(yè)自覺。同時(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)名師評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式，著力考量名師工作的長遠(yuǎn)影響和內(nèi)在價(jià)值。

本地指導(dǎo)與對外交流兼顧。共同體更加關(guān)注名師對區(qū)域、學(xué)校教學(xué)改革、教師成長的引領(lǐng)輻射作用，每位名師成立所在區(qū)域的名師工作室，開展名師工作室學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，共同探討名師工作室引領(lǐng)教師成長的價(jià)值和作為。同時(shí)開展區(qū)域特色教研，帶動(dòng)區(qū)域骨干教師成長，開展教學(xué)幫扶，指導(dǎo)一線學(xué)科研究，保持自身的學(xué)科研究活力。

主持人帶頭，引領(lǐng)共同體走深走實(shí)

每一個(gè)共同體中，主持人都要發(fā)揮靈魂和領(lǐng)軍的作用，不僅要有自我發(fā)展的強(qiáng)烈需求，更要有領(lǐng)跑團(tuán)隊(duì)的情懷。作為中學(xué)物理名師發(fā)展共同體主持人，江蘇省特級教師、木瀆高級中學(xué)黨總支書記張飛用物理學(xué)中的“聚變”和“裂變”來形容共同體的作用：“共同體讓名師聚集在一起，關(guān)注教育發(fā)展內(nèi)涵、探討教學(xué)熱點(diǎn)問題，進(jìn)行高端的思維碰撞，引領(lǐng)教育發(fā)展的方向，產(chǎn)生‘聚變；名師回到所在區(qū)域或單位后，帶領(lǐng)骨干教師，根據(jù)所探討的問題進(jìn)行‘裂變性研究。既加快了名師再成長的步伐，敦促他們向更高的方向發(fā)展，又帶動(dòng)了名師影響范圍內(nèi)的所有教師，幫助他們在教學(xué)研究的過程中，凝練教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張，實(shí)現(xiàn)迅速成長?！?/p>

作為四輪共同體主持人，張飛在每一輪伊始都要做好整體謀劃和頂層設(shè)計(jì)，通過與成員的溝通交流、問卷訪談，幫助成員捕捉研究、思考、實(shí)踐的觸發(fā)點(diǎn)；根據(jù)成員需求制定三年規(guī)劃方案，鎖定一批項(xiàng)目，提升研究品質(zhì)和成果檔次，并架設(shè)學(xué)科展示與學(xué)術(shù)交流的平臺?！懊麕煻加泻軓?qiáng)的榮譽(yù)感，不僅對自己嚴(yán)格要求，也輻射到了名師工作室成員和其他教師，使各層級的教師都有可量化的明顯進(jìn)步。”

共同體主持人的一項(xiàng)重要任務(wù)是貼近名師個(gè)性和現(xiàn)狀，幫助名師培植、發(fā)展來自一線的教育主張，豐富教育實(shí)踐，令名師專業(yè)成長“再出發(fā)”。這在張飛帶領(lǐng)的學(xué)科名師共同體中體現(xiàn)得尤為明顯。無論是前兩輪的“問題化教學(xué)”推動(dòng)課堂教學(xué)有效性，還是第三輪的創(chuàng)設(shè)情境和教學(xué)資源的利用，或是第四輪聚焦核心素養(yǎng)培育和“大概念”教學(xué)，都是在把握學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢基礎(chǔ)上，讓成員扎實(shí)學(xué)術(shù)根基，形成屬于自己的研究方式和實(shí)踐成果。過程中，很多名師的項(xiàng)目研究成果獲得了國家級、省級獎(jiǎng)項(xiàng)，專著和論文全面開花，包括張飛在內(nèi)的部分成員還參與了教材的編寫?！艾F(xiàn)在很多物理教師爭相加入我們的隊(duì)伍，對于他們來講，共同體代表的不僅是一種榮耀，更是一個(gè)延續(xù)成長活力、提升專業(yè)成就感的平臺?！?/p>

作為蘇州名師團(tuán)隊(duì)的形象和標(biāo)志，共同體更類似于名師自主成長的“教育智庫”，這給了主持人很大的發(fā)揮空間。舉辦名師沙龍，對學(xué)科教育和教師成長中的疑難雜癥進(jìn)行全方位“會(huì)診”；策劃高端論壇、邀請全國課改專家共同研究如何推進(jìn)名師科研能力的成長；開展名特教師展示課，在相互磨課的過程中求同存異、去偽存真；幫助名師組建工作室并指導(dǎo)運(yùn)行，成為激發(fā)骨干教師成長的重要資源?！懊繉W(xué)期共同體都會(huì)舉辦兩次活動(dòng)，與每個(gè)月各個(gè)名師工作室的活動(dòng)穿插在一起，構(gòu)成‘共同體—工作室—教研組的金字塔型輻射結(jié)構(gòu)，將共同體的研究方式和工作態(tài)度層層傳遞，將高質(zhì)量的研究活動(dòng)的影響力不斷放大，形成富有活力的研究群落?！睆堬w說。

作為名師培養(yǎng)的特色工程，蘇州市名師發(fā)展共同體如今已有500余名成員，其中像張飛一樣，通過共同體獲益、實(shí)現(xiàn)“二次成長”的名師不在少數(shù)：“名師工作室為骨干教師成長為名師提供了平臺，而名師共同體為已經(jīng)‘登上高原的名師創(chuàng)造走向教育家型的卓越教師的機(jī)會(huì)，讓他們繼續(xù)向著‘高峰不斷攀登。”