如何有效推行整本書(shū)閱讀？

本刊編輯部

整本書(shū)閱讀的三個(gè)著力點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出三個(gè)層面共六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，整本書(shū)閱讀是第三個(gè)層面“拓展性學(xué)習(xí)”任務(wù)群之一。結(jié)合國(guó)外整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)踐，筆者認(rèn)為，整本書(shū)閱讀需要在以下三個(gè)方面著力——

整本書(shū)閱讀要在課內(nèi)落實(shí)閱讀策略教學(xué)

從國(guó)外的整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，美國(guó)的閱讀指導(dǎo)課主要是讓學(xué)生自主閱讀，教師適當(dāng)做一些閱讀方法或策略的指導(dǎo)；新加坡小學(xué)華語(yǔ)課程除了有一套華語(yǔ)教材之外，還編了一套《閱讀輔助教材讀本》，對(duì)教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀這套讀本提出了具體意見(jiàn)和明確要求，這樣就將課外閱讀納入課程教學(xué)的計(jì)劃，避免出現(xiàn)課外閱讀中學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書(shū)”。語(yǔ)文教材中從一年級(jí)起每一冊(cè)都有《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目，推薦的基本上都是整本書(shū)或者一類(lèi)書(shū)，編者的意圖就是把整本書(shū)閱讀的教學(xué)落實(shí)在課內(nèi)。如五年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》的內(nèi)容是中國(guó)民間故事、歐洲民間故事、非洲民間故事，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“講民間故事”，還提出了講民間故事的方法：豐富故事的細(xì)節(jié)；配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。這雖然是口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是指向整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略，即在引導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。這些閱讀策略，需要教師在課內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)并落實(shí)。

整本書(shū)閱讀要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)與人交流的情境

國(guó)外經(jīng)常采用書(shū)籍介紹的方法，如教師講述書(shū)中有趣的故事，或者介紹書(shū)的作者，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。例如，俄羅斯主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并圍繞課外讀物積極開(kāi)展各種研討和交流活動(dòng)；日本的“讀書(shū)評(píng)論課”，師生可以評(píng)論同一本書(shū)，也可以評(píng)論同一個(gè)或幾個(gè)作家的主要作品?？梢?jiàn)，整本書(shū)閱讀并不只是閱讀書(shū)籍，還應(yīng)該有人與人的交流。教師要努力在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)交流分享的情境，以促進(jìn)學(xué)生的整本書(shū)閱讀。

以五年級(jí)上冊(cè)的“讀各國(guó)的民間故事”為例，筆者在班級(jí)里組織了“故事會(huì)”，先講民間故事給學(xué)生聽(tīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，接著鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，再在小組內(nèi)講述，然后派學(xué)生代表在班級(jí)里講述。再如五年級(jí)下冊(cè)的“讀四大名著”，教材中就編排有與人交流的情境：“我很喜歡讀回目，只要看一下某一回的標(biāo)題，就可以猜出它主要講了什么故事?！庇谑枪P者組織了“看回目猜故事”的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生先大膽猜讀，然后通過(guò)閱讀印證，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。

整本書(shū)閱讀要搭建課內(nèi)外閱讀的“橋梁”

國(guó)外對(duì)“橋梁書(shū)”的研究較多，但大多是介于繪本和文字書(shū)之間的書(shū)，主要指向的是幼兒和小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，目的是幫助他們從繪本閱讀過(guò)渡到文本閱讀。

筆者借鑒“橋梁書(shū)”的理念，希望在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間也能搭建起“橋梁”，其功能是幫助學(xué)生利用課內(nèi)所學(xué)的閱讀策略，在課外閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)自主遷移和實(shí)踐，從而養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，提高閱讀效率，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一是搭建“時(shí)空橋”，課內(nèi)師生共讀，互相監(jiān)督各自的整本書(shū)閱讀計(jì)劃落實(shí)進(jìn)度；課外以師生接龍的形式督促彼此繼續(xù)進(jìn)行整本書(shū)閱讀。二是搭建“傳承橋”，如在經(jīng)歷了中國(guó)民間故事的課內(nèi)外閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生把所閱讀的經(jīng)典作品以口耳相傳的方式傳播，實(shí)現(xiàn)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。三是搭建“攀爬橋”，即引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，提升整本書(shū)閱讀的“攀爬”高度。學(xué)生可以對(duì)同一故事中的不同人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)相同主題的不同故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)同一主題下不同國(guó)家的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)等。四是搭建“立交橋”，讓原本沒(méi)有互通的“點(diǎn)”形成“線”甚至組成“面”。比如同一個(gè)人物有不同的品質(zhì)，或不同的人物有相同的品質(zhì)，課內(nèi)例舉，課外鼓勵(lì)學(xué)生去參照搜集，以此促進(jìn)學(xué)生的整本書(shū)閱讀思維走向深入，拓展更廣泛的課外閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略與方法

當(dāng)前，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視整本書(shū)閱讀，希望以此培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，讓學(xué)生的心志更加專(zhuān)一、學(xué)習(xí)更加深入。這就需要教師為學(xué)生提供閱讀整本書(shū)的策略與方法。

提升學(xué)生的自主閱讀能力

整本書(shū)閱讀的重要驅(qū)動(dòng)力是興趣，閱讀具有一定的愉悅性，也是人和書(shū)本之間的深度對(duì)話。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解需要教師的引導(dǎo)和幫助，并將該種方式帶到整本書(shū)閱讀中，導(dǎo)致學(xué)生自主讀書(shū)和思考的空間減少。因而，為了提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，需要提升學(xué)生的自主閱讀能力。比如在書(shū)籍種類(lèi)選擇上，每?jī)?cè)語(yǔ)文書(shū)的《快樂(lè)讀書(shū)吧》所推薦的書(shū)目，是比較適合學(xué)生年齡段的。例如，二年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》里面推薦的《孤獨(dú)的小螃蟹》，這本書(shū)主要講述了小螃蟹的好朋友小青蟹離開(kāi)后，小螃蟹很孤獨(dú)，它在孤獨(dú)中做了很多事情。整本書(shū)趣味性強(qiáng)，孩子們的閱讀興趣也會(huì)大大增加。此外，教師應(yīng)該給學(xué)生推薦《快樂(lè)讀書(shū)吧》之外的各類(lèi)書(shū)籍，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好，有針對(duì)性地選擇，這樣才能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀效果。

培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀能力較弱，大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，此時(shí)需要教師正確地引導(dǎo)、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體而言，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。比如，在《一只想飛的貓》閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，自己是否有過(guò)像這只貓一樣驕傲自大、不愿學(xué)習(xí)、好逸惡勞的表現(xiàn)，從而在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我反省，自我成長(zhǎng)。再比如在學(xué)生閱讀《神筆馬良》一書(shū)時(shí)，可以讓學(xué)生思考：“你如果擁有一支神筆，會(huì)用來(lái)畫(huà)什么呢？”從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。

通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

正確的閱讀方法對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的課外閱讀至關(guān)重要，而高效的閱讀也需要延展性活動(dòng)來(lái)促進(jìn)。閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，不同的學(xué)生有不同的閱讀感悟，如果只是獨(dú)自閱讀，沒(méi)有與外界的交流，會(huì)束縛和限制學(xué)生的思維。因此，教師可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生互相討論、分享自己的讀書(shū)感悟與收獲，從而加深閱讀體驗(yàn)，并在集體中感受良好的閱讀氛圍。例如，在開(kāi)展《西游記》整本閱讀時(shí)，教師可以組織辯論、演講等形式的交流會(huì)，讓學(xué)生圍繞孫悟空的性格展開(kāi)探討。

科學(xué)規(guī)劃、分類(lèi)指導(dǎo)

作為小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)規(guī)劃、分類(lèi)指導(dǎo)對(duì)于提高整本書(shū)閱讀的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。在讀物選擇方面，可以選擇深受小學(xué)生喜歡的童話書(shū)、科幻作品、圖畫(huà)書(shū)等，并根據(jù)不同讀物的特點(diǎn)確定閱讀方法。例如，童話大多是虛構(gòu)的，教師可以在學(xué)生讀完全書(shū)后，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述來(lái)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，幫學(xué)生認(rèn)清童話與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別；圖畫(huà)書(shū)可以貫穿小學(xué)的各個(gè)階段，低年級(jí)學(xué)生可選擇以圖畫(huà)為主的讀物，從圖畫(huà)中讀懂故事，體會(huì)其中的情感；小說(shuō)更關(guān)注形象和情節(jié)，學(xué)生需要整體把握書(shū)中的敘述脈絡(luò)和人物形象，閱讀完可以和別人交流情感體驗(yàn)；科幻作品以想象為主，可以使學(xué)生感受到科技的神奇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以采取整本書(shū)閱讀策略，利用整本書(shū)的內(nèi)涵豐富性和知識(shí)貫穿性，提升學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

打造班級(jí)整本書(shū)閱讀的軟硬件環(huán)境

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)?！弊x書(shū)的好處毋庸置疑，但是讓學(xué)生沉下心來(lái)閱讀整本書(shū)確實(shí)難上加難，主要原因有兩個(gè)：一是問(wèn)題中金老師提到的信息化時(shí)代，學(xué)生接收信息的渠道較多，且網(wǎng)絡(luò)信息圖文并茂、內(nèi)容簡(jiǎn)短、吸引眼球，相較于傳統(tǒng)書(shū)本閱讀，學(xué)生更愿意閱讀碎片化文字；二是學(xué)生的閱讀興趣需要家庭和學(xué)校合力培養(yǎng)，而很多家長(zhǎng)自身也喜歡玩手機(jī)而沒(méi)有看書(shū)的習(xí)慣。

基于以上原因，筆者分享三個(gè)開(kāi)展整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法（筆者是初中教師，所開(kāi)展的活動(dòng)主要針對(duì)初中的學(xué)生）。

“誘惑閱讀”，讓學(xué)生無(wú)所顧忌地拿起書(shū)

家庭教育專(zhuān)家尹建莉曾說(shuō)：“在教育中，想要孩子接受什么，就去‘誘惑他；想要他排斥什么，就去強(qiáng)迫他——這是非常有效的一招。閱讀是個(gè)并不難進(jìn)入的過(guò)程，重要的是讓孩子無(wú)所顧忌地拿起一本書(shū)，開(kāi)始讀?！币虼?，筆者就開(kāi)始了“誘惑”之旅——有時(shí)筆者會(huì)和學(xué)生比著看，總是比學(xué)生多看一個(gè)章節(jié)，并利用課間繪聲繪色地描述看過(guò)的情節(jié)，學(xué)生們?yōu)橹蠖紶?zhēng)搶著要看這一章。有時(shí)筆者則會(huì)假裝不知道下一章的內(nèi)容，故意詢(xún)問(wèn)學(xué)生，如“托塔天王”晁蓋是什么性格的人，死因又是什么。在“誘惑之旅”中，筆者還時(shí)不時(shí)把自己平時(shí)閱讀的書(shū)籍拿到班上，起到了很好的“班主任效應(yīng)”，學(xué)生們不知不覺(jué)地就讀起了老師的書(shū)，而這些書(shū)其實(shí)是筆者精心篩選的。

創(chuàng)設(shè)讀書(shū)角、閱讀墻，打造讀書(shū)硬環(huán)境

筆者常把自己的藏書(shū)拿到圖書(shū)角，從筆者的一本、兩本，到學(xué)生的一本、兩本……圖書(shū)角漸漸充盈起來(lái)。圖書(shū)角的書(shū)學(xué)生們可以自由閱讀，也可以帶回家。久而久之，圖書(shū)角便成了班級(jí)生活的一部分。

班級(jí)墻面也是營(yíng)造書(shū)香的重要載體。為了讓墻面為閱讀代言，學(xué)生們集思廣益，如在讀《紅巖》時(shí)，他們被小蘿卜頭的形象深深吸引，班級(jí)宣傳組的學(xué)生建議用紅色的紙剪成小蘿卜的形狀貼在墻上，于是便有了一墻鮮活的“小蘿卜”，訴說(shuō)在逆境中的堅(jiān)韌不拔；等到讀《穆斯林的葬禮》時(shí)，墻面上又升起一輪輪“新月”，述說(shuō)著書(shū)中主人公新月的人生旅程……

共同朗讀、默讀，創(chuàng)造讀書(shū)軟環(huán)境

《朗讀手冊(cè)》一書(shū)中說(shuō)，朗讀是引導(dǎo)孩子自己想要閱讀的催化劑。所以每天中午，筆者都會(huì)利用半個(gè)小時(shí)開(kāi)展全班朗讀活動(dòng)，有時(shí)是請(qǐng)學(xué)生單個(gè)給全班朗讀，有時(shí)是讓學(xué)生各自大聲朗讀自己喜愛(ài)的書(shū)目，有時(shí)是全班共同朗讀一本特別經(jīng)典的書(shū)籍的片段。就這樣，班級(jí)讀書(shū)的軟環(huán)境在一日又一日的堅(jiān)持中建立起來(lái)。

朗讀的目的是把學(xué)生帶進(jìn)書(shū)的情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)感興趣，感興趣之后的默讀則是為了提升學(xué)生的閱讀速度。所以，在朗讀的同時(shí)我們還開(kāi)展了兩人一組的默讀，使學(xué)生在共讀一本書(shū)中互相督促閱讀的速度。默讀過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)生說(shuō)話，有的只是眼睛不停地掃視，有的只是翻書(shū)的沙沙聲，學(xué)生完全沉浸在書(shū)的情節(jié)當(dāng)中……

通過(guò)以上的步驟和方法，學(xué)生們逐漸愛(ài)上了閱讀，把學(xué)校讀不完的書(shū)延伸到了家里。朱永新在《我的教育觀》中寫(xiě)道：“共讀，就是與讀同一本書(shū)的人真正地生活在一起?！币槐緯?shū)能把師生的眼球都吸引住，一本書(shū)能讓師生每天有共同的話題去討論，一本書(shū)能把師生彼此的心拉近。閱讀能改變一個(gè)人，閱讀也可以推進(jìn)一個(gè)班級(jí)的發(fā)展。