談衡陽(yáng)紅色基因在幼兒園的傳承研究

唐艷華 陶慧 李江

【摘要】“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，“紅色基因”是中華人民共和國(guó)的“遺傳密碼”。讓幼兒從小接受以紅色文化為底色的革命精神和愛(ài)國(guó)主義的熏陶，使“熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、傳承紅色基因”的理念深深植入幼兒的頭腦之中，在幼兒參與幼兒園日常教學(xué)工作的過(guò)程中，著重理解紅色文化與紅色精神的具體內(nèi)涵，積極引導(dǎo)幼兒弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部愛(ài)國(guó)主義教育。通過(guò)文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等方法，挖掘衡陽(yáng)本土化革命歷史資源，結(jié)合相應(yīng)的傳承方案，剖析不同案例背后的價(jià)值，在幼兒園內(nèi)部開(kāi)展紅色文化教育活動(dòng)以及系列主題教育工作，逐步貫徹落實(shí)衡陽(yáng)地區(qū)紅色基因教育方針與政策。

【關(guān)鍵詞】衡陽(yáng)紅色基因? 幼兒園? 紅色傳承

【基金項(xiàng)目】本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年省級(jí)一般（自籌）課題“衡陽(yáng)紅色基因在幼兒園的傳承研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK21CDY035;項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：唐艷華;項(xiàng)目組成員：陽(yáng)芝娟、陶慧、周秀珍、李江、聶寧等。

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0136-03

一、緣起

習(xí)近平總書(shū)記指出：光榮傳統(tǒng)不能丟，丟了就丟了魂;紅色基因不能變，變了就變了質(zhì)。紅色文化資源之中蘊(yùn)含了非常豐富的革命文化教育內(nèi)容，其中不僅僅包含了革命先烈艱苦奮斗的革命史，也包含了中國(guó)共產(chǎn)黨人的革命英雄史，革命文化資源內(nèi)容相當(dāng)豐富，尤其是將一部分革命文化資源進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化之后，所形成的紅色文化教育資源，更加具備現(xiàn)代教育意義。開(kāi)展“從小學(xué)黨史? 永遠(yuǎn)跟黨走”等主題活動(dòng)，強(qiáng)化紅色教育實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在全面接受素質(zhì)教育的同時(shí)，學(xué)習(xí)和傳承紅色文化基因，將“熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、傳承紅色基因”的種子在幼兒的心中生根萌芽，營(yíng)造和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德教育和愛(ài)國(guó)主義教育的氛圍，幫助幼兒從小樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、開(kāi)展衡陽(yáng)紅色基因在幼兒園傳承的意義

（一）理論意義

從理論研究這一層面而言，學(xué)齡前屬于個(gè)體個(gè)性、思維與品質(zhì)快速發(fā)展的重要時(shí)期，也是黃金時(shí)期，直接關(guān)系到“扣好人生第一?？圩印?。把紅色基因教育滲透到幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中是思想品德教育、禮儀教育、素質(zhì)教育和時(shí)代的需要，是培養(yǎng)新時(shí)期接班人的需要，有利于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及特色民族精神，凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的時(shí)代價(jià)值與教育價(jià)值，進(jìn)而為促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，將黨建課程有機(jī)融入園本課程體系，在幼兒一日活動(dòng)中組織實(shí)施，充分發(fā)揮環(huán)境、活動(dòng)、教育的作用，讓紅色基因滲透在幼兒生活中，讓幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中充分感受、體驗(yàn)、表達(dá)，萌發(fā)幼兒的民族自豪感和長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的美好愿望。[1]

（二）實(shí)踐意義

根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以紅色基因?yàn)榻逃齼?nèi)容，借助一定的方式途徑，激發(fā)幼兒內(nèi)在最樸素的愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、崇拜英雄的情感，增強(qiáng)心理認(rèn)同，內(nèi)化紅色精神，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。[2]衡陽(yáng)作為一座有著深厚歷史底蘊(yùn)的城市，又是抗戰(zhàn)名城，將為紅色基因在幼兒園的傳播提供寶貴的資源和實(shí)踐途徑。

三、衡陽(yáng)紅色基因傳承的具體內(nèi)容

（一）核心概念界定

基因：生物學(xué)意義上的基因，在決定個(gè)體特性方面具有決定性作用，而且基因具有可復(fù)制和遺傳性。

紅色基因：“紅色基因”是中國(guó)共產(chǎn)黨人在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的“血與火”淬煉中鑄就的精神因子，是一種革命精神的傳承。紅色，象征光明，凝聚力量，引領(lǐng)未來(lái)。紅色基因是中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神內(nèi)核，是中華民族的精神紐帶，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，要“把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好”。

紅色資源：包括與中國(guó)共產(chǎn)黨有關(guān)，展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨人精神風(fēng)貌、奮斗歷程的一切“人、事、物”。按其形態(tài)方式劃分，可分為物質(zhì)文化資源和非物質(zhì)文化資源。物質(zhì)文化資源包括革命遺址、紀(jì)念場(chǎng)館、名人故居、文物、文獻(xiàn)、歌曲等物質(zhì)形態(tài);非物質(zhì)文化資源包括革命精神、革命傳統(tǒng)、優(yōu)良作風(fēng)等。紅色基因蘊(yùn)含和凝結(jié)在紅色資源中，紅色資源是紅色基因的生動(dòng)寫照。[3]傳承紅色基因首先要能夠生動(dòng)和直觀地再現(xiàn)紅色基因，要能夠借助紅色資源把紅色基因生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，先讓大家感受到紅色基因，感受到了、認(rèn)同了、接受了，才會(huì)內(nèi)化于心、外化于行。

衡陽(yáng)紅色基因在幼兒園的傳承研究：本課題所指向的研究對(duì)象是幼兒園，借助紅色資源把紅色基因生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒感受到紅色基因，并通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，內(nèi)化于心，讓紅色基因的種子在幼兒心中生根發(fā)芽，逐步培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，傳承紅色傳統(tǒng)。

（二）多渠道發(fā)掘衡陽(yáng)本土紅色基因具體內(nèi)容

參觀衡陽(yáng)黨史館、衡陽(yáng)革命遺址和革命紀(jì)念館，了解衡陽(yáng)地區(qū)特色紅色文化以及紅色精神的發(fā)展過(guò)程。隨后進(jìn)入衡陽(yáng)圖書(shū)館查找紅色文化教育書(shū)籍以及相關(guān)信息，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)檢索重要教學(xué)材料，像衡陽(yáng)地區(qū)紅色基因以及紅色文化進(jìn)行集中整理，現(xiàn)提出如下研究?jī)?nèi)容：

1.衡陽(yáng)的紅色人物故事集。衡陽(yáng)歷史上的抗戰(zhàn)英雄、民族英雄、科學(xué)家等。

2.衡陽(yáng)的紅色歌曲集。發(fā)源于衡陽(yáng)本土、或者以衡陽(yáng)為創(chuàng)作背景的、或者與衡陽(yáng)相關(guān)聯(lián)的紅色音樂(lè)、歌曲。

3.衡陽(yáng)的紅色詩(shī)歌集。衡陽(yáng)紅色人物創(chuàng)作的、或者與衡陽(yáng)有關(guān)的紅色詩(shī)歌。

四、衡陽(yáng)紅色基因在幼兒園傳承的策略

（一）提高教師紅色文化素養(yǎng)，加強(qiáng)園內(nèi)外合作和支持

1.幼兒教師是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，要建立衡陽(yáng)紅色課程資源開(kāi)發(fā)相關(guān)的激勵(lì)制度，讓幼兒教師積極主動(dòng)地參與到紅色文化課程資源的開(kāi)發(fā)中去。[4]

2.利用“走出去”的形式，幼兒園為教師提供參觀和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)參觀紅色勝地、閱讀紅色書(shū)籍、觀看紅色影視作品等，逐步提升幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)以及專業(yè)教學(xué)能力。

3.邀請(qǐng)老一輩革命家來(lái)園為教師和幼兒講述紅色故事，加強(qiáng)幼兒教師的課程開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)加強(qiáng)與其他園所的交流與合作，爭(zhēng)取教育行政部門的支持等。

（二）強(qiáng)化紅色文化教育意識(shí)，形成教育教學(xué)計(jì)劃

1.形成教育教學(xué)計(jì)劃，為紅色文化教育工作提供特定的教學(xué)空間以及教學(xué)場(chǎng)地，為幼兒園紅色文化教育工作奠定良好的硬件基礎(chǔ)，提供多樣化、全面化、現(xiàn)代化的教學(xué)條件。

2.編撰紅色教育校本教材。根據(jù)收集的衡陽(yáng)紅色基因素材，在五大領(lǐng)域、用多個(gè)形式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）在幼兒園一日活動(dòng)中滲透衡陽(yáng)紅色基因的傳承

1.在一日活動(dòng)中的銜接環(huán)節(jié)，將幼兒的一日活動(dòng)時(shí)間劃分為不同時(shí)間段，比如劃分為餐前時(shí)段、娛樂(lè)時(shí)段、散步時(shí)段、學(xué)習(xí)時(shí)段、起床時(shí)段等，依照幼兒的不同活動(dòng)內(nèi)容以及時(shí)間段，選擇不同類型的紅色歌曲，引導(dǎo)幼兒欣賞紅色歌曲，隨后合作演唱紅色歌曲。

2.設(shè)定班級(jí)日常展演時(shí)段，在這一重要時(shí)段中引導(dǎo)幼兒講述紅色故事，結(jié)合日常生活中的相關(guān)事件，適當(dāng)演繹紅色故事，表演紅色節(jié)目或者是傳唱紅色歌曲。

3.在日常勞動(dòng)中學(xué)習(xí)革命先輩不怕苦、不怕累、自主獨(dú)立、互相幫助的優(yōu)秀品質(zhì)。引導(dǎo)孩子們自己穿衣褲、清潔桌面、擦洗地板、抬床、洗碗、種植蔬菜、照顧動(dòng)植物、整理物品柜，并力所能及幫助身邊小伙伴。

4.在體育鍛煉和活動(dòng)中學(xué)習(xí)革命先輩不怕困難、勇敢堅(jiān)毅、挑戰(zhàn)自我的優(yōu)秀品質(zhì)。鼓勵(lì)幼兒在體育鍛煉和活動(dòng)中遇到困難時(shí)，不氣餒、有耐心地持續(xù)練習(xí)和堅(jiān)持，有信心地克服困難，想辦法解決問(wèn)題，直到達(dá)到目標(biāo)。

（四）創(chuàng)設(shè)紅色文化教育環(huán)境

一是創(chuàng)設(shè)紅色主題墻。在此環(huán)節(jié)中要求全體幼兒積極參與紅色文化教育，環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，幼兒園教師需要在班級(jí)內(nèi)部制作紅色文化主題墻，通過(guò)剪紙或者是繪畫(huà)等形式，豐富紅色文化主題墻的主要內(nèi)容，展示幼兒的紅色文化學(xué)習(xí)成果。成果展示形式包含黑板報(bào)、剪紙作品、繪畫(huà)藝術(shù)作品、樹(shù)葉貼紙作品等，引導(dǎo)幼兒在積極學(xué)習(xí)紅色文化的同時(shí)，弘揚(yáng)紅色精神，傳承紅色經(jīng)典。幼兒園內(nèi)部可以在文化宣傳欄上設(shè)立專題宣傳板塊，宣傳諸多類型的紅色文化，尤其是將本地區(qū)特色的紅色文化教育資源融入其中，促進(jìn)紅色文化教育與幼兒園日常教育工作的有效銜接。二是手工制作紅色工藝品。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以將幼兒園紅色文化教育的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成手工工藝品，積極培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)以及動(dòng)手操作能力。幼兒園教師也可以鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)共同參與其中，收集生活中的紅色物件，并將紅色物件擺放到特定區(qū)域。

五、衡陽(yáng)紅色基因在幼兒園傳承初見(jiàn)成效

（一）點(diǎn)燃紅色激情

1.傳唱紅色歌曲

教師和幼兒在學(xué)習(xí)紅色文化、參與紅色活動(dòng)后，在幼兒園會(huì)經(jīng)常不由自主地傳唱紅色歌曲，幼兒人人都會(huì)唱多首紅色歌曲。例如，每當(dāng)周圍響起《我和我的祖國(guó)》等音樂(lè)時(shí)，我園師幼都會(huì)不由自主大聲唱起來(lái)。孩子還會(huì)和家長(zhǎng)，尤其和爺爺奶奶在家里進(jìn)行唱紅歌比賽，比誰(shuí)會(huì)唱的紅色歌曲多，誰(shuí)唱得更好。有時(shí)候，在社區(qū)休閑時(shí)，碰到好朋友和爺爺奶奶，大家也會(huì)進(jìn)行小范圍唱紅色歌曲比賽。這樣既豐富了生活，點(diǎn)燃了孩子和爺爺奶奶的革命激情，也形成了傳唱紅色經(jīng)典歌曲的良好氛圍。

2.講述紅色故事

孩子們將在繪本中看到的紅色故事帶回家和家長(zhǎng)分享，家里的老人往往很有興趣參與進(jìn)來(lái)，分享自己親身經(jīng)歷、或者老一輩傳述的事情，或跟孩子一起憶苦思甜，或帶著孩子感受先烈們的英勇。孩子們聽(tīng)了后，又把這些故事帶回到幼兒園分享給小伙伴聽(tīng)。孩子們?yōu)樽约毫私獾礁嗟募t色故事而感到驕傲，也油然升起了強(qiáng)烈的對(duì)英雄的崇拜和尊敬。

（二）鑄造紅色品格

孩子們?cè)诩t色文化氛圍中，耳濡目染，潛移默化地養(yǎng)成了不怕臟不怕累、不怕困難不服輸、不達(dá)目標(biāo)不罷休、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、艱苦樸素、互幫互助的良好品格。例如，在幼兒園的菜地里，一些孩子正在種辣椒苗，先用小鏟子挖出了一個(gè)一個(gè)的坑，然后用手將辣椒苗的根放進(jìn)坑里，一只手扶著，另外一只手將旁邊的土掩過(guò)來(lái)，再雙手將苗周圍的土輕輕壓一壓，拿著小水壺，澆上適量的水。然后重復(fù)種第二棵辣椒苗。滿手、滿腳的泥，可是孩子們不覺(jué)得臟，他們的眼里只有辣椒苗。當(dāng)辣椒苗種好以后，他們會(huì)非常欣喜和滿足，還會(huì)和小伙伴交流種法，和小伙伴討論誰(shuí)的辣椒種得更好。

在建構(gòu)區(qū)，兩個(gè)小男孩正在合作搭建他們眼里的幼兒園。在搭建沙水區(qū)的拱橋時(shí)，不是因?yàn)閮啥说闹c(diǎn)沒(méi)找準(zhǔn)，就是因?yàn)檫x的積木塊長(zhǎng)度不合適，拱橋總是搭建不起來(lái)。旁邊的小女生說(shuō)，你搭一個(gè)直直的橋就可以了，反正大家都知道這是幼兒園的沙水區(qū)，也能看明白這是橋。可是小男孩一聲不吭，一直趴在地上，換不同的角度，改不同的間距等等，試了十幾次，終于搭建成功。當(dāng)他們成功的時(shí)候，不僅他們自己，連旁邊的小伙伴也為他們歡呼，孩子的堅(jiān)持不放棄，為自己贏得了成功，也感染了別人。

（三）開(kāi)啟紅色夢(mèng)想

在衡陽(yáng)紅色文化的熏陶下，孩子們對(duì)軍事強(qiáng)國(guó)、科技興國(guó)開(kāi)始有了概念。他們認(rèn)識(shí)和了解了一些英雄人物，例如，在衡陽(yáng)進(jìn)行水稻試驗(yàn)田研究的水稻之父袁隆平爺爺、飛行英雄常丁求少將、試飛英雄鄒延齡、神舟十二號(hào)載人飛船空間站機(jī)械臂地面飛控總負(fù)責(zé)人謝圓等。老師在和孩子們的談話活動(dòng)中了解到，許多孩子覺(jué)得科學(xué)技術(shù)的發(fā)展讓人們的生活越來(lái)越好，軍事的強(qiáng)大才能抵御敵國(guó)的侵犯、保衛(wèi)祖國(guó)，他們立志要向航天英雄、戰(zhàn)斗英雄，向科學(xué)家們學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后自己也要當(dāng)科學(xué)家。孩子們通過(guò)談話活動(dòng)、繪畫(huà)活動(dòng)、游戲活動(dòng)表達(dá)了自己保家衛(wèi)國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的美好愿望。

六、結(jié)束語(yǔ)

衡陽(yáng)紅色文化基因在幼兒園的傳承研究才剛剛起步，還有很多想法亟待實(shí)踐。我們希望能夠在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成比較經(jīng)典的、適合幼兒園的、可推廣的紅色課程，真正將紅色基因的種子播撒在幼兒的內(nèi)心，將紅色基因的血脈賡續(xù)下去，幫助幼兒樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高民族素質(zhì)，為促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成利平，牛冬梅.習(xí)近平關(guān)于傳承紅色基因的論述研究[J].黨史博采（下），2020（2）.

[2]吳愛(ài)萍.如何把傳承紅色基因教育滲透到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中[J].課程教育研究，2019（44）：96.

[3]逄偉艷.幼兒園一日活動(dòng)中黨建課程的實(shí)施——以膠州市實(shí)驗(yàn)幼兒園為例[J].現(xiàn)代教育，2019（2）：24-25.

[4]米鵬旭.紅色文化資源融入幼兒園課程的實(shí)踐探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（20）：10-11.

作者簡(jiǎn)介：

唐艷華（1975年9月—），女，漢族，湖南東安人，大學(xué)本科學(xué)歷，副教授，研究方向：學(xué)前教育。

陶慧（1980年4月—），女，漢族，湖南衡陽(yáng)人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

李江（1972年11月—） ，女 ，漢族，湖南衡陽(yáng)人，本科學(xué)歷，中級(jí)教師， 研究方向：幼兒教育。