基于自主學習理念的慕課設(shè)計創(chuàng)新

曾煒楠

摘要：文章基于自主學習理念研究教學內(nèi)容、教學主體、課堂形式、考核方式，并從拍攝前的腳本設(shè)計，拍攝中的多角度展示，后期制作和應用等方面總結(jié)經(jīng)驗，提出網(wǎng)絡教學慕課平臺的建設(shè)對策和內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：慕課設(shè)計；視頻拍攝；自主學習理念

一、網(wǎng)絡教學的研究背景

隨著我國大力投入互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，再加上AI、VR技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的在線教育資源也快速普及，從一線城市等主要地區(qū)快速推廣進入三、四線城市，甚至通過新媒體平臺的分享傳播滲透到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。學生可以通過網(wǎng)絡教學、平臺互動、即時聊天工具、視頻會議等線上形式代替課堂學習，也就是“上網(wǎng)課”。

2022年1月工信部發(fā)布的《2021年通信業(yè)統(tǒng)計公報》顯示，截至2021年底，我國累計建成并開通5G基站142.5萬個，總量占全球60%以上，每萬人擁有5G基站數(shù)達到10.1個，這意味著開展線上教育越來越便利。隨著近年在線學習技術(shù)與理論的深度交融，以及“學習通”“云課程”“微課網(wǎng)”等在線開放課程平臺的出現(xiàn)，在線教育不再是傳統(tǒng)教育模式的延伸或補充，而是成為學生學習的重要途徑。

二、網(wǎng)絡教學慕課平臺的建設(shè)對策

慕課是一種大規(guī)模開放式的網(wǎng)絡教學，它的特點是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，將課堂講授、課后練習、討論答疑等環(huán)節(jié)完整地在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，選擇自己需要的教學資源進行學習。

（一）根據(jù)慕課平臺的特點設(shè)計教學內(nèi)容

鑒于線上授課的遠程性和信息傳播過程的延遲性不適合延續(xù)線下同步板書、課堂提問的教學模式，所以在線上授課時，教師應以概論類型的內(nèi)容為主，并專門安排時間，以討論區(qū)的形式討論具體問題。對同樣的教學目標和知識點，哪些內(nèi)容更適合網(wǎng)課，哪些內(nèi)容更適合線下，教師應該根據(jù)不同學科特點進行內(nèi)容拆解。

（二）教師主動適應主播模式

大多數(shù)教師習慣于站在講臺上開展傳統(tǒng)的線下授課，目光與學生保持交流，即時根據(jù)課堂氛圍調(diào)整教學節(jié)奏，進而實現(xiàn)教學相長。課堂是師生互動的平臺，當教師脫離了面對面的課堂，轉(zhuǎn)而來到直播間，面對的是鏡頭和燈光，難免會因為課堂氛圍的缺失感到不自在。許多教師表示不適應在缺少交流互動的情況下對著鏡頭自言自語?；诖耍P者認為，教師要主動適應主播授課模式。

第一，教師可以從客觀環(huán)境上減少障礙，如整理好自己的房間，將授課過程中需要用到的工具、設(shè)備、教具擺放在順手的位置。條件允許的話，教師應優(yōu)化家中的網(wǎng)絡環(huán)境，讓直播信號更加流暢，同時學習不同網(wǎng)課平臺的使用方法，掌握直播彈幕、點名、統(tǒng)計、課堂測試等平臺工具的使用。

第二，教師要調(diào)整自己的授課節(jié)奏，如向“網(wǎng)紅”主播學習語速、語調(diào)。在兩年的教學反饋中，很多學生表示喜歡錄播多于直播，因為時間靈活，且可以多倍速聽課。授課的語速偏慢是學生沒有耐心聽課的原因之一?！熬W(wǎng)紅”主播直播時語速較快、吐字清晰，節(jié)奏緊湊，每場直播推薦哪些產(chǎn)品，分別用時幾分鐘，在哪個時間點與觀眾互動，要達到怎樣的銷售目標都很明確。因此，教師應從語言基本功入手，提高自己的“帶貨能力”，將知識點當作產(chǎn)品那樣推給學生。

第三，學校應創(chuàng)造好的線上教育條件，如為教師提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的精品課程資源等，同時安排系統(tǒng)供應方的技術(shù)人員及時解答教師備課過程中遇到的操作問題，幫助教師更好地通過平臺工具開展線上授課。

（三）利用網(wǎng)絡教育協(xié)同優(yōu)勢創(chuàng)新課堂形式

網(wǎng)絡課堂要想取得長足發(fā)展，需要各專業(yè)教師創(chuàng)新線上課堂形式，挖掘并發(fā)揮網(wǎng)絡協(xié)同共享的效率優(yōu)勢。線上授課的信息共享功能可以無差別地投遞學習資料，提高信息的傳遞效率，從而提高教學效率。

從課堂資源來看，截至2021年7月底，國家體系已接入各級平臺221個，其中32個省級平臺全部接入，參與國家數(shù)字教育資源公共服務體系資源匯聚的應用服務商485家，國家級平臺累計匯聚上架了94家應用服務商的229個應用，教育資源公共服務均等化、普惠化、便捷化水平不斷提升。

從教學方式技術(shù)創(chuàng)新來看，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，直播技術(shù)的應用也越來越多樣。直播連麥、簽到打卡、點贊互動、貼吧討論、文件共享等為線上課堂提供了豐富多彩的學習方式。多樣的學習方式可以進行不同且多變的排列組合，讓學生在多樣的網(wǎng)課學習中感受并保持新鮮感，進而提高學習成效。教師可以運用多種教學手段，提高網(wǎng)課教學的管理效率。

（四）設(shè)計線上線下相結(jié)合的考核方式

大規(guī)模的線上教學和考核是前所未有的公共教育模式的探究與實踐，具有創(chuàng)新性。在“停課不停學”的號召下，如何檢驗學生知識的吸收程度，如何考核教師教學效果成了一個新課題。部分職業(yè)考試、學業(yè)水平考試率先采用網(wǎng)絡雙機位監(jiān)考、在線答題的考試形式，模擬出接近線下考場的考試環(huán)境，并通過嚴格的刷臉、視頻角度、考試環(huán)境等要求，實現(xiàn)考試的嚴謹有效。但是，并不是所有的考核都適用這樣的機考方式，如操作性較強的技能考核便不合適。

當教育平臺轉(zhuǎn)移到虛擬網(wǎng)絡空間以后，教師無法直觀地了解學生的學習狀態(tài)，也難以制訂與之對應的考核方式。隔著電腦屏幕，教師的監(jiān)督功能弱化，教學活動更多依賴學生的自覺，不管是為了檢驗學習效率、考核技能掌握程度，還是落實升學率等具體的教學目標，都要求學校及時評估教學效果，建立科學的評價和質(zhì)量監(jiān)控機制。

三、基于自主學習理念的慕課內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新

自主學習理念是指人有著天生的好奇心和求知欲，當遇到問題時，自然會去了解詳情，進而滿足自己的認知需求，這種學習能力是與生俱來的。基于這樣的思考，筆者在慕課建設(shè)過程中，通過設(shè)計各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的好奇心和積極性。

（一）課程模塊設(shè)計需要“標題黨”

以往的課程模塊標題都是章節(jié)標題，與教材目錄基本一樣，只是體現(xiàn)知識點框架，這樣不能吸引學生主動學習。如果教師借鑒網(wǎng)絡新聞的“標題黨”思維，則可以提高知識學習的“流量”。

首先，“標題黨”式的標題設(shè)計能設(shè)置懸念，吸引學生的學習注意力。如教師可以將知識點“目標市場策略”的標題設(shè)計為《市場沒有目標，子彈都往哪兒飛？》，將知識點“市場定位”的標題設(shè)計為《同樣是六味地黃丸，為何價格相差兩倍？》，通過問句句式，引發(fā)學生思考。

第二，“標題黨”式的標題善用人稱代詞拉近距離，如“你”的使用，可以讓學生有代入感。教師可以將知識點“會計憑證”的標題設(shè)計為《公司派你去出差，回來怎么報銷？》，將知識點“產(chǎn)品的整體概念”的標題設(shè)計為《你手里的筆，核心產(chǎn)品是什么？》。

第三，“標題黨”式的標題設(shè)計善于蹭熱點，教師可以結(jié)合近年的熱門話題、事件，或熱播的影視劇片段截圖來導入知識點，讓學生以娛樂的心情快樂學習，如《從<甄嬛傳>中看藏紅花的藥用價值》《從<羋月傳>中看紅棗的食療作用》。

（二）拍攝腳本設(shè)計“故事化”

最早的人類通過將現(xiàn)實在頭腦中轉(zhuǎn)化成故事來總結(jié)并與他人分享經(jīng)驗，人們本能地從故事中學習生活經(jīng)驗。每個知識點都有一定的應用情景，教師要把情景設(shè)計成小故事，將知識點融入故事情節(jié)，再提煉出來。

學生缺少在企業(yè)工作的經(jīng)驗，如果教師只是描述、分析課本上的案例，學生很難理解和體會。因此，在拍攝的時候，教師可以設(shè)計有故事情節(jié)的腳本，與學生一起演繹具體的工作過程，甚至在案例的基礎(chǔ)上進行細節(jié)創(chuàng)作，把知識點加進去。如在講授資金籌集過程時，筆者設(shè)計某大學生創(chuàng)業(yè)籌集資金的故事，借錢給他和投資給他的同學分別得到“債權(quán)”和“股權(quán)”。隨著故事的推進，學生了解到兩個權(quán)益的不同，同時了解了投資風險、防范非法集資等法律方面的知識。

“聽故事”比“聽理論”更輕松，但“編故事”就比“講道理”復雜多了，除了需要教師結(jié)合實踐應用的經(jīng)驗之外，還要使整個故事符合邏輯，有借鑒價值。這需要教師具備一定的文學創(chuàng)作能力和想象能力。值得注意的是，社會科學的課程相對比較容易結(jié)合案例來編故事，而自然科學的課程就不容易講故事，所以教師應區(qū)分對待不同的課程。

（三）多角度拍攝

大部分課程拍攝都是一個機位對著講臺正面平視，只拍攝教師授課的過程和演示文稿的頁面切換。這樣的教學視頻畫面單調(diào)，無法激發(fā)學生的思考，學生容易產(chǎn)生視覺疲勞。部分大型講座的拍攝會有兩個機位，一個固定機位拍攝講臺，一個活動機位拍攝全場及學生提問或回答的特寫鏡頭等。而專業(yè)的電視節(jié)目拍攝，會分為特寫、近景、中景、全景和遠景的拍攝，根據(jù)現(xiàn)場的需要來選擇。

因為慕課拍攝制作需要控制成本，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容作如下安排：第一，只拍攝教師的講授，安排兩個機位拍攝，一個拍正面平視講臺，一個在側(cè)面拍特寫，畫面的切換參考新聞節(jié)目的制作。第二，拍攝實驗實訓的演示，安排兩個機位，一個拍實驗全景、一個拍實驗動作特寫。第三，拍攝有學生互動的課堂教學實況，安排三個機位，一個固定機位拍攝講臺，一個固定機位拍攝學生，一個活動機位拍特寫鏡頭。

（四）后期制作“動漫化”

在后期制作方面，想要提高視頻的“顏值”，教師需要借鑒一些影視編輯的專業(yè)技巧。盡管拍攝的課程內(nèi)容經(jīng)過了精心設(shè)計準備，教師的語言表達也流暢，但是與平?？措娨暪?jié)目的感覺還是差很多，這是因為課堂語言若不經(jīng)過修飾處理會有一定的局限性，影響學生聽課的積極性。

隨著數(shù)碼技術(shù)的迅速發(fā)展，通過一些圖像處理軟件可以將真人拍攝視頻中的圖像直接轉(zhuǎn)化為動漫形象，這給教師制作慕課動漫視頻提供了極大的便利。在授課時，教師既可以真人出鏡，又可以用自己的“動漫替身”出鏡，甚至可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要交替出現(xiàn)，豐富內(nèi)容的畫面，也更能適合學生的審美喜好。動漫化的教師形象肢體語言和表情可以比較豐富、夸張，并結(jié)合課程互動的需要，加深學生對知識點的印象。

（五）線上互動“游戲化”

在慕課教學過程中，教師可以設(shè)計更多游戲化的互動環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在一些網(wǎng)課平臺上的學習積分制、搶答贏金幣、看視頻找答案、分享學習收獲有獎勵等方式，都在一定程度調(diào)動了學生的參與積極性。游戲化的設(shè)計還可以將理論學習與仿真模擬實踐相結(jié)合，每個知識點就像一關(guān)仿真模擬實踐的操作攻略，教師把整門課程設(shè)計成一個游戲，學生在限定時間內(nèi)通關(guān)則表示考核通過。這樣，學生在模擬實踐任務的游戲中，會因為反復練習牢固掌握知識。

參考文獻：

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基金項目：泉州醫(yī)學高等?？茖W校校級立項課題一般項目“基于‘自主學習理念的慕課制作設(shè)計與創(chuàng)新”，項目編號：XJ1408B。

（作者單位：泉州醫(yī)學高等?？茖W校）