高校思政課教師教學能力提升研究

王欣欣

［摘 要］教學能力作為高校思政課教師專業(yè)能力諸要素中的重要組成部分，直接影響著高校思政課的教學質量與教學的實效性。為提升高校思政課教師的教學能力，高校、教師自身和學生群體應齊心協(xié)力，共同打造一支教學水平過硬的思政課教師隊伍。

［關鍵詞］高校思政課教師；教學能力；提升

［中圖分類號］G41 文獻標志碼：A

廣大高校學生能否受到良好的思想政治教育，取決于高校思政課教師的教學水平。古人有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯虒W是一線教師最基本的工作，提升教學水平，思政課教師責無旁貸。

1 提升高校思政課教師教學能力的必要性

進入新時代以來，我黨高度重視青少年學生的思想政治教育工作。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，如何建設、辦好這門課程受到高度重視。

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話。會上，總書記肯定了新時代學校思想政治理論課建設的重要意義，同時對廣大思政課教師提出了殷切期望。思政課教師要精心引導和栽培正處于“拔節(jié)孕穗期”的青少年，要給他們的心靈埋下真善美的種子，引導他們扣好人生的第一?？圩印Ｒ虼?，高校思政課教師要真正承擔起塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，作為塑造人類靈魂的工程師，就必須努力提升自己的教學能力。

2 當前高校思政課教師教學能力的現(xiàn)狀及成因

近年來，各大高校積極響應國家加大對思想政治理論課的重視和建設力度的號召，提高了思政課在高校專業(yè)課中建設中的地位，但由于一些歷史遺留因素根深蒂固，高校思政課教師整體教學水平有待提高［1］。

2.1 學校層面

第一，部分高校設置的承擔思政課教學任務的門檻過低，沒有思政專業(yè)教育背景的教師也可以講授思想政治理論課，如高校輔導員、行政崗人員、具有非思政專業(yè)教育背景的其他學科的兼職教師等。由于這部分人員欠缺對馬克思主義理論知識的系統(tǒng)學習，在實際教學中照本宣科、空洞說教、套話連篇，對教材中的理論知識把握不準，講不深講不透。

第二，高校針對思政課教師的培訓制度不夠完善，鮮少提供機會讓教師外出學習考察交流，極少聘請國內外知名專家學者為教師開設講座進行學術或者教學經(jīng)驗方面的分享交流。

第三，高校缺乏科學合理的教師考核評價制度。在教師考核評價標準上，多數(shù)高校過于強化教師科研產出的量化指標，弱化教學效果的柔性指標，導致更多承擔思想政治理論課教學任務的教師把時間和精力放在了學術研究上，而很少有教師注重提高教學能力或是提升課堂的教學效果［2］。

2.2 教師自身

首先，職業(yè)認同感低，是高校思政課教師普遍存在的問題。黨的十八大以來，我國高度重視學校思想政治理論課建設，并相繼出臺一系列的政策文件和法律法規(guī)予以保障，但思政課的重要性和思政課教師的專業(yè)地位在高校依舊得不到認可。學校不重視、學生不喜歡，長此以往，部分思政課教師對自己的職業(yè)認同感大大降低，對思政課程的重要性產生了錯誤的認識，不愿把更多的時間、精力花在備課和教學上，而是疲于應對、敷衍了事。

其次，思政課程缺乏趣味性和創(chuàng)新性、教師授課方式陳舊，致使學生的學習熱情不高。目前，大部分高校思政課的上課方式還是以大班教學為主，好幾個班或者好幾個專業(yè)的學生一起上思政課，面對上百名學生的大課堂，教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法有其必然性與合理性。但如果從第一堂課到最后一堂課、從這一節(jié)課的開始到這一節(jié)課的結束，一味地采用這種“大包大攬”的授課模式，對追求個性、思維活躍的新時代青少年的特征視而不見，就很難取得理想的教學效果。

最后，教學內容泛化，缺乏因材施教的針對性和易被接受的親和力。按照教育部的統(tǒng)一要求，各大高校在各個院系都開設了思政課，并且與專業(yè)課一起納入了期末考試范圍。這就意味著同一個思政課教師的授課對象可能是不同專業(yè)或不同院系的學生，其教學方式和內容要依據(jù)不同專業(yè)的學生思考問題的邏輯方式和對知識的接受能力做出適當調整。但部分教師忽略了不同專業(yè)學生之間的差異性，一套課件班班用、年年用、屆屆用，很難有針對性地解決學生實際面臨的問題，不能引起學生的共鳴。

2.3 學生群體

學生群體對思政課的學習主動性不強、熱情不高。具體表現(xiàn)為上課出勤率低，期末考試死記硬背知識點，平時對國家大事漠不關心，等等。大學生群體普遍缺乏對思政課重要性的正確認識是出現(xiàn)這種負面情緒的根本原因。當前大學生群體普遍認為思想政治理論課是“副課”，其重要性無法和專業(yè)課程相比，更無法像專業(yè)課一樣給自己帶來實際有用的知識和技能。部分大學生學習功利心較強，在課程選擇上，更加強調課程知識的實用性、工具性，忽視了對是非對錯價值理念的追求。他們往往表現(xiàn)出對自己有用的課程主動學，對自己無用的課程消極學的狀態(tài)。這種不端正的學習態(tài)度，以及前文所述多種原因的疊加，大大降低了思政教師課堂教學的有效性。

3 新時代高校思政課教師教學能力提升的主要路徑

3.1 學校層面

首先，在思政課教學人才引進上，應嚴把思政專業(yè)教育背景關。只有教師將理論講深講透，學生吃透弄懂，課堂才會有效果。因此，高校應摒棄“任何崗位的教師、任何專業(yè)的教師都能上思想政治理論課”的做法，提高思政課教師隊伍的政治理論功底和理論闡釋水平。

其次，完善相應的思政教師培訓制度。例如，在學校內部設置“傳幫帶”，定期組織教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀思政教師開展教學觀摩課，或者定期在學校內部舉辦教學技能大賽，讓大家在互相聽課和比賽的過程中找出不足、吸取經(jīng)驗、逐漸提升；定期邀請國內外思政方面的知名專家學者到校開辦講座、進行學術方面的交流或者教學經(jīng)驗方面的研討等。

最后，改進教師的考核評價方式。高校在設立考核評價指標時，項目指標要明確，且應注意均衡教學和科研所占比重，克服以往考核唯科研論的弊端，以此促使思政課教師重視課堂教學的質與量，將時間和精力合理分配給教學與科研，使教學真正回歸課堂，使教師真正回歸教書育人的初心，實現(xiàn)從“要我教”到“我要教”的轉變。在考核評價過程中，應堅持公平、公正、公開、透明的原則，提高考核結果的公信力。與此同時，除選取德才兼?zhèn)洹⒌赂咄氐膶＜覍W者作為考評組的成員外，還應該充分聽取來自社會大眾、學校負責人和本校學生、同行教師的意見，以保證考核評價結果的公平性和客觀性。

3.2 教師層面

第一，思政課教師要認同自己的職業(yè)，對思政課在高校中的地位更要有一個正確的認識。作為高校思想政治教育的主渠道、主陣地的思政課，擔負著對學生進行馬克思主義教育的重大使命。思政課教師絕不能妄自菲薄，把思政課作為高校不重要的“副課”看待，更不能敷衍應付。

第二，要不斷更新教學理念，采取多樣化的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。思政課教師要轉變教學觀念，以學生為中心，以此進行教學設計和安排。在教學形式的選擇上，教師可以嘗試翻轉課堂、分組討論、情景劇表演等上課方式，提高學生課堂的參與度和存在感，以真正讓學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變［3］。

第三，思政課教師需要與時俱進，不斷更新和充實教學內容，確保教學內容兼具多樣性、時代性和指向性。思想政治理論課是一門理論與實踐緊密結合的課程，教師在講好馬克思主義基本理論知識、講透國家政策的前提下，還需要緊跟時代潮流，把握問題導向，不斷把國際和國內發(fā)生的變化，把國際熱點、社會焦點問題作為素材融入思政教學課堂，不斷更新、豐富教學內容。此外，思政課教師還應具備因材施教的能力，面對不同院系、不同專業(yè)的學生，制訂符合學生特點的教學方案，杜絕數(shù)班一案、千人一課的情況，確保學生對馬克思主義中國化最新成果真正做到入腦入心。在教學內容的灌輸上，教師還必須有針對性地選取一些大學生普遍比較關注和困惑的，同時也比較貼近大學生實際生活的熱點話題，并結合教材中的知識與學生共同進行分析探討，以便時刻了解大學生的思想動向，更好地為其解惑答疑，當好學生的引路人。

第四，提升自身的語言魅力也是思政課教師在課堂教學中必備的功課之一。語言魅力，主要強調教師授課時語言組織要精準到位，課堂語調要充滿激情，表述內容要有新鮮感，理論講述要更接地氣。具有語言魅力的教師講課時往往具有思維邏輯清晰、觀點表述鮮明、講課慷慨激昂、語言詼諧幽默等特點。這樣的教師在大學校園中往往更受青年學生的喜愛，其主講的思政課每年也都會成為學生選課“熱搶”的對象［4］。

第五，培養(yǎng)教學反思意識，提高教學反思能力。教學反思，指教師對教學過程和教學效果進行再分析、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，以求達到完善課程、精益求精的目的。它作為驅動教師專業(yè)能力持續(xù)提升的重要手段，一直頗受教育家的青睞。

高校思政課教師可以通過以下三種渠道獲得對教學方案、教學方法、教學過程、教學成效等信息的反饋，進而對之后的教學進行適當?shù)恼{整。

首先，書寫教學日記，記錄平時的工作經(jīng)歷和教學感受，然后做具體的成功與失敗的原因分析，總結經(jīng)驗教訓。比如：哪一節(jié)課學生比較感興趣，為什么感興趣；經(jīng)過對比，采用什么樣的教學方法更能調動學生的積極性，提高課堂教學效果；為什么自己精心準備的一節(jié)課卻沒有達到預期的教學效果；等等。

其次，在教學觀摩以及與其他教師的溝通交流中，找出自己的不足和與優(yōu)秀教師之間的差距，進而取他人之長補自己之短。高校思政課教師可以通過觀看各大高校錄制的網(wǎng)絡精品在線課程或者組織現(xiàn)場教學觀摩活動，學習優(yōu)秀教師的教學手段、教學語言和教學過程，觀察他們在課堂上的行為表現(xiàn)，并通過學生的反饋，反思自己的不足以及與優(yōu)秀教師之間的差距，找到可借鑒之處，不斷從教學方式和教學內容上進行優(yōu)化完善，使教學行為進一步改進，從而提升自己的教學水平。

最后，在與學生的溝通交流中，評判自己的教學是否成功，還有哪些需要改進的地方。溝通利于增進理解、拉近感情，更有利于教師了解在學生心目中理想的思政課教師是什么樣的，什么樣的教學風格和教學形式是容易被學生接受的，以及學生對思政課堂有哪些期待，以此為據(jù)，及時對自己的教學行為進行調整和完善［5］。

3.3 學生層面

首先，大學生群體要轉變對高校思想政治理論課的看法，對思想政治理論課在高校課程中的定位形成一個正確的認識。高校思想政治理論課絕非學生認為的“副課”，反而是高校落實立德樹人根本任務的核心課程。上至黨中央、國務院、教育部，下至地方各級人民政府對高校思政課建設都給予了足夠的重視和支持。因此，高校大學生要充分認識到思政課在高校教育中的重要性，重視思想政治理論課的學習［6］。

其次，當代青年大學生要轉變學習觀念，摒除學習功利主義，實現(xiàn)才能與德能全面發(fā)展，成為對國家和社會有用的人。因此，當代大學生，除了要練就過人之才，還應有“吾輩青年當有鴻鵠之志，當志存高遠，奮發(fā)圖強，用有限的生命創(chuàng)造出無限的價值，自覺擔負起時代使命，報效祖國，在新時代浪潮中做一名本領過硬、品格高尚的接班人”的壯志和決心。

參考文獻

［1］王紅英，高東，韓寶平. 談高校思想政治理論課教師專業(yè)能力的培養(yǎng)［J］. 教育探索，2014（6）：102-103.

［2］李丹，蔣家勝，任心甫. 論“價值引領、能力本位”視閾下思想政治理論課教師教學能力的培養(yǎng)［J］. 毛澤東思想研究，2016，33（5）：153-157.

［3］吳玉才，王仕松. 新時代高校思想政治理論課教師教學能力提升研究——基于中部A省高校教師的調查［J］. 安徽理工大學學報（社會科學版），2020，22（4）：90-94.

［4］張啟云. 高校思政課混合式教學模式改革探究［J］. 教育科研，2021（2）：26-27.

［5］王麗. 高校思想政治理論課青年教師能力提升路徑 ［J］. 環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2020（5）：131-132.

［6］朱韓兵. 高校思政課教學中師生心理偏差及其應對策略［J］. 北京城市學院學報，2021（1）：100-104.