小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的研究

石曉琳

【摘要】小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵時期，在這個階段，學生的思維方式和認知能力飛速發(fā)展，然而，傳統的數學教學方法通常側重于知識的傳授和機械運算，缺乏對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).基于此，文章將對當前在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識存在的問題進行深入分析，明確在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的意義，并探索出有效的教學策略，以期促進小學數學教學的改進，提高學生的綜合素養(yǎng).

【關鍵詞】創(chuàng)新意識；小學數學；教學策略

引 言

近年來，隨著社會的快速發(fā)展和科技的日新月異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教育界熱議的話題.因此，解決當前數學教學中存在的問題，探究小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效策略，對激發(fā)學生的創(chuàng)造力、提高學生解決問題的能力、促進學生的未來發(fā)展具有重要意義.

一、小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識存在的問題

（一）教學方法重記憶輕探究

在傳統數學教學中，教師采用的教學方法通常側重于學生對知識點的記憶和機械化運算，忽視了學生對知識的理解和應用.這種單一的知識傳授方式容易讓學生陷入被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和創(chuàng)新的能力.同時，一些教師在開展教學活動時往往以固定的步驟和方法進行，缺少引導學生自主思考和探索的機會，也沒有為學生提供足夠的實踐性任務和情境，使得學生很難將抽象的數學知識與實際問題相結合，從而限制了對學生創(chuàng)新思維和解決問題能力的培養(yǎng).且傳統教學方法是以教師為主導，學生只能被動地接受教師的講解和指導，課堂參與度較低，無法積極主動地提問、討論和探索，限制了對學生自主學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

（二）教學內容重知識輕實踐

部分數學教師在教學過程中常偏向于向學生傳遞理論知識，強調對概念的理解和對公式的應用.然而，由于缺乏實踐性任務和實際應用的機會，學生對數學知識的學習只能停留在表面，無法將所學知識與實際問題相結合.同時，傳統的教學內容是將數學單獨割離出來，忽視了其與其他學科的聯系，導致學生無法將數學知識應用于實際問題解決中.另外，教師往往是按照固定的進度和內容進行教學，忽視了學生的學習需求和興趣各不相同這一特點，缺乏為學生提供個性化學習的考慮，使得傳統課程內容無法滿足學生個體差異的需求，無法激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新潛能.且教師在教學中習慣向學生講解抽象的數學問題，而缺乏為學生創(chuàng)建與實際生活相關的問題情境的意識，使得學生缺乏用所學知識解決實際問題的動力，從而阻礙了學生綜合思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展.

（三）教學評價重成績輕能力

評價體系缺失是指教師不能用全面、多元化的評價方法和標準來評估學生的學習成果和綜合能力.傳統的評價體系通常以單一的標準來衡量學生的學習效果，側重于評價學生對知識的掌握程度.然而，學生的學習成果不僅僅取決于單一的測驗，還應包括平時表現、實踐能力、團隊合作等方面.這種缺乏全面性、綜合性的評價方法使學生的多樣化發(fā)展無法得到認可和肯定.另外，每個學生都有不同的學習風格、興趣愛好和潛能，但傳統的評價方法偏重標準化評估，將學生同質化對待，無法充分考慮學生的個體差異和特長，從而難以對學生進行個性化的評價和反饋，限制了學生的個性發(fā)展和進一步提升的機會.因此，重成績輕能力的教學評價使得教師無法準確了解學生的優(yōu)勢和不足，無法為他們提供個性化的教學和發(fā)展建議，從而在一定程度上制約了學生的全面發(fā)展.

二、在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的意義

（一）有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力

在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力.在數學學習中，學生不僅需要掌握基本的知識和技能，還需要具備創(chuàng)新思維和解決問題的能力，這對他們今后的發(fā)展至關重要.一方面，數學學習本身就是一種很好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的機會.數學是一個強調邏輯思維和創(chuàng)新能力的學科，數學學習可以讓學生養(yǎng)成較為嚴密的思維方式和獨立思考能力.在數學教學過程中，教師可以引導學生提出問題，鼓勵他們思考和探究，通過不斷的提問和嘗試，讓學生意識到解決問題方法的多樣性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和探究精神.另一方面，教師可以采用多種教學策略，如啟發(fā)式教學、案例教學等，通過提出一些有趣的問題或挑戰(zhàn)，讓學生思考如何解決問題，從而提高學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力.同時，教師應鼓勵學生不斷嘗試新的解題方法和思路，并在嘗試中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高他們的自信心和勇氣.

（二）有助于提高學生解決問題的能力

在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識不僅有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還能顯著提高學生解決問題的能力.對學生而言，相較于平淡無奇的課堂活動，他們更喜歡在有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學習環(huán)境中學習.教師在課堂上通過鼓勵學生提出問題、尋找解決方法，并與同學展開討論和合作，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們更愿意主動解決問題.同時，當教師引導學生思考如何應用已有的知識和技能解決新問題時，意味著學生需要經歷推理、分析和評估的過程，這一思維過程能夠促使學生從多角度思考問題，培養(yǎng)邏輯思維能力和批判性思維能力，使他們能夠更好地解決各種數學問題.教師在課堂上引導學生解決復雜的問題，鼓勵他們思考并運用不同的策略和方法，可以幫助他們發(fā)展靈活性、批判性和創(chuàng)造性的解題技巧，并使其學會從解決問題的過程中總結經驗、發(fā)現規(guī)律，從而提高解決問題的能力.

（三）能夠幫助學生形成終身學習的態(tài)度

教師在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可使學生具備主動學習的態(tài)度和獨立思考的能力，在學習中不斷探索新的思路和方法，從而不斷提升學習能力和創(chuàng)新能力.學生在有趣的教學活動、豐富的學習資源和實踐機會中還可不斷激起自己的學習興趣和動力，積極參與到學習過程中，從而形成終身學習的態(tài)度.因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識不僅有助于提高學生的數學技能和解決問題能力，還能夠促進學生形成終身學習的態(tài)度和能力，為未來更好地學習和生活奠定堅實的基礎.

三、在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

（一）引入啟發(fā)式教學方法

教師想要在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可以引入啟發(fā)式教學方法，通過提供具有思考性、開放性能激發(fā)學生思維的問題，為學生創(chuàng)造積極的學習氛圍，幫助學生從傳統的死記硬背中解脫出來，引導學生自主探索并解決問題，培養(yǎng)他們主動思考和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和數學思維.比如，教師在講解三年級上冊“倍的認識”的相關知識時，就可以運用上述啟發(fā)式教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.教師在課堂教學活動開始前可引導學生思考關于“倍的認識”的相關問題，如給學生一組數字：2，4，8，16，…，讓他們觀察數字之間的關系，然后引導學生觀察和發(fā)現倍數的規(guī)律，即讓學生發(fā)現從第二個數字開始，每個數字都是前一個數字的2倍.教師也可以向學生提問：“如果把10乘以2，結果是多少？”或者“如果一個數的一半是10，那么這個數是多少？”以此激發(fā)學生對倍數概念的探索和思考.教師在課堂上還應給學生提供一段時間進行自主學習，鼓勵他們自己尋找不同的數字，計算其倍數，并觀察倍數之間的關系.通過以上啟發(fā)式教學方法，教師可以引導學生從不同角度發(fā)現規(guī)律，探索多種解題方法，從而鞏固對倍數的認知.這樣的教學方法能夠提高學生的數學思維能力，使他們更加靈活和獨立地應用倍數概念解決實際問題.

（二）設計開放性數學課題

開放性數學課題是指那些沒有固定答案或有多個解決路徑的數學問題.教師在數學教學中設計開放性數學課題，能夠讓學生參與到真實的數學探索中，激發(fā)他們的好奇心，從而提高自主學習能力，使他們在數學學習中能夠更加積極、主動地思考和探索.同時，通過鼓勵學生面對開放性課題的挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)學生的思考和探索欲望，從而提升其創(chuàng)造性解決問題的能力.教師在設計開放性數學課題時，可以選擇與學生年級和數學知識點相關的主題，并確保課題的難度適中，既能夠激發(fā)學生思考，又不會過于困難讓學生望而卻步.同時，教師要留給學生足夠的時間和空間，讓他們自主進行實踐和探索.在這一過程中，教師要為學生提供必要的支持和引導，鼓勵學生思考不同的解決路徑，幫助他們理清思路，探究新的數學方法，提高學生的解題能力.教師還要鼓勵學生踴躍表達自己的想法、猜想和解決方案，引導學生總結他們的思考和實踐過程，幫助他們從中提取有價值的經驗和教訓.

比如，在講解“條形統計圖”的相關知識時，教師就可以選擇與學生年級和數學知識點相關的主題，設計一個引人思考的問題，如“你所在班級的同學們最喜歡的水果有哪幾種？”或者“你班同學喜歡的運動項目有哪些？”之后讓學生自主選擇一個感興趣的主題進行相關數據的收集.教師在這一過程中要為學生提供必要的支持和引導，幫助學生理解條形統計圖的概念、繪制方法，示范如何繪制條形統計圖，以及如何解讀圖中信息.在學生完成該數學課題之后，教師應鼓勵學生反思自己繪制統計圖的策略和方法，以及如何通過條形統計圖來獲得相關信息.教師通過設計開放性數學課題，能夠讓學生參與到真實的數據收集和分析中，使他們在數學學習中能夠更加積極、主動，提高他們的創(chuàng)新能力.

（三）組織小組合作式學習

在小學數學教學中，教師可以通過組織小組合作式學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.小組合作可以激發(fā)學生的思考和探索欲望，促進他們共同解決問題，同時從彼此的交流中獲得新的見解和觀點，拓展自己的思維能力.這種合作學習的方式有助于培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和團隊精神，還能促使學生在數學問題中發(fā)揮創(chuàng)造力，提高他們的創(chuàng)新能力.值得注意的是，教師在組織小組合作學習時，應根據學生各階段的學習特點靈活調整組內成員分布，保證每個學生都能積極參與到小組活動中，避免某個學生被邊緣化.教師還要注意引導各小組成員選擇適合自己的角色和任務，確保小組合作的高效有序，同時培養(yǎng)學生的合作能力.在各小組討論問題的過程中，教師還要在一旁觀察引導，確保課堂活動的順利進行.

比如，在講解五年級下冊“長方體和正方體”的相關知識時，為了進行有效的小組合作學習，教師可以將每個小組設定為3～5名學生，以確保每名學生都有機會參與討論活動，促進小組成員之間的互動和交流.同時，教師應引導各小組成員選擇不同的角色和任務，如組長、記錄員、時間管理員等，組長負責組織小組討論和提出問題，記錄員負責記錄小組的討論和解決方案，時間管理員負責控制討論的時間，以此促進小組成員之間的合作，培養(yǎng)他們的組織能力和團隊合作技巧.待準備工作完成后，教師可為各小組提供明確的任務，如“給定一個長方體，它的長、寬、高分別是多少？”或者“設計一道有關長方體和正方體的數學問題，并解答.”這樣的問題可以激發(fā)學生思考、探索和創(chuàng)新，從而提出自己的猜想、假設和解決方案.在小組成員討論合作的過程中，教師可以觀察小組活動，并在必要時提供適當的支持和指導，如提供有關長方體和正方體的相關知識或概念的解釋，引導學生提出更具創(chuàng)新性的問題或解決方法.教師還應鼓勵學生積極思考和嘗試不同的解決方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力.在小組合作完成后，教師要鼓勵每個小組展示他們的成果，并分享他們的思路和方法，還可以讓小組成員向其他小組提出問題，互相交流，從中獲取新的見解和觀點，以此促進學生之間的交流和學習，提高他們的表達能力和自信心.

結 語

綜上所述，教師在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不僅有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生解決問題的能力，還能夠幫助學生形成終身學習的態(tài)度.同時，教師可通過引入啟發(fā)式教學方法、設計開放性數學課題、組織小組合作式學習等策略的實施，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高他們的問題解決能力，這對進一步提高教學質量和學生的綜合素養(yǎng)具有深遠意義.

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