顯隱結(jié)合，讓探究高效進行
——以“一顆牙齒的旅程”主題探究活動為例

□方巧文

好奇、好問、好探索是幼兒的特點。幼兒對自然界中的事物和現(xiàn)象進行探究并形成解釋的過程可以稱之為幼兒的科學探究。探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的方法?！丁?—6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》指出：科學領(lǐng)域的學習與發(fā)展目標緊緊圍繞著激發(fā)探究和認識興趣，體驗探究和解決問題的過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力。因此，教師要帶領(lǐng)幼兒開展各類探究活動，讓幼兒在探究中了解自我和外在世界，發(fā)展個性能力。根據(jù)探究的呈現(xiàn)形式與可見程度，可將幼兒探究活動分為顯性探究與隱性探究。其中，顯性探究是指教師與幼兒之間通過語言、行為等直接的、顯而易見的方式進行探究。隱性探究是指教師借助教學中的外在環(huán)境和心理環(huán)境間接地、潛移默化地引導幼兒進行探究。

牙齒對幼兒來說既熟悉又陌生：熟悉在于幼兒每天要用到牙齒，知道糖吃多了會蛀牙；陌生在于幼兒對于如何保護牙齒并不了解。幼兒園結(jié)合“世界愛牙日”，帶領(lǐng)幼兒開展“一顆牙齒的旅程”主題探究活動。在這次主題探究活動中，筆者將顯性探究和隱性探究相結(jié)合，提高探究的實效性。

一、顯性探究，激發(fā)幼兒的探究興趣

（一）語言式探究，做到有的放矢

語言式探究是指教師通過語言的引領(lǐng)、指導和評價，與幼兒進行互動探究。在實際教學中，常見的主要有情境式談話引導、閱讀式經(jīng)驗指導、問題式遞進引導。

1.情境式談話引導

教師要有意識地設(shè)計情境性談話，以此優(yōu)化和推進主題活動，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，讓幼兒基于經(jīng)驗開展活動，更好地參與探究。

比如在“一顆牙齒的旅程”主題探究活動的起始階段，筆者在科學探索區(qū)投放了一些關(guān)于牙齒的書籍，供幼兒自由觀看。一天，筆者聽到幼兒在討論關(guān)于牙齒的話題：“你的牙齒是什么時候掉的？”“牙齒掉了以后你是放在哪里的？”“我是放在窗臺上的。我看到大頭兒子掉牙后把牙齒放在窗臺上，牙仙子把它拿走，就可以實現(xiàn)一個愿望?！薄澳悄愕脑竿麑崿F(xiàn)了嗎？”“……”

有了情境的依托，幼兒就會自由展開討論，并且會將自己的生活經(jīng)驗進行交流。由此也能看出幼兒渴望習得與牙齒有關(guān)的知識，且具有較強的探索興趣?；诖?，教師可結(jié)合幼兒換牙期這一特定時間，設(shè)計層層深入的主題活動。

2.閱讀式經(jīng)驗指導

書本能幫助幼兒深入探究。教師應(yīng)引導幼兒“從書本中尋找答案”。具體而言，可開展集體閱讀活動與區(qū)域閱讀活動。

在師幼共讀一本書時，筆者選擇了繪本《牙齒大街的新鮮事》和《一顆超級頑固的牙》，這兩個繪本故事生動有趣，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。而且大班幼兒正處于讀圖階段，他們喜歡色彩鮮艷、畫面豐富的閱讀內(nèi)容。因此，師幼共讀活動取得了較好的效果。

此外，家庭閱讀在這個活動中也能發(fā)揮重要作用。筆者與家長進行溝通，布置親子共讀一本關(guān)于牙齒的書的任務(wù)。尋找書籍、閱讀書籍的過程不但能夠增進親子間的關(guān)系，還能使幼兒的語言組織能力得到發(fā)展。如親子共讀過程中，爸爸說：“牙齒搖動說明要換新牙了，每個小朋友都會換牙齒?！眿寢屨f：“蛀牙也是會換的，但是蛀牙拔起來是很麻煩的?！毙∨笥颜f：“原來牙齒里藏著這么多的秘密，那么牙蟲怎么會到牙齒里去呢？那么硬的牙齒它們是怎么吃掉的？”父母在民主、寬松、愉悅的氣氛中，幫助幼兒更好地認識換牙現(xiàn)象。

幼兒還可以利用各種感官進行學習，在看、聽、說、做中獲得相關(guān)的知識和經(jīng)驗。由此，幼兒的交流能力得到了很好的鍛煉與提高。通過共同探討，幼兒解決了困惑，習得了知識。他們通過觀察、傾聽和思考，逐漸形成對牙齒的認知與理解。

3.問題式遞進引導

問題式遞進引導指的是以問題為導向，讓幼兒經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、直面問題、解決問題的過程。比如，了解到幼兒在換牙時有些憂慮后，筆者開展了“我們的擔心”討論活動，帶領(lǐng)幼兒從基本性問題、概論性問題、特定性問題三方面入手，梳理自己在換牙時的問題與困惑，并以幼兒能接受的方式幫助他們解開困惑。

（1）基本性問題。當幼兒習慣了“說來聽聽”等問題后，教師可直接轉(zhuǎn)向基本性問題。例如，筆者在師幼共讀時提問：“這本書里有什么內(nèi)容是你喜歡的？”“有什么內(nèi)容是你不曾在其他書上看到過的？”

（2）概論性問題。幼兒接受、理解新知識的能力，很大程度上跟生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗有關(guān)。在閱讀開始時，對基本性問題稍加變化就可以帶領(lǐng)幼兒從不同角度切入。例如，筆者向幼兒提問：“讀了這本書，你發(fā)現(xiàn)牙齒有哪些特點？”“有什么內(nèi)容是你以前沒有注意到的?！?/p>

（3）特定性問題。每一本書在遣詞用字、表現(xiàn)形態(tài)和內(nèi)容上都各有特色。正是這些特色使一本書區(qū)別于其他書。教師在設(shè)定問題前要做到心中有數(shù)，先想好哪些特定性問題與討論的內(nèi)容有關(guān)。例如“這本書里，是誰在說故事”“這本書里講了哪幾顆牙齒，你覺得哪一顆牙齒最有意思呢”等。教師要設(shè)法將較為枯燥的內(nèi)容以有趣的形式呈現(xiàn)，在教學形式上下功夫，激發(fā)幼兒學習的興趣和熱情。

（二）活動式探究，做到恰如其分

因為幼兒擔心的問題各有不同，所以在活動前期，筆者把幼兒最為擔心的問題進行了整合，將“我們的擔心”記錄下來。針對“我們的擔心”，幼兒尋找答案，通過各種途徑搜集相關(guān)資料，或通過親子活動探索解決問題的辦法。

有了前期經(jīng)驗的鋪墊，幼兒可以進行想象和創(chuàng)作。需要注意的是，當幼兒說出關(guān)鍵信息后，教師應(yīng)發(fā)揮催化劑的作用，允許幼兒自由思考和表達觀點，并及時捕捉，讓每個幼兒都有分享的機會。在活動開展的中期，教師要重新激發(fā)幼兒探索的興趣。如在一日生活中滲透關(guān)于牙齒的知識，開展“牙齒大街的新鮮事”講述活動，鼓勵幼兒創(chuàng)作不同的作品，并對自己的作品進行解釋。

二、隱性探究，支持探究高效進行

（一）開放式探究，凸顯重點

隨著活動的推進，“一顆牙齒的旅程”主題探究活動的內(nèi)容越來越有深度和廣度，并不斷走向多元。在開放的環(huán)境中，活動的教育價值充分凸顯。

1.環(huán)境呈現(xiàn)，建構(gòu)知識

活動中，筆者以主題墻呈現(xiàn)幼兒學過的關(guān)于牙齒的知識。環(huán)境的布置讓幼兒在輕松的對話中獲得真切的感受，產(chǎn)生整體的領(lǐng)悟。除了要創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，也要保留開放的空間，讓幼兒自己設(shè)計和填充。

2.經(jīng)驗提升，集體認知

教師要在幼兒已有的認知基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)他們經(jīng)歷“收集—討論—提煉”的過程，讓幼兒在認識牙齒的過程中，將零碎的經(jīng)驗進行提煉和總結(jié)。

（二）支持式探究，解決困惑

為了便于活動的實施，教師要及時轉(zhuǎn)換角色。在“一顆牙齒的旅程”主題探究活動中，幼兒是學習的主體，筆者及其他教師發(fā)揮促進者、咨詢者和示范者的作用。前期，教師需要完成主題策劃、資料搜集、實驗準備等事務(wù)；中期，需要組織幼兒開展活動，及時指導、鼓勵他們；后期，需要提煉成果，總結(jié)不足，為下一次活動的開展提供參考。在“一顆牙齒的旅程”主題探究活動中，為了讓幼兒了解正確的刷牙步驟，筆者通過牙模和步驟圖，結(jié)合自己的經(jīng)驗為幼兒進行示范。通過與幼兒的交流，筆者了解了幼兒的困惑。之后，筆者根據(jù)幼兒實際，幫助幼兒解決困惑，從多方面為幼兒提供支持。

“一顆牙齒的旅程”主題探究活動圍繞著基本的科學概念展開，使幼兒明白了換牙期的一些常見問題，因此對幼兒來說有著重要的價值。經(jīng)過本次主題活動，幼兒知道了牙齒的種類和名稱、牙齒的作用、保護牙齒的方法和正確刷牙的步驟。

總之，幼兒期是人發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒對社會環(huán)境、自然環(huán)境等雖然沒有全面、系統(tǒng)的了解，但他們對外界事物有著濃厚的興趣。生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學探究的生動內(nèi)容，能夠激發(fā)他們的探究興趣，使他們體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。一次有意義的活動，能讓幼兒習得知識，解決困惑，獲取經(jīng)驗。