會計學(xué)課程過程化考核實施方法研究
——以應(yīng)用型本科院校為例

三亞學(xué)院 陳欣欣

課程考核在導(dǎo)向性上功能較強。現(xiàn)階段，很多應(yīng)用型本科院校的會計學(xué)課程在考核上都存在著一些問題，如過分重視期末考試輕視了學(xué)習(xí)過程，教師忽視教學(xué)目標(biāo)，采用的考核方式單一等；這些問題的出現(xiàn)說明，當(dāng)前這些院校在課程考核上采用的方式方法與會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)不符，有必要在會計學(xué)課程考核上實施改革與創(chuàng)新。實際上，應(yīng)用型本科是以各行業(yè)專門知識為主，專門為學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備與學(xué)術(shù)內(nèi)容教學(xué)的應(yīng)用教育體系。本著這一思想，應(yīng)該在其會計學(xué)課程考核中實施過程化改革，因此下面著重就過程化考核的實施方法進行分析。

一、會計學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度不佳

傳統(tǒng)課堂上，通常只是期末設(shè)置一次考試，通過期末這次考試的成績評估學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果的好壞。在平時的課堂教學(xué)中，教師不會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也很少會在課堂上督促學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師的教授過程，同時，課后學(xué)生也是脫離教師監(jiān)管的，學(xué)習(xí)任務(wù)只能依靠學(xué)生自覺完成。本科階段的學(xué)生基本上是住校的，他們與家長完全脫離，學(xué)習(xí)上也不需要接受家長的監(jiān)管。這種情況直接導(dǎo)致了當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即在課堂之外缺乏外在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，多數(shù)情況下平時學(xué)習(xí)的積極性也不高，缺乏主動性，甚至存在學(xué)習(xí)懈怠的問題。

（二）缺乏應(yīng)用能力考核

以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下只有期末一次考試，只需要通過期末這一次考試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而紙質(zhì)的試卷主要會設(shè)置兩種題型，即主觀題和客觀題，在出題時教師會對這兩種題型在卷面上進行一定比例的設(shè)置，設(shè)置過程中可能會受到很多因素的影響與制約，會按照有關(guān)要求，在判斷題、選擇題、填空題以及名詞解釋等不同題型上做出選擇。雖然以上題型的設(shè)置可以從某種程度上檢驗學(xué)生是否掌握了課堂所學(xué)知識，但很難通過這些簡單的題型判斷學(xué)生是否具備了解決實際問題的能力。所以由此來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程考核是存在明顯弊端的，即缺乏對學(xué)生實際應(yīng)用能力的考核。

（三）教師忽視教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)考核模式下，課程任課的教師即考試的出題人，由此可見在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督上是缺位的。由于缺乏外部的監(jiān)督，缺乏驅(qū)動性，一些教師就會出現(xiàn)懈怠的情緒，對于開展的教學(xué)活動是否可以推進教學(xué)大綱中提到的教學(xué)目標(biāo)，很少會主動對其進行檢驗，同時對怎樣才能改變教學(xué)方法與手段，如何通過教學(xué)手段提升課堂教學(xué)的成效，也很少會有較深入的思考。在教學(xué)過程中，教師是重要的主體，他們?nèi)绻粚虒W(xué)環(huán)節(jié)進行主動改進，不積極檢驗教學(xué)效果，那么保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率也會變成一紙空談。

（四）課程考核方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會計學(xué)課程考核對出卷考試似乎“情有獨鐘”，追其根源，主要是教師的考試?yán)砟畋容^滯后，或者教師不愿意花費太多時間進行考試方式的探索。實際上，會計學(xué)課程考核的方式，除了出卷考試以外，課堂提問、項目操作、小組討論等都是比較實用的考核方式。很顯然，出卷考試更加側(cè)重于對學(xué)生掌握知識情況的考查，難以檢測出學(xué)生的專業(yè)能力強弱。這種單一化的考核方式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不利，也無法折射出當(dāng)前會計學(xué)課程教學(xué)中“滿堂灌、死讀書”的現(xiàn)狀。

（五）平時成績測定隨意

在會計學(xué)課程教學(xué)中，很多專業(yè)基礎(chǔ)課的理論、實踐性都很強，教師很難講透，學(xué)生理解起來也存在一定困難，講解過程要非常詳細學(xué)生才能聽懂。所以，在教學(xué)中花費的課時往往比較多，而應(yīng)用型本科學(xué)校上課基本上都是大班授課，考勤需要占據(jù)很多時間。每次考勤都會因為花費時間太多而影響實際教學(xué)，所以考勤主要為抽查。平時布置的學(xué)習(xí)任務(wù)又無法杜絕抄襲，因此平時成績評定缺乏準(zhǔn)確性，學(xué)生之間的差距往往并不大，無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、會計學(xué)課程過程化考核的實施

（一）實施方法

近年來，我國開始進入一個高等教育普及的重要階段。這一背景下，大眾化的高等教育不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)量上的增加，更加重要的是教學(xué)質(zhì)與量的統(tǒng)一。就高校而言，最近要解決的問題是如何提升教學(xué)質(zhì)量，然而教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)方法變革是分不開的。應(yīng)用型本科不是以學(xué)術(shù)型為辦學(xué)定位的本科院校，而是有別于學(xué)術(shù)型本科的一種本科院校類型，它需要以不同行業(yè)的專門知識為主，為學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備與學(xué)術(shù)知識的應(yīng)用教育體系。為此，強調(diào)過程為其主要特征。下面著重就過程化教學(xué)改革在會計學(xué)課程中的實施進行分析。

1.對教學(xué)內(nèi)容實施模塊劃分

依據(jù)教學(xué)大綱，對教學(xué)目標(biāo)進行不同教學(xué)單元的劃分，并且加入三次檢驗、兩次作業(yè)，將其當(dāng)作階段性檢測。分別將3個難點知識單位設(shè)置成2個重點知識單元和3次小測驗，將其當(dāng)作作業(yè)來完成。同時，還會在教學(xué)過程中穿插一些小測試，加入一些作業(yè)過程化教學(xué)的內(nèi)容。這樣一來即可充分激發(fā)出學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，幫助其改變以往不主動學(xué)習(xí)、期末臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.提升教學(xué)目標(biāo)實際程度

就應(yīng)用型本科院校而言，在制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)深入到企業(yè)中開展實際調(diào)研，結(jié)合企業(yè)實際工作需求對教學(xué)目標(biāo)進行制訂。在課程剛開始時，教師會將教學(xué)內(nèi)容模塊中不同教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)中的工作崗位活動、工作崗位能力需求對應(yīng)起來，也就是說使教學(xué)目標(biāo)從理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。完成這一轉(zhuǎn)化后將目標(biāo)發(fā)送給學(xué)生，這樣學(xué)生即可明確這門課程在企業(yè)實際工作中的應(yīng)用情況。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與實際工作聯(lián)系起來以后，學(xué)生不僅可以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時對課程教學(xué)知識點內(nèi)容的應(yīng)用目標(biāo)也會更加明確，這樣一來所學(xué)的專業(yè)知識就不再是以往高高在上的概念，和束之高閣的理論，而是具體工作中應(yīng)該深入完成的任務(wù)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確以后，他們的學(xué)習(xí)動力就會得到極大的提升。

3.注重成績考核的過程

教學(xué)改革實施以后，平時成績在總成績中的比例設(shè)置成了50%，同時平時成績不合格的學(xué)生，將被取消參加期末考試的資格。也就是說，如果平時的作業(yè)、出勤以及小測試不合格，即可判定其學(xué)習(xí)效果達不到教學(xué)大綱提出的要求，即可將其判定為不及格。在這種過程化考試的模式下，即使是短暫的學(xué)習(xí)懈怠，也可能會導(dǎo)致學(xué)生無法通過某環(huán)節(jié)的作業(yè)和小測，那么一次“不通過”就會成為這名學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上吹響的警笛，從而鞭策其在短時間內(nèi)調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)。事實證明，過程化考核的實施，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，教師教學(xué)的積極性也會明顯提升，這對提升教學(xué)效率具有非常重要的作用。

4.考核的形式更加多元化

在考核過程中設(shè)置測驗與作業(yè)，打破了傳統(tǒng)試卷考核形式的限制，出題的形式更加靈活，教師可以按照課程的性質(zhì)來出題。會計學(xué)傳統(tǒng)題型都是通過文字?jǐn)⑹觥⒈砀竦刃问浇o出題目的題干，但在實際工作中，這些文字?jǐn)⑹龆际菦]有的，映入人們眼簾的都是各種會計賬簿和憑證，多數(shù)學(xué)生在剛走入工作崗位時，面對這些會計賬簿和憑證都會無從下手，難以從學(xué)生角色過渡到會計工作人員角色。所以，在完成平時的作業(yè)和小測時，可以用實際工作中的賬簿和憑證來取代傳統(tǒng)的文字描述，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從而不斷推進應(yīng)用型本科教學(xué)，幫助學(xué)生為未來順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

5.以課題組教師為中心管理

過程化考核實施的目的在于滿足教學(xué)管理的需求，而作為教學(xué)管理的核心，任課教師需要在教學(xué)中具體安排落實過程化考核工作。一是要通過作業(yè)管理平臺監(jiān)督學(xué)生課后登錄個人賬戶，完成每章節(jié)的練習(xí)與自測，以加深其對知識點內(nèi)容的理解。通過“在線提問”方式幫助學(xué)生答疑解惑，加強師生互動。二是結(jié)合教學(xué)進度，對各階段評測進行組織安排。授課過程中教師會結(jié)合課程要求，隨時根據(jù)課程難易程度在平臺上分配知識點權(quán)重，并且提前將試卷組合要求設(shè)置好，分批次對學(xué)生進行抽題測評。

（二）實施效果

事實證明，在會計學(xué)課程中實施過程化教學(xué)，可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從最大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。為了通過測驗，學(xué)生往往會在測驗之前就對不同階段所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，通過測驗學(xué)生可以對所學(xué)知識進行很好的消化和吸收，從而避免其在某一門課程學(xué)習(xí)中沒有掌握前面的知識點內(nèi)容，而導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)面臨障礙的情況。與此同時，過程化教學(xué)的實施也改變了一些學(xué)生平時不主動學(xué)習(xí)，期末臨時復(fù)習(xí)而后參加考試的現(xiàn)象，從整體上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，實施過程化教學(xué)模式以后，教師在執(zhí)行教案、教學(xué)計劃的過程中也更加嚴(yán)格，必須在課前做好對過程化教學(xué)的充分準(zhǔn)備，并且很好地掌握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度，這對授課質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的提升都大有裨益。

三、有關(guān)過程化考核實踐的幾點思考

在應(yīng)用型本科教學(xué)中，課程考核改革工作往往比較滯后，也很容易為人忽視。實際上課程考核的導(dǎo)向功能較強，與教學(xué)改革的成敗直接相關(guān)，同時也影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量。在過程化考核過程中，教師對考核效果的影響至關(guān)重要，因此千萬不能忽視了教師的作用。

（一）教師理念要變革

在對傳統(tǒng)教學(xué)及考核方式進行改革的過程中，教師的傳統(tǒng)觀念必然要發(fā)生變革，在課堂上教師不能依舊以自我為中心，滿足于依照教學(xué)大綱，按照教學(xué)計劃清晰地講授教學(xué)內(nèi)容。在實施過程化考核的過程中，教師必須積極更新自己的教學(xué)理念，在課堂上堅持以學(xué)生為課堂的中心，及時了解學(xué)生是否理解并掌握了理論知識，明確他們是否可以將所學(xué)知識運用到實踐之中，這樣才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。同時，還要在教學(xué)過程中積極完善教學(xué)方法、考核模式，并且積極使用信息技術(shù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時間與空間，以努力培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，促進其實踐能力的提升。

（二）教師的付出將更多

與傳統(tǒng)考核模式相比，在過程化考核實施過程中，教師的工作量將會顯著增加。就拿“初財”的教學(xué)來說，平時每一章的練習(xí)題要求學(xué)生自主進入平臺來完成，否則3次過程化考核就不會取得理想成績。這一過程中，教師需要及時對學(xué)生的問題進行相應(yīng)解答，并且在課后與學(xué)生進行線上互動。平時測評的次數(shù)明顯增多，而且每次測評的時候都要加強過程監(jiān)控，以確保測評的公正與公平，還要制訂很多細化的標(biāo)準(zhǔn)，以更好地應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，對其實施多維度的考核。另外，教師還要組織學(xué)生到機房中參加統(tǒng)一的考試，詳細記錄學(xué)生的成績情況，積極總結(jié)考試的結(jié)果，便于為后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo)。這樣，教師的工作量便明顯增加了。

（三）需要合理制訂激勵機制

由于高校一直都是重科研、輕教學(xué)，而且在教學(xué)方面的激勵機制又比較少，因此教師在教學(xué)上的投入往往是比較少的，教師在教學(xué)改革上普遍缺乏積極性與主動性。過程化考核實施以后，教師的工作量明顯增加，這種情況很有可能會導(dǎo)致一些教師出現(xiàn)消極、畏難情緒。為此，學(xué)校應(yīng)該合理構(gòu)建激勵機制，對教師工作量計算的考核方式進行改革，把過程化考核折算為相應(yīng)的工作量，這樣一來就可以讓那些平時認(rèn)真工作、辛勤付出的教師得到應(yīng)該獲得的回報，從而不斷推進教學(xué)改革的落實。

四、結(jié)語

綜上所述，會計學(xué)課程過程化考核的實施，改變了傳統(tǒng)課程考核普遍存在的問題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時學(xué)生的專業(yè)能力、應(yīng)用能力也顯著提升，與應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)相符。另外，在過程化考核過程中，教師是重要的主導(dǎo)者與設(shè)計者，學(xué)校應(yīng)該合理制訂激勵機制，以鼓勵教師積極落實過程化考核，以更好地激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出一批又一批創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才。