新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)低年段音樂特色作業(yè)中的實(shí)踐
——以“小小‘圣桑斯’，聲音大發(fā)現(xiàn)”為例

南京曉莊學(xué)院頂山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡 夢(mèng)

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念下的素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與突破

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向的教育短板

學(xué)生腦海里的知識(shí)常常不能靈活解決正在面臨的真實(shí)問題，學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能沒能運(yùn)用到生活中來。

在學(xué)校的諸多課程中，每一門課程都有鮮明而典型的學(xué)科特色，具有明確的育人目標(biāo)與核心素養(yǎng)。但是，學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識(shí)、能力往往只局限于當(dāng)堂反饋、小范圍活動(dòng)，而在日常生活中，很少見其與家人津津樂道。這與學(xué)生的興趣傾向有關(guān)，也與教師引導(dǎo)、組織學(xué)生掌握知識(shí)的態(tài)度和方式有關(guān)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的思考與突破

知識(shí)和技能不是固定不動(dòng)的物體或是永久封存的記憶，而是隨時(shí)隨地要被喚醒靈活運(yùn)用甚至幫助人們更好地生活的有力武器。著名教育家陶行知的“生活即教育”理念、杜威的“教育即生活”等理論均表達(dá)了教育與生活互相滲透、密不可分的重要意義。

一節(jié)講解鋼琴鍵盤與五線譜知識(shí)的音樂課，為避免教學(xué)的學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，說理性太重，可以把這節(jié)課的主題與情境設(shè)置得盡量真實(shí)、生活化。例如，“琴鍵壞了，我們來修一修”：教師帶領(lǐng)學(xué)生唱音階，發(fā)現(xiàn)“sol”音沒有聲音（彈奏“sol”音時(shí)力氣弱化），引導(dǎo)學(xué)生思考原因找到解決辦法，接著打開蓋板，引導(dǎo)學(xué)生觀察鋼琴構(gòu)造，接受學(xué)生提的問題，邀請(qǐng)他們上前觸摸，數(shù)一數(shù)琴鍵，邊彈奏邊引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)琴槌敲擊琴弦的發(fā)聲原理，討論問題可能出在哪兒，嘗試“修一修”。越是學(xué)術(shù)性強(qiáng)的課程越是要設(shè)置有趣、輕松的情境，當(dāng)然也非?？简?yàn)教師的教材處理、設(shè)計(jì)與班級(jí)管理能力。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念下的音樂特色作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）音樂特色作業(yè)的內(nèi)涵

音樂特色作業(yè)是根據(jù)音樂學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)出的一系列課后作業(yè)形式的、讓學(xué)生感興趣的、能生長的、融合多學(xué)科的、提升多種能力的創(chuàng)新型作業(yè)。學(xué)生在這份動(dòng)態(tài)的作業(yè)中，知識(shí)與能力真正學(xué)以致用，成為一個(gè)能夠適應(yīng)未來發(fā)展的人。

（二）音樂特色作業(yè)的實(shí)例

本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是以“為形象配樂”為主題進(jìn)行音樂特色作業(yè)實(shí)踐，以班級(jí)為單位，為期4周時(shí)間。第一周，進(jìn)行開放式的“聲音”探索，在家長與教師的幫助下以視頻和現(xiàn)場(chǎng)講解的形式在班級(jí)進(jìn)行成果匯報(bào)。第二周，通過自主嘗試配音游戲，初步體會(huì)聲音與形象之間的聯(lián)系，發(fā)聲原理，在家長與教師的幫助下以視頻和電子任務(wù)單的形式在班級(jí)進(jìn)行成果匯報(bào)。第三周，以小組為單位，在科學(xué)、音樂教師的幫助下，探尋可以配樂的道具、自制小樂器；在美術(shù)教師的幫助下用繪畫的方式表現(xiàn)聲音的狀態(tài)，多感官感受聲音的性質(zhì)，體會(huì)學(xué)科融合產(chǎn)生的學(xué)習(xí)合力與效力。第四周，以小組為單位，用第三周準(zhǔn)備好的道具及自制的小樂器為《小豬佩奇》及經(jīng)典影視橋段進(jìn)行配樂，并進(jìn)行成果展示。最終在家長、教師、同伴的評(píng)價(jià)與幫助下，總結(jié)并進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生梳理完整的研究路徑，為下一次的項(xiàng)目拓展奠定基礎(chǔ)。

在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、留心聆聽各種聲音的產(chǎn)生原理，學(xué)會(huì)品味音樂作品中表達(dá)的形象與情感，嘗試進(jìn)行自主創(chuàng)作，最終感知聲音存在的方式，體會(huì)作品中音樂形象的藝術(shù)美，理解作品的思路和意義。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念下音樂特色作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

（一）回歸生活，在自然情境中喚醒自主

生活是教育的目的，再好的教育最終都要回歸到生活中去，解決生活中面臨的問題，與之相融。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特色作業(yè)根據(jù)學(xué)生身處的生活環(huán)境，身心發(fā)展水平進(jìn)行量身定做。內(nèi)容的選擇、情境的設(shè)計(jì)都要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在熟悉、感興趣的氛圍中更容易喚醒內(nèi)在的自主意識(shí)，愿意主動(dòng)完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，往往在一瞬間就能抓住學(xué)生的心，它在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生沖撞。例如，兩種不同的驅(qū)動(dòng)問題，“什么是音樂中的節(jié)奏？”和“假如音樂沒有了節(jié)奏？”顯然，第二種問法更貼近實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在驅(qū)動(dòng)性問題的強(qiáng)力鼓動(dòng)下，學(xué)生加速對(duì)答案進(jìn)行探尋，對(duì)自然生活?yuàn)W秘進(jìn)行追求。項(xiàng)目式特色作業(yè)體現(xiàn)“在做中學(xué)”的理念，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供了更多的自我表現(xiàn)、自我反思的空間，不僅是解答疑惑的過程，更是一次對(duì)生活的回歸，與生活建立親密關(guān)系的過程。

（二）緊扣核心，在持續(xù)的研究中助產(chǎn)新知

在項(xiàng)目式特色作業(yè)的實(shí)踐中，學(xué)生的核心知識(shí)和技能是通過對(duì)一個(gè)有價(jià)值的核心概念進(jìn)行穿針引線式地自主探尋，不斷研究、攀登最終形成的。而教師則從旁引導(dǎo)，圍繞核心點(diǎn)一步步幫助學(xué)生產(chǎn)出新知與技能，解決所面臨的問題。

面對(duì)課堂上時(shí)間有限的情況，特色作業(yè)能夠幫助學(xué)生高質(zhì)量利用課余時(shí)間，對(duì)課上的核心概念進(jìn)行延伸和拓展。學(xué)生與教師就一份特色作業(yè)的任務(wù)分配達(dá)成共識(shí)后，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有序的實(shí)踐研究活動(dòng)，面對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)生用類似學(xué)科專家解決問題的科研過程進(jìn)行實(shí)踐，潛移默化中，學(xué)生的自主性、知識(shí)的儲(chǔ)備量、邏輯思維能力、思辨能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神都有了不同程度的提升。教師、父母等更像是一位助產(chǎn)師，確保學(xué)生不偏離正確方向的基礎(chǔ)上激發(fā)他們不斷向前，并樂此不疲地沉浸在當(dāng)下的研究中，學(xué)生心中求知的種子一點(diǎn)一點(diǎn)地積蓄著向外破土的力量，而教師的每一次助推都是一滴營養(yǎng)的甘露，催生種子加速生長。

（三）學(xué)科融合，在豐富的元素中和諧發(fā)展

著名的開放式創(chuàng)新網(wǎng)站創(chuàng)始人阿爾菲斯·賓翰曾表示：“當(dāng)你面臨的難題處于學(xué)科的交叉地帶，而你的學(xué)識(shí)足以保證理解難題，但并不精通領(lǐng)域內(nèi)所有細(xì)節(jié)時(shí)，最容易獲得創(chuàng)新性的解決方案。”

創(chuàng)新常常發(fā)生在學(xué)科的邊緣，項(xiàng)目式音樂特色作業(yè)重視學(xué)科綜合，加強(qiáng)音樂與其他藝術(shù)學(xué)科的融合，以一個(gè)核心概念為出發(fā)點(diǎn)向周圍發(fā)散思維，借助學(xué)科合力塑造著一個(gè)更加豐富、完滿的知識(shí)體系。學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式特色作業(yè)的過程，不僅是解決問題的過程，更是啟動(dòng)內(nèi)在力量編織豐富的知識(shí)網(wǎng)、構(gòu)建縝密的思維框架的過程。學(xué)科的邊界越是去絕對(duì)化，知識(shí)體系間越是能形成一個(gè)融通的大循環(huán)，以一個(gè)更加強(qiáng)有力的、開放性的、創(chuàng)造性的狀態(tài)直面所要解決的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的感召下，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，發(fā)展學(xué)生的全面素養(yǎng)，需要學(xué)科融合，在各學(xué)科的熏陶以及教師合力引領(lǐng)下，每一位學(xué)生必將向身心和諧、健康、陽光的方向發(fā)展。

（四）能力遷移，在復(fù)雜的環(huán)境中自由生長

每個(gè)學(xué)生都希望獲得一份自由與自主，只有感知自由，形成一種能夠靈活處理各類事物矛盾問題的能力，獨(dú)立人格才得以成形。

自我把控聚焦藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中四大核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式音樂特色作業(yè)，每位學(xué)生在探究式的作業(yè)中能力將得到不同程度的鍛煉，收獲屬于自己的成長。他們參與項(xiàng)目全過程，從選題、入項(xiàng)、收集材料、填寫任務(wù)單、動(dòng)腦思考、辯論、動(dòng)手制作、合作、展示、評(píng)價(jià)等步驟全是學(xué)生自主完成，只要有過成功的體驗(yàn)，學(xué)生便敢于自主自信地踏上另一個(gè)項(xiàng)目的研究之路，先慢后快，越來越熟練，達(dá)到舉一反三的效果。最終每一個(gè)核心概念的學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生在腦海里都能夠構(gòu)建出對(duì)于它的學(xué)習(xí)思路，漸漸成為一種能力，這種探究式的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力會(huì)運(yùn)用到各種事物的學(xué)習(xí)上，也就完成了能力的遷移。學(xué)生在校園生活中，表面上受到約束，但內(nèi)在心智是自由的，他們有選擇的機(jī)會(huì)、有自己做決定的機(jī)會(huì)、能為自己所選擇的事情負(fù)責(zé)任。這樣的環(huán)境創(chuàng)造出的一定是獨(dú)立、成熟、負(fù)責(zé)、有自信的學(xué)生。

四、結(jié)語

在漫漫的教學(xué)之路上，每位教師都在探索著教育的智慧與真諦，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相遇不僅是教學(xué)模式的改變，也是教學(xué)理念的改變。以此次項(xiàng)目式音樂特色作業(yè)為起點(diǎn)，在素養(yǎng)教育的感召下，如何從學(xué)習(xí)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，探索更新更適合的教育方式，幫助學(xué)生在更深、更廣、更均衡的素養(yǎng)中邁向未來世界是值得每位教師認(rèn)真思考的問題。