基于統(tǒng)編教材落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的思考
——以“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例

□何必鉆

從邏輯關(guān)系來說，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)。由于新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）頒布、施行不久，統(tǒng)編教材還未來得及作相應(yīng)的調(diào)整。如何在現(xiàn)在使用的統(tǒng)編教材中落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，成為一線教師普遍存在的困惑。這是一個不能回避且值得研究的問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中實踐性最強、最貼合生活、最能體現(xiàn)語文課程對“語文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)”的回應(yīng)的，就是“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。要想正確理解“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與目標(biāo)轉(zhuǎn)化、落實到統(tǒng)編教材的教學(xué)中，用舊瓶裝新酒，可以從以下幾個方面著手。

一、整體把握課程目標(biāo)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”。

要想準(zhǔn)確把握該學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與功能，必須明確“實用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容。“實用性閱讀與交流”，可細(xì)分為“實用性文本閱讀”“實用性口語交流”“實用性寫作表達(dá)”三個模塊。梳理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)果如表1。

表1

從表1中可發(fā)現(xiàn)，本學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容有三個特點。

一是擴展性。學(xué)習(xí)場域不斷延展，學(xué)習(xí)范圍不斷擴大，從“個人生活”“家庭生活”到“學(xué)校生活”“社會生活”，再到“大自然”“科學(xué)世界”，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步深入與對生活的不斷適應(yīng)。

二是進(jìn)階性。以“實用性口語交流”為例，從第一學(xué)段的“學(xué)會有禮貌地交流”“將……故事講給他人聽”到第二學(xué)段的“客觀地表述生活中的見聞片段”“講述……革命英雄、勞動模范、科學(xué)家的事跡”，再到第三學(xué)段的“分享……所見所聞、所思所感”“用多種媒介方式講述革命英雄和勞動模范的故事”，呈現(xiàn)了一條螺旋上升、層級遞進(jìn)的能力訓(xùn)練鏈。

三是交融性。橫向來看，每一個學(xué)段的要求是緊密結(jié)合在一起的。學(xué)習(xí)場域指向“在哪里學(xué)”，實用性閱讀主要涉及“讀什么”和“怎么讀”，實用性交流指向“說什么”“怎么說”和“寫什么”“怎么寫”。實用性閱讀是實用性交流的基礎(chǔ)與前提，實用性交流是實用性閱讀的延伸與拓展。兩者融通疊加，綜合提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

二、全面擴展對文本的認(rèn)知

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，無論是閱讀還是交流，學(xué)習(xí)內(nèi)容都離不開實用性文本。實用性文本對一線教師來說，既熟悉，又陌生。這一概念是相對于文學(xué)作品，從性質(zhì)、功能的角度來定義的，但兩者有交叉重合的地方。比如，說明文既屬于實用性文本，又是一種文體。新課程標(biāo)準(zhǔn)對實用性文本的內(nèi)涵和外延作了擴充，其類型、范圍更廣。因此，有必要重新審視、梳理、辨別統(tǒng)編教材中的文本類型，這樣才能更好地因“體”而教。

從文體性質(zhì)的角度看，實用性文本大致可分為四種：一是敘述性文本，包括有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會生活的短文和科學(xué)家小傳等；二是說明性文本，包括說明大自然的短文、科技說明文等；三是非連續(xù)性文本，包括在社會場所中出現(xiàn)的標(biāo)牌、圖示、說明書等；四是跨媒介文本，包括有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的多種媒介信息等。

從文本內(nèi)容的角度看，實用性文本可分為“生活交往類”（如二年級上冊《一封信》、三年級上冊《不懂就要問》）、“知識讀物類”（如三年級下冊《花鐘》、四年級上冊《蟋蟀的住宅》）、“報告?zhèn)髅筋悺保ㄈ缢哪昙壪聝浴肚陦魣A在今朝》、六年級上冊《青山不老》）、“英雄勞?？茖W(xué)家故事類”（如四年級上冊《為中華之崛起而讀書》、六年級下冊《十六年前的回憶》）、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類”（如三年級下冊《一幅名揚中外的畫》、六年級上冊《故宮博物院》）等。這里要特別提醒的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)把無產(chǎn)階級革命家、革命英雄、勞動模范、科學(xué)家的事跡以及反映中華傳統(tǒng)美德的故事劃定為實用性文本。粗看起來，此類文本不具備“實用性”，但細(xì)究意圖，新課程標(biāo)準(zhǔn)提示我們要關(guān)注革命文化、傳統(tǒng)美德在日常生活中的表現(xiàn)，并通過閱讀、記錄、展示、講述等過程，賦予其實用交流的功能。

從應(yīng)用寫作的角度看，實用性文本可分為請假條、留言條、通知、倡議書、建議書、短消息、尋物啟事、日記、書信、公約、讀書筆記、觀察手記、說明書、大綱、腳本、演講稿、辯論稿、畢業(yè)贈言、研究報告、聯(lián)歡會策劃書等等。它們指向家庭生活、學(xué)校生活、社會生活中的交際需求和語言運用。

三、審視分析教材使用現(xiàn)狀

統(tǒng)編教材編寫時，還未出現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這樣的課程內(nèi)容組織形式。因此，當(dāng)教師用學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念來使用統(tǒng)編教材時，就會出現(xiàn)一些不可避免的問題。

（一）實用性內(nèi)容不聚集

“實用性閱讀與交流”涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容、文本類型很豐富，分布在現(xiàn)行的統(tǒng)編教材中。以第三學(xué)段為例：“實用性文本閱讀”涉及《太陽》《金字塔》《只有一個地球》《真理誕生于一百個問號之后》等；“實用性口語交流”涉及制定班級公約、即興發(fā)言、辯論等；“實用性寫作表達(dá)”涉及學(xué)寫倡議書、推薦一本書、介紹一種事物等。不難發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容散落、穿插在單元課文、語文園地、口語交際、單元習(xí)作中，相關(guān)知識、能力零散分布，并沒有以集中的學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式整組、整個單元地呈現(xiàn)，也就無法產(chǎn)生集聚質(zhì)變效應(yīng)，學(xué)生難以實現(xiàn)認(rèn)知和能力的躍升。

（二）單元的定位不清晰

統(tǒng)編教材是以“人文主題+語文要素”為主線進(jìn)行編寫的，單元呈線性結(jié)構(gòu)。以學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念來觀照單元，可以發(fā)現(xiàn)，有的單元與其吻合，但比較多的是歸屬不明晰的單元，其內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容不完全吻合。如五年級下冊第七單元以“世界各地”為人文主題，課文《金字塔》、口語交際《我是小小講解員》、習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》都屬于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》是抒情性的寫景散文，更適合進(jìn)行文學(xué)閱讀與鑒賞。若將其歸為實用性文本，就比較難找到教材與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的聯(lián)系。單元的類別歸屬不清，教學(xué)就容易迷失方向，無法發(fā)揮文本的學(xué)習(xí)功能。

（三）教學(xué)的方式不恰當(dāng)

統(tǒng)編教材中的選文以文學(xué)作品居多。教師往往擅長文學(xué)鑒賞式的解讀與教學(xué)，沒有很好地區(qū)分文學(xué)作品閱讀與實用性閱讀，如面對說明性文章、科普作品等，習(xí)慣用文學(xué)思維進(jìn)行閱讀與交流，缺乏從實用價值、信息意識和交際技能等角度研讀文本，加工教學(xué)內(nèi)容，凸顯其實用價值。同時，在教學(xué)時，“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群注重創(chuàng)設(shè)真實的情境，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，很多學(xué)習(xí)活動需要在真實的生活場景中進(jìn)行。部分教師怕麻煩，直接教授知識、灌輸信息，或者創(chuàng)設(shè)的情境虛假空洞，無法讓學(xué)生真正運用語言文字參與生活，服務(wù)社會，提升交際素養(yǎng)，造成了實用性閱讀“不實用”、實用性交流“不交流”的現(xiàn)象。

四、精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)實踐路徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，要“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”。因此，針對統(tǒng)編教材的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)路徑。

（一）重組集聚：從“散點分布”向“主題統(tǒng)整”轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)段的“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群作出明確提示，第一、第二學(xué)段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，第三、第四學(xué)段可以圍繞“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學(xué)家的故事”“數(shù)字時代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等主題開展學(xué)習(xí)活動。這些主題在統(tǒng)編教材里沒有出現(xiàn)過。要想圍繞某個主題開展教學(xué)，教師需要對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻解讀，對統(tǒng)編教材進(jìn)行深入挖掘，搜索、梳理分散在教材里的相關(guān)知識、能力點，并按照一定的邏輯關(guān)系，將其統(tǒng)整在一起，形成特定的課程內(nèi)容。

以“文明的公共生活”主題為例，教師可以設(shè)定“小明同學(xué)參加圖書館‘小讀者與大作家見面’活動”這樣的生活情境，并收集三、四年級教材中符合此主題的口語交際、習(xí)作、語文園地、課后練習(xí)題等，重組教學(xué)內(nèi)容。

任務(wù)一：讀懂活動公告。閱讀圖書館公眾號推文，了解相關(guān)活動信息，根據(jù)報名要求填寫信息；收集作家簡介、作品評論等。

任務(wù)二：學(xué)習(xí)請教要點。學(xué)習(xí)三年級上冊第八單元口語交際《請教》，演練請教；閱讀“請教”主題的文本《程門立雪》《孔子拜師》《奇怪的大石頭》，了解請教規(guī)矩；閱讀作家作品，梳理出請教的問題。

任務(wù)三：到達(dá)圖書館?？炊徽九?，規(guī)劃合理的出行路線；學(xué)會問路；認(rèn)識圖書館的標(biāo)牌、示意圖，到達(dá)活動地點。

任務(wù)四：現(xiàn)場參與活動。聆聽作家演講；有禮貌地請教作家；有條理地表達(dá)自己的想法。

任務(wù)五：借助書信交流。閱讀《親愛的漢修先生》，了解如何寫信和書信的用處；學(xué)習(xí)四年級上冊第七單元習(xí)作《寫信》，給作家寫信，交流讀后感。

以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含諸多實用性閱讀與交流的內(nèi)容，將教材與其他課程資源組合在一起，對文明的公共生活所需的一些社交技能進(jìn)行集中練習(xí)，有助于提升學(xué)生適應(yīng)社會、學(xué)會交往的能力。

（二）歸屬變更：從“自然單元”向“學(xué)習(xí)單元”轉(zhuǎn)型

統(tǒng)編教材中的單個單元通常由同一個主題下的幾篇課文組成，被稱為自然單元。若自然單元的內(nèi)容與“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群吻合，則可將其歸入該學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)。此外，有相當(dāng)一部分單元的內(nèi)容與該學(xué)習(xí)任務(wù)群不完全匹配，對此要審視厘析、明確歸屬。

如四年級上冊第七單元由四篇課文組成，分別是《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，單元習(xí)作是《寫信》。其中，《寫信》屬于實用性交流的范疇，其他四篇課文看起來都不像實用性文本。《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》是革命文化題材的文章，新課程標(biāo)準(zhǔn)是將其歸為實用性文本的。但是《古詩三首》和《延安，我把你追尋》，前者是古詩，后者是現(xiàn)代詩，都屬于典型的文學(xué)作品，怎么能夠納入“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？為此，要思考怎么改變古詩、現(xiàn)代詩的文本性質(zhì)與價值，賦予其“實用性閱讀與交流”的功能。那就是把這兩篇課文當(dāng)作“實用性閱讀與交流”的信息源與資料庫，也就是王榮生教授說的“用件”，使其具有實用功能，具備社會化和實踐性的特點。

如此一來，整個單元就可以歸為“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)范疇，從“自然單元”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)單元”。這樣可使單元教學(xué)更聚焦，教學(xué)目標(biāo)更清晰，課程功能更凸顯。

（三）情境應(yīng)用：從“閱讀活動”向“閱讀經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在落實過程中出現(xiàn)的常見問題是活動有余而實用性閱讀經(jīng)驗不足。實用性閱讀經(jīng)驗是學(xué)生在真實的活動中形成的。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境任務(wù)，讓學(xué)生面對“真實生活和現(xiàn)實世界中的問題和機遇”，促進(jìn)閱讀活動與學(xué)生的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化。以六年級上冊口語交際《演講》為例，具體教學(xué)步驟如下。

第一步，學(xué)前調(diào)研。教師了解學(xué)生是否讀過演講稿、聽過演講，請學(xué)生說說自己覺得一段好的演講應(yīng)具備哪些要素。

第二步，設(shè)定演講主題。班級里要舉行“競選班干部”演講活動。以學(xué)校生活中的真實事件為情境任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動參與，加強語言運用。

第三步，完成演講提綱。師生相互討論、修正,提煉出“競選職位、優(yōu)勢專長、施政綱要”的演講框架，形成演講提綱。

第四步，完成演講稿。學(xué)生閱讀、觀摩演講范例，感受語言的力量，分析其中的語言現(xiàn)象和演講技巧，反復(fù)修改，最終確定演講稿。

第五步，錄制演講視頻。學(xué)生在家演練，關(guān)注語音、語調(diào)、動作、表情等，利用父母的手機錄制演講視頻，發(fā)在班級釘釘群里。

第六步，小組交流演講視頻，制訂評分標(biāo)準(zhǔn)。小組成員在群里討論評分標(biāo)準(zhǔn)的過程，就是進(jìn)一步總結(jié)演講技巧的過程。最終評選出小組優(yōu)勝者。

第七步，班內(nèi)進(jìn)行演講。每個小組優(yōu)勝者在班級內(nèi)進(jìn)行展示。全班投票評選，結(jié)合現(xiàn)場表現(xiàn)和實際能力確定班干部人選。

在整個演講活動的實施過程中，并不是只需學(xué)生寫個演講稿說一下就行，而是“閱讀”與“交流”貫穿始終，教師為學(xué)生增加實用性閱讀經(jīng)驗設(shè)計了多個渠道。活動中的閱讀是多次的，且每次的目的都是明確的，閱讀的內(nèi)容也是多樣的；活動中的交流也是多次的，且每次交流的對象、目的都有所不同。這樣可以有效激活并調(diào)動學(xué)生的已有知識和能力，促進(jìn)學(xué)生實用性閱讀經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化與積累。

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群讓語文回歸生活，讓學(xué)生學(xué)以致用，其意義十分重要。教師要積極發(fā)掘與整合統(tǒng)編教材中的相關(guān)內(nèi)容，對接課標(biāo)理念，做好課程的轉(zhuǎn)化和再造，進(jìn)行整體化教學(xué)，突出學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。