信息技術(shù)賦能初中語文整本書閱讀教學(xué)研究
——以《駱駝祥子》為例

◎ 文霞榮

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》提到“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗”。［1］“整本書閱讀”指在相對較為集中的時間里，完整地閱讀完一整本書［2］。這不僅可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)［3］。但是開展“整本書閱讀”對學(xué)生和教師都提出了不小的挑戰(zhàn)［4，5］。

一方面，整本書閱讀是一個完整的、自主的、持續(xù)性的閱讀過程，對學(xué)生的閱讀策略、閱讀能力、堅持性都提出了更高的要求。要對整本書形成一個整體把握，并明晰其中的人物和情節(jié)并非易事。此外，學(xué)生的注意力和興趣可能會出現(xiàn)減退，也可能會遺忘之前所讀的內(nèi)容。

另一方面，“整本書閱讀”教學(xué)對教師的能力也提出了很高的要求。教學(xué)目標要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生形成豐富深刻的讀后感受，養(yǎng)成良好的閱讀方法和策略。此外，“整本書閱讀”教學(xué)通常無法在一、兩節(jié)課內(nèi)完成，需要好幾周，教師的教學(xué)設(shè)計也不再是單課設(shè)計，而是需要統(tǒng)整式的單元設(shè)計。

二、信息技術(shù)賦能整本書閱讀教學(xué)的路徑

筆者借助“Aischool 電子書包”和“智慧紙筆”平臺作技術(shù)，構(gòu)建了“課前導(dǎo)學(xué)，精準施材；課中導(dǎo)思，精準施教；課后導(dǎo)練，精準作業(yè)”的課堂。根據(jù)整本書閱讀教學(xué)時間跨度長、以學(xué)生為中心、注重對全書整體把握和深刻體悟的特點，信息技術(shù)可以從以下三個方面進行賦能。

（一）借助多媒體技術(shù)，豐富作業(yè)呈現(xiàn)方式

“整本書閱讀”教學(xué)首先要解決的問題是，如何讓學(xué)生在幾周的教學(xué)時間內(nèi)一直保持閱讀興趣。因此，教師常常使用導(dǎo)讀單、學(xué)習(xí)單、閱讀筆記等階段性作業(yè)，以及安排學(xué)生制作具體作品，表達自己對作品的理解和感悟。利用這些過程性和總結(jié)性的任務(wù)，一直推動學(xué)生的閱讀。

通過Aischool 技術(shù)支持，學(xué)生除了可以使用文字這種線性的表征方式外，還可以使用表格、思維導(dǎo)圖等結(jié)構(gòu)化的表征方式，圖片、微視頻等視覺化的表征方式，表達自己的所思所感。這種多樣化表征的作業(yè)、作品，也會大大激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠有效地推動學(xué)生持續(xù)地閱讀。

（二）借助數(shù)據(jù)收集與處理技術(shù)，促進過程性評價

“整本書閱讀”教學(xué)通常需要好幾周的時間才能完成。只有終結(jié)性的評價是不夠的，還需要在過程中實施過程性評價，這既能讓教師時刻了解學(xué)生的閱讀情況，及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)，也能夠有效讓學(xué)生保持閱讀的習(xí)慣并調(diào)整閱讀速度。

通過Aischool 平臺布置過程性評價任務(wù)，并利用“智慧紙筆”大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，極大地提高了過程性評價數(shù)據(jù)的收集和處理效率，并豐富了分析結(jié)果呈現(xiàn)的方式。例如，教師發(fā)起線上調(diào)查、線上小測試等過程性評價，快速收集學(xué)生的回答并進行分析，當堂呈現(xiàn)學(xué)生的回答情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。除了處理量化數(shù)據(jù)外，計算機的語音、文字識別功能，可用于分析學(xué)生的作業(yè)、作品、回答的具體內(nèi)容，將學(xué)生內(nèi)隱的思維可視化，助力后續(xù)的深度討論。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)直播間技術(shù)，提升翻轉(zhuǎn)效率，促進深度交流

“整本書閱讀”教學(xué)是以學(xué)生為中心的，要給予學(xué)生足夠的時間和機會去表達、交流和討論自己的想法。因此，教師采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的方法，讓學(xué)生在課前閱讀，并完成相應(yīng)的導(dǎo)讀任務(wù)，對書中的內(nèi)容形成初步的了解。課堂上，師生圍繞某些主題進行討論，深化學(xué)生對書中內(nèi)容的理解和體悟。

網(wǎng)絡(luò)直播間技術(shù)能夠提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，并促進師生之間的深度交流。例如，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)快速上傳自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，將自己的閱讀感受和成果分享到網(wǎng)絡(luò)平臺，教師也可以通過直播間設(shè)置網(wǎng)絡(luò)討論版，為學(xué)生的互動交流提供空間。由于借助直播間技術(shù)的交流能夠突破時空限制，不論是課上課下、校內(nèi)校外，學(xué)生都能隨時表達、交流想法，這大大提升了彼此之間思維碰撞產(chǎn)生火花的概率，有助于學(xué)生對書中的內(nèi)容進行更全面、更深入的理解。

三、信息技術(shù)賦能整本書閱讀教學(xué)實踐

《駱駝祥子》是統(tǒng)編語文教材七年級下冊第三單元“名著導(dǎo)讀”板塊的內(nèi)容。整個教學(xué)進度分為五周，需要經(jīng)歷“初讀—細讀—精讀—品讀—重讀”這一過程。教師每周執(zhí)教2節(jié)課。在每周一，教師布置導(dǎo)讀問題任務(wù)（見表1），讓學(xué)生帶著問題進行自主閱讀，課堂上，師生基于導(dǎo)讀問題深入討論，完成相應(yīng)活動。同時還要利用Aischool、直播間交流平臺，在平臺上學(xué)生除了可以和教師暢談外，還可以在聊天區(qū)進行發(fā)言，原來的教師先講學(xué)生再討論，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v和學(xué)生討論同步進行，原來的小組討論轉(zhuǎn)為全班一起討論，這不僅拓展了學(xué)生討論的時間和空間，也讓學(xué)生的討論能及時“反哺”教師的教學(xué)。同時“智慧紙筆”、iMindmap12 靈感“捕獲”等技術(shù)也能及時整合、反饋大數(shù)據(jù)、將思維可視化，教師可結(jié)合反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。

表1 《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計

（一）初讀：借助“闖關(guān)游戲”梳理關(guān)鍵情節(jié)

第一周是初讀，學(xué)生要初步瀏覽全書，梳理出故事情節(jié)，《駱駝祥子》一書章節(jié)多，故事情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生要一下子梳理清楚是有難度的。如果教師在課堂上依次點名學(xué)生回答，既花費時間，效果也不好。因此，教師借助問卷星設(shè)計了“闖關(guān)游戲”，在信息平臺上發(fā)布，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展設(shè)計了不同“關(guān)卡”（見圖1），作為過程性的評價任務(wù)讓學(xué)生完成。

圖1 過程性評價任務(wù)“闖關(guān)游戲”的問題邏輯設(shè)計

在Aischool 平臺上，所有學(xué)生都參與挑戰(zhàn)“闖關(guān)游戲”。根據(jù)學(xué)生回答的對錯情況，平臺會以邏輯圖為依據(jù)，給出不同的主線關(guān)卡和支線關(guān)卡題目。當學(xué)生回答正確時，測試題會自動跳轉(zhuǎn)至下一個主線關(guān)卡。如果某個問題回答錯誤，則會出現(xiàn)“請重新閱讀某幾章之后再回答”的提示語，同時又會派生出幾個支線關(guān)卡問題。當學(xué)生完成閱讀闖關(guān)游戲后，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計，教師和學(xué)生都可以查看得分、用時、排行榜、錯誤題目和正確解析。許多學(xué)生為了刷新自己的排行，會多次挑戰(zhàn)，不斷減少用時，提升正確率。通過完成這個任務(wù)，可以讓學(xué)生檢驗自己的閱讀成效，并及時地回顧閱讀書中相應(yīng)的情節(jié)，以提升“闖關(guān)”的正確率。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了“閱讀推進”的平臺：通過設(shè)計游戲的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生在整本書閱讀中的主動意識，最大限度地推進學(xué)生閱讀的成效，豐富閱讀體驗。

（二）細讀：檢索捕捉“閃回”理解人物命運

第二周是細讀，細讀活動是捕捉整部作品中重復(fù)出現(xiàn)的“閃回”，通過技術(shù)對文本進行檢索，發(fā)現(xiàn)本書中重復(fù)出現(xiàn)50 多處與“錢”有關(guān)的片段，學(xué)生也在平臺上曬出了51 處關(guān)于“錢”的批注筆記。“錢”貫穿了主人公祥子的始終，因“錢”生事，由“錢”識人。利用重復(fù)形成勾連，強化印象，探究祥子命運的變化，繪制命運走向圖。在Aischool 平臺上，學(xué)生提交的命運走向圖“互相可見”。學(xué)生和教師可以通過“點亮”“留言”實現(xiàn)互評。從課前到課中，再到課后，學(xué)生和教師之間的互評一直得以持續(xù)，最終學(xué)生在彼此之間的“點評”下，深入了解主人公的命運跌宕起伏，進一步完善命運走向圖。圖2 就是某學(xué)生在平臺上提交的較為完善的祥子“三起三落”命運走向圖。

圖2 祥子“三起三落”命運走向圖

圖3 閱讀活動“繪制人物命運走向圖”參與情況

圖4 祥子前后形象對比詞云圖

圖5 “祥子的悲劇人生”內(nèi)容重構(gòu)思維導(dǎo)圖

以“智慧紙筆”大數(shù)據(jù)統(tǒng)計反饋的學(xué)生參與情況可以發(fā)現(xiàn)，前兩天參與回評的人數(shù)相對較少，這與大部分學(xué)生還沒有完成細讀有關(guān)。教師通過信息平臺的一鍵免費短信、語音電話提醒功能，提醒學(xué)生及時完成任務(wù)，并參與互評。經(jīng)過提醒、互評后，師生之間的點亮、回復(fù)從總計84 次、平均1.45 次/人，上升到了總計189 次、平均3.17 次/人（見圖3）。最終，學(xué)生在彼此之間的“點評”下，深入理解了主人公的命運跌宕起伏后，將自己繪制的命運走向圖進行完善。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了“交流互評”的平臺：通過信息技術(shù)功能及時提醒和互相評價，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的獨到見解并給予反饋。

（三）精讀：通過“詞云對比”發(fā)掘社會背景

第三周是精讀，學(xué)生要對核心人物前后的變化進行對比，并由此引出對當時社會背景的討論。教師在直播間的留言討論專區(qū)中創(chuàng)建了討論話題“祥子形象前后發(fā)生了什么變化”。通過“詞云”生成技術(shù)，對學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)言進行了詞頻統(tǒng)計，最終用詞云直觀地呈現(xiàn)出了祥子前后的形象變化，使學(xué)生的思維可視化。通過觀察這兩張詞云圖（見圖4），一目了然地看到祥子的前后變化，并順利地引入社會背景對人物影響的討論。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了“充分討論”的平臺：生生互動和師生互動讓學(xué)生輕松地理解了人物前后發(fā)生的變化，為學(xué)生創(chuàng)造了自由閱讀、輕松分享的氛圍。

（四）品讀：線上模擬訪談品味作品主旨

第四周是品讀，深入理解小說主題。教師在信息平臺上發(fā)布了一個調(diào)查問題“祥子的悲劇命運在小說中是個例嗎？”該平臺很快收集完數(shù)據(jù)并自動統(tǒng)計。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示73.17%的學(xué)生認為祥子的悲劇命運并不是個例，26.83%的學(xué)生認為是個例。在此基礎(chǔ)上，有41 名學(xué)生留言舉例分析了“為什么祥子的悲劇命運不是個例”。教師立刻在課堂上使用表格，直觀地在同屏中展示、比較多個學(xué)生的分析，共性問題一目了然。最后，學(xué)生成立訪談小組，撰寫了模擬訪談實錄，并且將各自小組的模擬訪談錄制成微視頻發(fā)布在平臺上，互相交流欣賞，深入理解作者的意圖。其中一組的模擬訪談實錄示例如下。

采訪地點：“走近名家”訪談社

采訪對象：老舍先生（由學(xué)生扮演）

采訪者：訪談社學(xué)生記者

采訪實錄：

問：老舍先生您好，請問您創(chuàng)作的源泉來自哪里？有現(xiàn)實根據(jù)嗎？還是完全虛構(gòu)的？

答：并非完全虛構(gòu)，一次偶然的機會從一個朋友口中聽說了他曾經(jīng)用過的一個車夫的故事，小說中的許多故事情節(jié)都來源于他講述的車夫故事。

問：原來創(chuàng)作的源泉來自有趣的交談，那您為什么要塑造祥子這樣一個人物呢？您想讓讀者讀到些什么？

答：小說的主人公祥子曾經(jīng)是一個美好生活的追求者，他試圖反抗命運，改變自己低賤的處境。他曾是一只積極堅韌的“駱駝”，但他還是難以在當時的社會中生存下去。祥子是無奈的、無助的，他所有關(guān)于夢想的努力是蒼白無力的。祥子的悲慘遭遇與社會大環(huán)境有很大的關(guān)系?？v觀祥子生活的社會現(xiàn)實，反動統(tǒng)治下社會黑暗，加上資本經(jīng)濟擠壓，時局動蕩?！昂诎档纳鐣h(huán)境終究擊垮了祥子美麗的夢想”，人間地獄究竟是什么樣子？善良的民眾終究被病態(tài)的舊社會吞噬，淹沒在歷史的煙塵里。正是我文中所寫的，“不知道何時何地會埋起他自己來，埋起這墮落的、自私的、不幸的社會病胎里的產(chǎn)兒”。

問：如果把您的作品結(jié)局改成大團圓結(jié)局，您能接受嗎？如祥子和小福子有一個完美的結(jié)局。

答：（老舍先生思忖片刻）我不會反對，但這個大團圓結(jié)局是不太可能實現(xiàn)的。畢竟祥子當時所處的社會就是這樣一個吃人的環(huán)境，他的悲劇就是那個社會的產(chǎn)物。無論他具有多么美好的品格、多么強壯的體格，無論他怎么抗爭，都逃不出悲劇命運的結(jié)局。因為祥子與現(xiàn)實的矛盾是不可調(diào)和、不可避免的。個人的力量是無法抵抗時代的邪惡和黑暗勢力的。毀滅和死亡是他最后的歸宿，這個是必然的結(jié)局。

問：老舍先生，我們終于明白了您說的必然性，今天的采訪收獲頗豐，期待下一次和您的相遇。

答：我也很愉悅，希望你們能喜歡我的作品并且真正走進作品，期待再見。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了“成果展示”的平臺：將不同小組的模擬訪談錄制成微視頻發(fā)布在平臺上，互相交流欣賞，促進了深度品讀。

（五）重讀：靈感“捕獲”創(chuàng)作“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖，學(xué)生思維過程再現(xiàn)

第五周在充分閱讀的基礎(chǔ)上再推進“經(jīng)典重讀”，在重讀環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)iMindmap12靈感“捕獲”功能，通過小組頭腦風(fēng)暴專題交流及時捕獲學(xué)生發(fā)言靈感，創(chuàng)作內(nèi)容重構(gòu)思維導(dǎo)圖。

首先，明確小組討論的主題，如某小組確立主題是“人力車夫祥子的悲劇人生”；隨后，以“悲劇人生”為聯(lián)想的起點，組內(nèi)學(xué)生分別聯(lián)想到了家庭悲劇、性格悲劇、命運悲劇和社會悲劇四個方面，iMindmap12 軟件捕獲到學(xué)生對這一主題進行頭腦風(fēng)暴所涌現(xiàn)的所有靈感；最后，把學(xué)生頭腦風(fēng)暴聯(lián)想發(fā)散過程中的所有討論轉(zhuǎn)變成對“祥子的悲劇人生”這個主題問題分析的內(nèi)容重構(gòu)思維導(dǎo)圖，示例如圖5 所示。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了“思維捕獲”的平臺：利用iMindmap12 靈感捕獲功能創(chuàng)作內(nèi)容重構(gòu)思維導(dǎo)圖，圍繞一個主題發(fā)散開來，不僅記錄下小組頭腦風(fēng)暴過程中每個學(xué)生的觀點，而且還能真實地記錄他們聯(lián)想和想象的具體過程。將內(nèi)隱、瞬時思維可視化，易于評價，留存關(guān)鍵詞和圖形表達，便于復(fù)習(xí)，使學(xué)生在整本書閱讀過程中于某一專題層面得以深層次思考，使閱讀的價值得以最大化彰顯。

四、結(jié)語

多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)收集與處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的賦能，能夠更好地提升教師的整本書閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界，提升思維品質(zhì)。

對學(xué)生而言，在整本書閱讀學(xué)習(xí)中，通過線上交流平臺、線下小組討論、自主搜集資料、自我整理筆記等方式，不僅豐富了自己的知識儲備，也能把閱讀方法運用到今后更加廣泛的閱讀中去，這對于在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

對教師而言，信息技術(shù)賦能也為開展整本書閱讀教學(xué)提供了新思路。信息技術(shù)的加入不僅能激發(fā)并維持學(xué)生的興趣，還能快速地收集信息、處理數(shù)據(jù)，讓教師時刻掌握整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，及時調(diào)整教學(xué)策略。最重要的是，信息技術(shù)能夠大大提升學(xué)生表達想法、互相交流的機會，這既能讓教師聽到更多學(xué)生的聲音，也能讓學(xué)生通過互相交流觀點，走出單純靜態(tài)化閱讀的束縛，對所讀書籍形成更全面的理解。