花樣作業(yè)助減負，快樂學習提質量

洪正霞

摘要：“雙減”政策的推出對中小學教學產生了重大影響，其中在“減輕學生過重的作業(yè)負擔”中提出“明確作業(yè)總量”與“提升作業(yè)質量”等要求，可謂是牢牢把握減輕作業(yè)負擔的“標”與“本”。在小學數學五年級的作業(yè)設計中，教師需以“雙減”為基本導向，堅持“花樣作業(yè)助減負，快樂學習提質量”的原則，對作業(yè)設計的形式與內容進行科學合理的優(yōu)化，幫助學生通過作業(yè)鞏固所學的知識和技能，促進個性和創(chuàng)造性發(fā)展，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

關鍵詞：“雙減”減負五年級數學作業(yè)

在“雙減”的大背景下，作為小學數學教師，我們要根據知識自身的特點與學生實際情況設計花樣作業(yè)，助推“減負”目標的實現，讓他們樂學、愛學。小學數學作業(yè)作為課堂教學的繼續(xù)與延伸，既是課堂內容的綜合與提升，也是知識的運用與遷移。作業(yè)是落實“雙減”工作、踐行立德樹人根本任務不可或缺的一部分，“雙減”背景下的小學數學作業(yè)設計應突破傳統、改變現狀，依據學習內容，創(chuàng)新作業(yè)形式，給學生豐富的學習經歷和體驗。這樣，學生對學習就會更加有興趣。

一、走進學生生活，設計現實性作業(yè)

正所謂“數學知識源于生活又用于生活”，特別是小學數學知識，在生活中幾乎都能找到相應的原型，這也為作業(yè)的設計提供一個突破口，那就是讓小學數學走進生活，設計生活化作業(yè)。對此，小學五年級數學教師可以運用一些鮮活的生活素材來設計作業(yè)，把那些冷漠、乏味、單一的數學題目放置到現實生活場景之中，為學生帶來一定的熟悉感與親切感，使他們對作業(yè)不再抗拒，而是充滿期待與渴望，從而達到“減負”的目的。

例如，在學習“負數的初步認識”后，我們可以設計這樣的作業(yè)：人的身高可能是負數嗎？李明同學記錄家庭成員的身高時出現了負數，如表1所示，請大家認真閱讀表格，回答以下問題：（1）李明同學說他的記錄沒有出錯，大家想一想，為什么在這張身高記錄表中會出現負數呢？請寫出自己的想法。（2）從表中能夠知道，爸爸的身高比媽媽的身高高多少厘米？（3）李明同學的身高比妹妹高10厘米，請在表格中填寫相應的數據。（4）李明同學的實際身高是163厘米，那么他們一家人的平均身高是多少厘米？

作業(yè)設計中，我們將負數的知識同現實生活聯系起來，使其體會負數的“動態(tài)描述”功能，認識負數的意義，幫助他們消除認知偏差，最終深刻理解與牢固掌握負數的知識。

又如，在學習“簡單組合圖形的面積”后，我們這樣設計作業(yè)：同學們，你們有沒有發(fā)現家里廚房櫥柜的臺面上容易被油污弄臟，淘寶網上有一種防油貼紙能很好地解決這個問題。如果你家也需要貼這種紙，那你能算出你家的臺面需要多少平方米的貼紙嗎？大家回去把自家廚房的臺面量一量，然后算一算吧！

數學源于生活，教師應有意識地給孩子們安排一些取材于生活的作業(yè)，引導他們把實際問題轉化為數學問題并尋求解答的方法，讓他們明白數學為生活服務，實踐才能出真知的道理，讓他們擁有一雙數學的眼睛，極大地激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

二、精心選擇材料，設計趣味性作業(yè)

小學生天真爛漫、充滿童心，往往比較喜歡一些新奇、有趣的事物，無論在生活中還是學習中均是如此，而學習的最佳動力和源泉則是對所學內容的興趣。“雙減”之下的小學五年級數學作業(yè)設計中，教師要根據小學生的身心特征與發(fā)展規(guī)律，精心選擇一系列新穎有趣、形式多樣的素材，設計趣味性較強的數學作業(yè)，調動他們的積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣，從而使他們在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)。

例如，學習完“因數和倍數”后，教師可設計以下趣味性的作業(yè)。

1.闖關游戲第一關：誰與眾不同

（1）0 1 7.5 20 58第幾個數不是整數？

（2）0.5 4 9 15 783第幾個數不是自然數？

（3）6 14 15 28 90第幾個數不是偶數？

（4）31 41 51 61 71第幾個數不是質數？

（5）21 48 345 721 724第幾個數不是3的倍數？

2.游戲闖關第二關：找一找

下面哪些成語中的兩個數的公因數只有1。

十拿九穩(wěn) 百依百順 七手八腳 五光十色

千金一諾 五顏六色 四通八達 千軍萬馬

五花八門 三頭六臂 三心二意 五湖四海

3.游戲闖關第三關：智慧破密碼

同學們，都看過名偵探柯南的故事嗎？今天請你們也來當一回柯南。前不久，公安局的警察在偵查一件特大盜竊案的過程中獲得一個裝有寶物的密碼箱。密碼是什么呢？請你們來猜一猜。（這里每個字母表示一個數字）

A偶數中唯一一個質數。（）

B最小的合數。（）

C最小的奇數。（）

D最小的質數的4倍。（）

E最小的自然數。（）

F 21的最大質因數。（）

G 27和6的最大公因數。（）

H既不是質數也不是合數。（）

老師有一個提議：課下你們選擇一組數字設置成密碼，讓你們的父母也過把“偵探”癮。

三、滲透因材施教，設計層次性作業(yè)

我們的教育是以人為本，面向全體學生的教育，在原有基礎上，促進學生進步和成長，突出現代化教育的核心特征。在小學五年級數學作業(yè)設計中，教師應當積極滲透因材施教的教育理念，布置作業(yè)時，需要結合學生實際能力、生活經驗、思維方式、知識基礎等因素的不同，設計層次性數學作業(yè)，為不同水平的學生提供不同的展示平臺，學生根據自己的能力選擇相應的作業(yè)內容，從而兼顧到全體學生。

例如，在設計“圓的周長和面積”作業(yè)時，教師可以設計以下層次性作業(yè)?；A類：一個正方形的邊長是10厘米，在其內部畫出一個最大的圓，求圓的面積？半徑3分米的圓，直徑和面積分別是多少？把半徑是5厘米的圓形紙片剪拼成近似長方形后，該長方形的周長是多少？中等類：如圖1所示，分別以長方形、平行四邊形、等腰梯形的四個頂點為圓心，畫一個半徑是1厘米的圓，每個圖形中的陰影部分面積是多大？你們能夠解釋這里面的道理嗎？挑戰(zhàn)類：張華在計算圖2中所示陰影部分的周長時，直接利用算式3.14×12＝37.68（厘米），你同意這一計算方法嗎，寫一寫自己的想法。如果陰影部分如圖3所示，結論是否一樣？你有什么發(fā)現？可通過舉例、推理等方式證明結論。

四、堅持學以致用，設計研究型作業(yè)

學習一門知識與技能的最終目的在于實際應用，并非純粹地應對作業(yè)與考試，作業(yè)作為連接課堂教學與現實世界的重要紐帶，教師可以設計一些研究型的作業(yè)，讓學生的學習空間不再局限于狹小、封閉的課堂之上，眼界不能局限于教室與書本，使他們能夠運用個人所學知識處理實際問題。具體到“雙減”之下的小學五年級數學教學中，教師需堅持學以致用的原則設計研究型作業(yè)，讓學生走出教室，親歷收集信息、處理信息和得到結論的過程，增強他們的實踐能力。

在這里，以“條形統計圖”作業(yè)設計為例，當學習完課本知識以后，教師要突破原有作業(yè)的內容與形式，除完成課本中安排的練習題，還需布置一些課下調查類的實踐性作業(yè)，帶領學生擺脫課內空間的限制與束縛，帶領他們走進生活。具體來說，教師可以要求學生調查本班同學的出生月份，或者家中最近每個月的水費、電費使用情況，也可以是爸爸、媽媽每個月的手機話費，使其將收集到的數據繪制成條形統計圖，讓他們相互比較作業(yè)的完成情況，分析和研究數據，并討論條形統計圖的優(yōu)點，歸納如下：簡潔明了、數據清晰易懂、能在短時間內就能看出數據；兩條條形圖之間的數據對比，有利于做對比分析；井然有序，每一組數據都是獨立的個體，避免雜亂無章。

五、培養(yǎng)學生能力，設計拓展性作業(yè)

數學知識有著廣闊的運用空間，“雙減”政策的推行不再強調作業(yè)的數量，而是注重作業(yè)的質量，教師要精心設計作業(yè)，盡可能以較少的作業(yè)幫助學生鞏固知識與技能，發(fā)展他們的數學綜合能力，使其在快樂學習中提高質量。這就要求小學五年級數學教師在作業(yè)環(huán)節(jié)需注重對學生數學能力的培養(yǎng)，以掌握基礎知識與基本技能為前提設計一些拓展性作業(yè)，鍛煉他們的觀察、比較、綜合與推理等能力，使其靈活運用所學的知識順利、高效地完成作業(yè)。例如，學習“折線統計圖”后，教師這樣設計作業(yè)：圖4是我國6至16歲男生、女生的平均身高統計圖，認真觀察統計圖，完成以下各題：女生的平均身高在幾歲時開始超過男生？又在幾歲時比男生低？女生的平均身高在幾歲到幾歲時增加得最快？從幾歲開始增長趨于平緩？男生的平均身高在幾歲到幾歲時增加得最快？根據相關科學研究表示，決定一個人身高的因素主要有運動、營養(yǎng)、睡眠和遺傳等，你的身高是多少厘米？與圖7相比是偏高、中等還是偏矮，你打算以后如何做？學生先根據圖中信息完成前面幾題，最后則結合實際情況作答與思考，突出作業(yè)的綜合性，對自己的身高情況進行研究，樹立長遠規(guī)劃意識，學會更加健康地生活。

總之，在“雙減”之下的小學五年級數學作業(yè)設計中，教師應摒棄以往“題海戰(zhàn)術”的束縛，以明確作業(yè)總量為前提，嚴格控制作業(yè)的質量，做到精益求精，真正發(fā)揮出作業(yè)的作用與價值。教師不能讓作業(yè)成為學生的負擔，而應通過花樣作業(yè)吸引他們積極踴躍地參與到作業(yè)中，使其利用所學知識高質量地完成作業(yè)，體會數學學習樂趣，感受數學知識的實用性。

參考文獻：

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[3]孫玉玲.“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（3）：49-50.

[4]李芳芳.“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的實踐策略探究[J].教師，2022（9）：51-53.

責任編輯：趙瀟晗