生活情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

作者簡介：張忠銀（1986～），男，漢族，貴州興仁人，興仁市波陽鎮(zhèn)田灣中學(xué)，研究方向：初中生物。

摘 要：考慮到初中生思維、理解力受限的實際問題，以生活情境為依托開展教學(xué)可以將抽象、難懂的生物知識以學(xué)生熟知的現(xiàn)象展現(xiàn)出來，可以在吸引學(xué)生主動參與的同時達(dá)到很好的生物教學(xué)效果?；诖?，文章以初中生物為研究對象，指出了初中生物教學(xué)中存在的問題，簡述了生活情境教學(xué)法開展的意義和必要性，分析了生活情境教學(xué)法應(yīng)用中存在的問題，最后以案例的方式對生活情境教學(xué)法在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用展開了深入的研究，期望文章的討論與研究能夠給同仁帶來借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：生活情境；初中生物；實際應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0108-04

生物學(xué)是自然學(xué)科的一個分支，在生活中隨處可見生物現(xiàn)象，比如夏天放久的水果容易腐爛，是微生物滋生的原因；再如蚊子喜歡咬什么人是由于基因決定的。但初中生認(rèn)知淺的特點決定了他們無法真正把握生物現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，教師只有善于發(fā)揮直觀教學(xué)的優(yōu)勢，采用學(xué)生熟悉的生活背景開展教學(xué)，才能拉近與學(xué)生的距離，才能進(jìn)一步提升學(xué)生對知識的理解力、接受力，才能為他們更深層次地探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、 初中生物教學(xué)中存在的問題

（一）方式單一、老化

初中生喜歡生動、形象的情境，但在當(dāng)前的生物教學(xué)中，部分教師還在采取“灌輸式”的方法，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解抽象的生物概念，感到生物學(xué)習(xí)枯燥、乏味。一般情況下，在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，教師會選擇習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固，然后通過傳輸解題技巧讓學(xué)生在考試中取得理想的分?jǐn)?shù)。殊不知，在這種機械化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的厭煩情緒不斷加劇，在生物學(xué)習(xí)中的困境不斷加大。

（二）學(xué)習(xí)處在膚淺的層次

應(yīng)試?yán)砟钪笇?dǎo)下的生物教學(xué)以考試大綱、教材內(nèi)容為主。在短暫的課堂教學(xué)中，為了追趕進(jìn)度，教師按部就班地授課，未能給學(xué)生留出思考與探索的時間，最終導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解停留在“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，無法整合所學(xué)的生物知識來解決實際問題。

（三）學(xué)生的生物學(xué)習(xí)局限于課堂中

在新課改引領(lǐng)下的生物教學(xué)中，教師要在幫助學(xué)生理解生物知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解生活中的生物現(xiàn)象。因此在具體的教學(xué)開展中，教師要善于將理論與實踐結(jié)合起來，這樣才能在提升生物教學(xué)有效性的同時，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。但縱觀當(dāng)下的生物課堂教學(xué)，教師沒有拓展意識，降低了學(xué)生對生物知識的理解力、接受力。

（四）生本理念未能落到實處

新課標(biāo)提倡以生為本的理念，但依然有部分教師還在使用“滿堂灌”的教學(xué)模式，師生間未能形成互動、探究的關(guān)系。在以教師為主，學(xué)生為輔的生物課堂中，學(xué)生根本沒有思考和探究的時間，導(dǎo)致學(xué)生的個性被抑制，主動性被束縛。

二、 生活情境教學(xué)法開展的意義和必要性

（一）意義

1. 提升學(xué)生對生物知識的理解力

新課標(biāo)理念下的生物教學(xué)并非單純的知識教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生探尋生物概念、定義形成的過程，而這一學(xué)習(xí)過程有賴于教師采取良好的教學(xué)方式，生活情境教學(xué)法便是最佳的途徑。在生活情境的構(gòu)建中，教師必須樹立“以生為本”的理念，鼓勵學(xué)生主動地參與其中，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)情境的構(gòu)建還能深化學(xué)生對新知識的掌握，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，進(jìn)而提升學(xué)生對生物知識的理解力，并更好地吸收生物知識。

2. 激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)不僅可以豐富生物課堂，還能為學(xué)生提供運用知識解決實際問題的契機，以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和情感態(tài)度的發(fā)展。以生活為背景構(gòu)建教學(xué)情境，可以促使學(xué)生將掌握的知識應(yīng)用于生活問題的解答中來，從而讓學(xué)生把握生物與生活的關(guān)系，進(jìn)一步了解知識本質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3. 增進(jìn)師生情感

以生活為情境開展生物教學(xué)，可以集中學(xué)生的注意力，可以保持學(xué)生對生物知識的探究欲望。而且在生活化的生物課堂中，師生處于良好、和諧的氛圍中，可以增進(jìn)彼此之間的情感，可以讓學(xué)生在良好的氛圍中發(fā)展自己的個性。

（二）必要性

1. 推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要

在應(yīng)試教育理念的長期影響下，教師形成了以自己講課、學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，全程無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生物是一門抽象性的學(xué)科，本身就存在一定的難度，如若教師采取的方法不合理，勢必?zé)o法讓學(xué)生理解生物概念與定義，最終降低了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。只有將復(fù)雜、難懂的知識以生活情境展現(xiàn)出來，才能推動學(xué)生對生物知識的進(jìn)一步探究，才能重構(gòu)生物課堂結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

2. 提升生物教學(xué)效率的需要

在應(yīng)試?yán)砟钜龑?dǎo)下的生物教學(xué)中，教師全程在講臺上講、學(xué)生在底下被動地聽，沒有任何交流與互動，導(dǎo)致學(xué)生的興致低下，加之教師采取的方法單一，不僅影響著學(xué)生綜合能力的發(fā)展，而且直接弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在方法的選擇上，教師要注重采取生活情境教學(xué)法為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而提升生物教學(xué)效率。

三、 生活情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)偏離了現(xiàn)實生活

在生活情境的構(gòu)建中，一些情境設(shè)置過于虛擬，偏離了教學(xué)軌道。創(chuàng)設(shè)生物情境的關(guān)鍵在于活躍生物課堂，而偏離生物教學(xué)內(nèi)容，會降低課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，無法真正地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在當(dāng)下的生活情境構(gòu)建中，雖然教師明確了情境法的作用，卻不知道如何設(shè)置，只會以教材內(nèi)容為依托引導(dǎo)學(xué)生自主分析和探討。情境教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的實際情況，促進(jìn)學(xué)生的深入分析與探究，以深化學(xué)生對知識的理解，提升他們的生物學(xué)習(xí)效率。

（二）忽視學(xué)生生物知識的積累

教師在向?qū)W生傳遞知識的過程中，自身必須具備豐富的知識、專業(yè)的技能，如此才能將合理的情境有效地應(yīng)用于生物課堂中來，才能深化學(xué)生對知識的理解。但在當(dāng)下的教育教學(xué)中，教師卻將關(guān)注點放在了課堂學(xué)習(xí)上，忽視了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)與積累，進(jìn)而影響著他們綜合能力的提升。

四、 生活情境在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

生活情境的構(gòu)建可以給學(xué)生強烈的體驗與感知，可以讓學(xué)生在生活情境的引領(lǐng)下真正地理解抽象的知識，并在興趣的推動下提升學(xué)生的認(rèn)知。讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，可以讓學(xué)生觀察到自然、生活中的現(xiàn)象，可以幫助學(xué)生順利地過渡到新知識的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物綜合能力的提升。

（一）巧用生活實例，構(gòu)建生活情境

借助生活實例構(gòu)建教學(xué)情境，可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，可以推動學(xué)生全身心地進(jìn)入生活情境中來，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》一課的時候，便可以引入生活實例開展講解：老師曾經(jīng)親自種植過一粒蠶豆種子，每天都會記錄下蠶豆種子的生長情況，經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)蠶豆種子長大了，而且和之前相比有很大的變化。在教師的語言講述下，學(xué)生全神貫注地聽，紛紛進(jìn)入思考中，此時教師可以引入新的知識“種子的萌發(fā)”，而后提問學(xué)生：“大家有種植種子的經(jīng)歷嗎？”“誰可以說一說種子種植需要具備哪些條件呢？”“種子長大后的各個部位分別有什么功能呢？”在問題的推動和引領(lǐng)下，學(xué)生開始結(jié)合教材內(nèi)容舉手發(fā)言，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的答案開始后續(xù)的教學(xué)：種子的萌發(fā)對環(huán)境有著一定的要求，比如光照、水分、氧氣等，而且長大后的種子的一些結(jié)構(gòu)有著很大的作用，比如胚根會發(fā)育成植物的主根，有儲存養(yǎng)分的作用……通過生活情境的構(gòu)建，學(xué)生們快速地進(jìn)入生物課堂中來，在思考和動手操作中掌握了知識、提升了能力，有效激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

（二）基于生活現(xiàn)象，構(gòu)建生物情境

生物知識復(fù)雜多變，在初次接觸中，學(xué)生滿懷好奇與激動，但也存在一定的陌生感。因此在具體的生物教學(xué)中，教師要精選生活現(xiàn)象，以此拉近與學(xué)生的距離，保持學(xué)生對生物的探究欲望，同樣可以讓學(xué)生感受到生物與生活緊密相關(guān)。在具體的教學(xué)中，教師要善于立足學(xué)生的角度思考和分析問題，這樣才能促使學(xué)生快速地融入生物課堂中來，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、探究力，才能實現(xiàn)生物與生活的完美結(jié)合。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》這一課的時候，可以通過展示生活現(xiàn)象引出“遺傳和變異”這部分知識，具體開展如下：同學(xué)們，為什么子女和父母間、兄弟間很像但又不完全相同呢？

在學(xué)生思考后，會對這部分知識有著極強的探究欲望，此時教師代入有關(guān)的問題：“你怎樣認(rèn)識并記住一位新的同學(xué)？”“在性狀的自我檢查中，你的哪些性狀和爸爸媽媽的一樣？又有哪些不同呢？”然后組織學(xué)生以小組為單位，寫一份調(diào)查報告單。這一過程的開展，可以讓學(xué)生把握住生物與生活的關(guān)系，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊處熤挥懈叨戎匾暽瞵F(xiàn)象的引入，為學(xué)生構(gòu)建起多樣化的生活情境，才能引發(fā)學(xué)生的深入分析與思考，才能提升初中生物教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三）巧用多媒體，構(gòu)建生活情境

在21世紀(jì)的教育背景下，教師要善于選擇與生物知識有關(guān)的視頻，并基于教學(xué)內(nèi)容在課堂中播放，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。通過視頻的展示，可以讓學(xué)生直觀把握教學(xué)內(nèi)容，并清晰了解其中的生物知識，進(jìn)而提升生物教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《我國動物資源與保護(hù)》時，可以節(jié)選相關(guān)的紀(jì)錄片視頻，通過真實畫面的展示，讓學(xué)生了解我國當(dāng)前動物的生存現(xiàn)狀，并喚醒學(xué)生保護(hù)自然與動物的意識。在這一教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，有效地引入生活實例，在讓學(xué)生認(rèn)識動物生存情況的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴。另外，教師還可以組織學(xué)生觀看《神奇動物在哪里》《野性的呼喚》等電影，通過這種真實畫面的互動，喚醒學(xué)生敬畏自然的心。在上述的課堂教學(xué)中，如果教師采取語言的方式為學(xué)生講述動物的生存現(xiàn)狀、人類應(yīng)該如何做，無法觸動學(xué)生的情感，而將其轉(zhuǎn)化為動畫視頻則可以吸引學(xué)生的主動參與，進(jìn)而促使學(xué)生主動進(jìn)入生物課堂中來，以實現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建。

（四）組織學(xué)生開展角色扮演，感受生物學(xué)科的魅力

小組合作是新課改極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，以生物內(nèi)容為依托開展角色扮演活動，可以讓學(xué)生在真正參與中感受這門學(xué)科的獨特魅力。而且在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生的興致高昂，課堂氛圍極其活躍，真正突顯了學(xué)生的主體地位，可以有效提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并鍛煉了學(xué)生的綜合能力。生物學(xué)科本就具有一定的藝術(shù)性，教師只有挖掘生物學(xué)科的內(nèi)涵，采取有效的方法開展，才能為高效生物課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》時，可以將班內(nèi)的學(xué)生劃分成每三人為一組的若干小組，學(xué)生分別扮演糖類、脂肪、蛋白質(zhì)，在分組后，鼓勵學(xué)生說出扮演的角色對人體的主要作用以及存在于哪些食物中，在大家的相互交流與互動中完成探究學(xué)習(xí)。這一教學(xué)的開展，極大地活躍了課堂氛圍，由此再代入有關(guān)的知識，就能讓學(xué)生真正地把握與理解，不僅鞏固了課堂知識而且推動著學(xué)生的積極參與，并認(rèn)識到了這門學(xué)科的魅力與精彩。

（五）組織學(xué)生開展實踐操作，提升學(xué)生的生活技能

作為一門實驗學(xué)科，生物教學(xué)不單是夯實學(xué)生基礎(chǔ)，更要提升他們的操作能力。在具體的教學(xué)中，通過設(shè)置生活情境可以為學(xué)生提供動手操作的機會，可以讓學(xué)生在自主探究中形成自己獨特的生物觀點。而且以生活為背景開展實際操作，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物的生殖方式》這一內(nèi)容的時候，可以以生活情境為依托，組織學(xué)生開展實踐操作活動，首先用多媒體展示植物繁殖的方法（嫁接、壓條等），然后布置操作任務(wù)：“請選擇自己喜歡的一盆花，嘗試?yán)谜n堂所學(xué)的知識對其開展養(yǎng)護(hù)?！比缛糁参锏靡源婊睿诤罄m(xù)課堂展現(xiàn)出來；如若種植失敗，找出失敗的原因、提出如何做的建議。而后在生物課堂中，讓成功的學(xué)生與大家分享自己的養(yǎng)護(hù)過程，并鼓勵失敗的學(xué)生向其他同學(xué)尋求經(jīng)驗。

（六）布置實踐作業(yè)，提升學(xué)生的生物綜合能力

生活情境教學(xué)法不僅存在于課堂上，更要注重拓展與延伸，以此幫助學(xué)生鞏固課堂知識。在以往的生物課堂中，教師習(xí)慣采取習(xí)題、試卷的方式為學(xué)生布置生物作業(yè)，不可否認(rèn)這種方法對提升學(xué)生的生物成績確實存在一定的好處，但長期發(fā)展會弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，甚至有部分學(xué)生出現(xiàn)了抗拒的心理，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)造成了不良的影響。因此，在新的教學(xué)理念下，教師必須做出改革與優(yōu)化，通過生活、實踐作業(yè)的布置，一來可以幫助學(xué)生夯實課堂基礎(chǔ)，二來可以提升學(xué)生的動手操作能力。比如，在完成《傳染病及其預(yù)防》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者詢問醫(yī)生了解有關(guān)傳染病的知識（傳染病類型、癥狀和易感人群以及傳播的路徑、預(yù)防的方法等），并將其以調(diào)查報告的方式展現(xiàn)出來，以深化學(xué)生對知識的理解。再如，在學(xué)習(xí)完《關(guān)注城市環(huán)境》的后，鼓勵學(xué)生以小組的方式，利用課下的時間對周邊的生活環(huán)境特點進(jìn)行總結(jié)和概括，并以視頻或者文字報告的方式展現(xiàn)出來。通過上述作業(yè)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，不僅突破了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中的不足，而且保持了學(xué)生持續(xù)探究的熱情，同時提升了學(xué)生的生物綜合能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，隨著社會對人才要求的不斷提升，生物教學(xué)必須從以往的知識考查向培養(yǎng)學(xué)生的生物思維、發(fā)展學(xué)生的綜合能力的方向發(fā)展。因此，教師必須及時革新理念，積極創(chuàng)新生物教學(xué)模式。而生活化情境的構(gòu)建則可以很好地解決這一問題，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本轉(zhuǎn)向生活，可以在良好的氛圍中汲取知識、提升能力。加強生活情境在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以在推動學(xué)生主動探索中形成自主探究的習(xí)慣，而且可以讓學(xué)生看到生物與生活的聯(lián)系。因此，在日后的教育教學(xué)中，教師要重視對生活情境的應(yīng)用，并加強對生物教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，通過加強生物與生活的聯(lián)系保持學(xué)生持續(xù)探究的熱情，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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