談多元識(shí)讀教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

盛懷甲

摘 要：當(dāng)前，多模態(tài)化已成為英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的主要方向，文章借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于多元識(shí)讀理論的研究成果，對(duì)多元識(shí)讀教學(xué)法融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的必要性及教學(xué)價(jià)值進(jìn)行具體分析，并圍繞多模態(tài)融合、資源化開(kāi)發(fā)利用、實(shí)踐環(huán)境建構(gòu)以及有效練習(xí)指導(dǎo)四個(gè)層面建構(gòu)新型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，為中學(xué)生多元識(shí)讀能力的養(yǎng)成及英語(yǔ)閱讀能力、核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展提供良好的示范經(jīng)驗(yàn)，以更好地提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；多元識(shí)讀

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）18-01０９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0３６

多元識(shí)讀教學(xué)法是指利用多種符號(hào)資源取代由粉筆和黑板組成的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用圖片及音視頻幫助學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)境進(jìn)行聯(lián)想記憶，在此過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容的識(shí)別與理解能力，為學(xué)生閱讀理解能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

一、國(guó)內(nèi)外研究綜述

多元識(shí)讀建立在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的基礎(chǔ)之上，國(guó)外在19世紀(jì)末由新倫敦小組首次提出“多元識(shí)讀能力”的概念，并將其延伸為一種新型教學(xué)方法，他們將這種能力的培養(yǎng)目標(biāo)定義為“使學(xué)習(xí)者具備解決問(wèn)題的能力”，由此吸引學(xué)術(shù)領(lǐng)域從不同視角出發(fā)針對(duì)這種能力養(yǎng)成路徑進(jìn)行深入研究［1］。有學(xué)者對(duì)多元識(shí)讀能力的內(nèi)涵進(jìn)行概括，認(rèn)為多元識(shí)讀能力包含語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、姿態(tài)、空間五種模態(tài)類型，并強(qiáng)調(diào)教育工作者應(yīng)使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)上述模態(tài)資源的靈活掌握及運(yùn)用，最終提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀理解能力［2］。國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來(lái)開(kāi)始探索多元識(shí)讀理論與教學(xué)實(shí)踐的有效融合路徑，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)生批判性思維、跨文化意識(shí)的培育［3］。但現(xiàn)有研究成果局限于從高階維度入手對(duì)大學(xué)生群體能力養(yǎng)成模式進(jìn)行分析，較少涉及中小學(xué)生閱讀教學(xué)與思維能力培養(yǎng)領(lǐng)域，對(duì)于多元識(shí)讀課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)提出現(xiàn)實(shí)要求。

二、初中英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用多元識(shí)讀教學(xué)法的原因

（一）適應(yīng)新媒介環(huán)境發(fā)展需要

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，將多元識(shí)讀教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言、思維與行動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)語(yǔ)篇的閱讀與理解過(guò)程中，創(chuàng)造性地運(yùn)用圖片、音頻、視頻等表達(dá)自身閱讀感受，并通過(guò)轉(zhuǎn)載、評(píng)論等手段與他人分享自身觀點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新媒體平臺(tái)交流觀點(diǎn)、表達(dá)意見(jiàn)的能力，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及學(xué)生日常生活中。

（二）增進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解

現(xiàn)階段部編版教材不僅對(duì)收錄的語(yǔ)篇內(nèi)容作出調(diào)整，而且在原有語(yǔ)言文字印刷體的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種顏色或不同字體進(jìn)行版面的趣味性設(shè)計(jì)，并添加匹配主題內(nèi)容的插圖，避免單一模態(tài)影響語(yǔ)篇內(nèi)容的表達(dá)意義及效果，致力于運(yùn)用多模態(tài)進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)篇的補(bǔ)充，使教材中收錄語(yǔ)篇的內(nèi)容、主旨及意義得以更加全面性、直觀性、多元性呈現(xiàn)。通過(guò)采用多元識(shí)讀教學(xué)法，能夠使學(xué)生在熟悉語(yǔ)篇中單詞、句式的同時(shí)，解讀插圖中的言外之意與隱含信息，從而更加深入地理解文本內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇主旨、作者意圖及其背后所蘊(yùn)含的跨文化內(nèi)容的理解。

（三）實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀興趣培養(yǎng)目標(biāo)

在新課改與教材改革協(xié)同推進(jìn)背景下，部分中學(xué)英語(yǔ)課堂在閱讀教學(xué)模式建構(gòu)上仍局限于以語(yǔ)言指導(dǎo)為主、多媒體手段為輔，較少涉及多元語(yǔ)境、多模態(tài)互動(dòng)等教學(xué)模式，難以使學(xué)生有效適應(yīng)新時(shí)代環(huán)境下的語(yǔ)言交流、話語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在單一課堂模式、學(xué)習(xí)范圍、信息處理習(xí)慣下缺乏閱讀興趣，影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。運(yùn)用多元識(shí)讀教學(xué)法進(jìn)行多種模態(tài)的科學(xué)配置，能夠有效適應(yīng)不同水平學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力發(fā)展需求，逐步提高其對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可操作性。

三、多元識(shí)讀教學(xué)法的實(shí)踐路徑及創(chuàng)新點(diǎn)

（一）解決問(wèn)題方法

1.融合多種教學(xué)模態(tài)。將多元識(shí)讀教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化認(rèn)知，增強(qiáng)信息識(shí)別與閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂建構(gòu)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)立體性、多元化、高效率英語(yǔ)課堂的有效建構(gòu)，教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)明確以下要點(diǎn)。

首先，應(yīng)科學(xué)處理口語(yǔ)模態(tài)的使用。有研究成果表明，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)兩種主模態(tài)進(jìn)行話語(yǔ)意義的表達(dá)，與學(xué)生建立話語(yǔ)溝通與互動(dòng)。教師口語(yǔ)作為典型聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，在閱讀課堂中占據(jù)的份額超出50%，將直接影響課堂參與主體間的話語(yǔ)權(quán)分配關(guān)系。因此教師要能夠根據(jù)教材語(yǔ)篇的具體內(nèi)容與學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言的使用，保證口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)清晰、具有情緒感染力，使學(xué)生更加準(zhǔn)確有效地接受知識(shí)與信息。

其次，應(yīng)巧妙選擇多種模態(tài)配合關(guān)系。教師在運(yùn)用多元識(shí)讀教學(xué)法時(shí)，應(yīng)合理選擇模態(tài)類型，科學(xué)處理不同模態(tài)間的配合關(guān)系，遵循以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的核心原則，結(jié)合語(yǔ)篇背景與教學(xué)語(yǔ)境進(jìn)行多種模態(tài)間主次關(guān)系、配合關(guān)系的處理，在使用文字、圖像、音頻、空間、色彩等不同模態(tài)資源時(shí)充分考慮其個(gè)性化特征與適配性，提供一種模態(tài)最優(yōu)組合，深化學(xué)生閱讀過(guò)程中的多重感官體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的可操作性。

再次，應(yīng)建構(gòu)多元立體化教學(xué)環(huán)境?？臻g環(huán)境作為影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，主要以視覺(jué)模態(tài)形式呈現(xiàn)，因此要求教師根據(jù)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行教室環(huán)境的合理布置，借助多媒體技術(shù)將圖像、音頻、視頻等模態(tài)資源應(yīng)用于課堂環(huán)境建構(gòu)中，賦予學(xué)生沉浸式感官體驗(yàn)，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)情境及語(yǔ)篇內(nèi)容中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主體參與意識(shí)，借此使學(xué)生自然融入話語(yǔ)交際、閱讀理解情境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的同步提升。

2.深入挖掘利用資源。為有效促進(jìn)學(xué)生多元識(shí)讀能力的發(fā)展，教師需在日常教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多種模態(tài)、資源的感知訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)挖掘利用各種有效資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容及作者意圖的全面理解。教師除指導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)于教材語(yǔ)篇中的文字、插圖、色彩、字體、表格等資源的多角度識(shí)讀能力外，還要結(jié)合閱讀教學(xué)要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)信息化時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)生日常生活實(shí)際進(jìn)行多種模態(tài)資源的挖掘與補(bǔ)充，例如搜集報(bào)紙、雜志等書(shū)面資源，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)挖掘諸如英文原聲視頻、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等線上資源，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種渠道收集學(xué)習(xí)資源，用于豐富語(yǔ)篇背景資料、增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合與再利用，使學(xué)生在此過(guò)程中形成對(duì)多模態(tài)資源的敏感度與有效識(shí)別能力。

與此同時(shí)，要求教師對(duì)多元識(shí)讀教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用方式進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，充分利用線上和線下、紙質(zhì)與電子等不同類型資源進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)容的補(bǔ)充與延展，運(yùn)用不同媒介工具進(jìn)行模態(tài)資源、教學(xué)素材的創(chuàng)新變式，并在制作PPT演示課件的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新引入英語(yǔ)話劇表演、原聲情景舞臺(tái)劇演出、英文短視頻剪輯制作等多種教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生對(duì)于不同模態(tài)資源的利用廣度，深化學(xué)生語(yǔ)類意識(shí)的養(yǎng)成，鍛煉并提高學(xué)生信息化素養(yǎng)與操作技巧水平，并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇的不同模態(tài)在構(gòu)建意義中發(fā)揮的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生多元識(shí)讀能力的鞏固與提升。

3.構(gòu)建完備實(shí)踐環(huán)境。多元識(shí)讀能力涵蓋讀寫(xiě)、技術(shù)、批判、交際等多種識(shí)讀能力，學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成均離不開(kāi)載體支持，因此針對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的建構(gòu)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

首先，從讀寫(xiě)識(shí)讀能力培養(yǎng)入手，要求教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有意識(shí)地建構(gòu)多元模態(tài)協(xié)同組合環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立不同模態(tài)與語(yǔ)篇內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的多角度分析，確保學(xué)生能夠熟練掌握并使用，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇含義及內(nèi)容的解讀，同時(shí)根據(jù)語(yǔ)篇主題、作者情感傾向等信息選擇恰當(dāng)?shù)哪B(tài)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇核心意義的有效建構(gòu)。

其次，從技術(shù)識(shí)讀能力培養(yǎng)入手，要求教師為學(xué)生建構(gòu)信息化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新媒體環(huán)境與信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，在日常學(xué)習(xí)與生活中能夠熟練運(yùn)用移動(dòng)電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、應(yīng)用軟件等信息化工具，圍繞閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行相關(guān)背景資料等信息內(nèi)容的檢索、下載及資源共享。在此過(guò)程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)關(guān)鍵信息資源的篩選能力，過(guò)濾掉無(wú)效信息，并培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)短視頻、英文原聲電影、英文報(bào)刊或英文原著作品等符號(hào)信息的識(shí)讀能力。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)多模態(tài)訓(xùn)練使學(xué)生掌握不同模態(tài)間的類型劃分與選擇關(guān)系，引導(dǎo)其能夠結(jié)合教材中收錄的語(yǔ)篇內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)渠道獲取的補(bǔ)充資源完成知識(shí)性作品的創(chuàng)作，并在師生交流中進(jìn)行作品展示。例如，講解自己制作的PPT、播放合作剪輯的英文短視頻等，借此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)資源解決實(shí)際問(wèn)題的能力，深入挖掘閱讀語(yǔ)篇的教育價(jià)值。

再次，批判性思維不僅考查學(xué)生的閱讀理解能力，也成為中學(xué)生核心素養(yǎng)培育體系下的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，從批判識(shí)讀能力入手，要求教師從學(xué)生既有認(rèn)知層面出發(fā)，選擇與學(xué)生認(rèn)知存在對(duì)立、沖突的方面進(jìn)行批判性思維情境的創(chuàng)設(shè)，借助問(wèn)題引導(dǎo)、情境建構(gòu)等多種方法將學(xué)生引入語(yǔ)篇閱讀氛圍中，使學(xué)生根據(jù)既有歷史背景、文化常識(shí)等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成認(rèn)知沖突點(diǎn)，進(jìn)而在師生溝通中提出對(duì)現(xiàn)有資源的質(zhì)疑、見(jiàn)解與評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中逐層審視閱讀語(yǔ)篇中不同模態(tài)的作用與合理性，如印刷字體、版面設(shè)計(jì)、插圖應(yīng)用等，從而最終為揭示語(yǔ)篇主題服務(wù)。

最后，英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要依托針對(duì)性、特定情境的建構(gòu)，考查學(xué)生能否運(yùn)用自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋找到問(wèn)題的正確答案及語(yǔ)篇背后透露出作者的情感意愿，借此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)與交際能力。因此，從交際識(shí)讀能力入手，要求教師在運(yùn)用多元識(shí)讀教學(xué)方法時(shí)與小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展個(gè)體思維能力的基礎(chǔ)上融入團(tuán)體協(xié)作中進(jìn)行交流與表達(dá)，對(duì)其他組員的觀點(diǎn)、表達(dá)意圖進(jìn)行敏銳識(shí)別及判斷，將他人提出的意見(jiàn)與自身思維觀點(diǎn)進(jìn)行整合、提煉，從而圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容與他人建立有效溝通及交互關(guān)系，在立體化、社會(huì)化環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生社會(huì)交往及跨文化交際等能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元識(shí)讀能力的有效培育。

4.加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)指導(dǎo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇已脫離原有單一文字模態(tài)的局限，教師在開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)兼顧實(shí)踐層面的有效指導(dǎo)，在課堂組織學(xué)生圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)與訓(xùn)練，并靈活運(yùn)用信息化資源、多媒體設(shè)備等輔助課堂教學(xué)，為理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合及意義建構(gòu)提供有效銜接渠道。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit7Will People Have Robots？一課為例，該語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生能夠借助日常生活和影視作品中的機(jī)器人形象分析不同科學(xué)家觀點(diǎn)對(duì)自身的啟示，并針對(duì)未來(lái)機(jī)器人特征、人機(jī)博弈等層面進(jìn)行觀點(diǎn)表述。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同模態(tài)資源的識(shí)別、解讀能力，教師可引入“AI機(jī)器人助教N(yùn)ANA”作為人工智能技術(shù)下的實(shí)體模態(tài)資源，由教師將預(yù)先編寫(xiě)的人機(jī)互動(dòng)語(yǔ)言輸入機(jī)器人程序中，使機(jī)器人在識(shí)別師生語(yǔ)音后自動(dòng)觸發(fā)程序進(jìn)行語(yǔ)言處理，根據(jù)預(yù)先嵌入的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言回答學(xué)生問(wèn)題，由教師、機(jī)器人共同構(gòu)建“雙師型”課堂。在此過(guò)程中，學(xué)生除了能夠接觸到課本中提供的語(yǔ)篇文字、教師語(yǔ)言指導(dǎo)等模態(tài)資源之外，還可以嘗試開(kāi)展對(duì)于音頻、視頻、圖像、機(jī)器人實(shí)體等多種模態(tài)信息的解讀鍛煉，有效訓(xùn)練學(xué)生在復(fù)雜模態(tài)環(huán)境下對(duì)于信息的識(shí)別能力及其對(duì)語(yǔ)篇的理解能力，使學(xué)生自主提取、概括、闡釋、歸納相關(guān)信息資源，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)與反饋意見(jiàn)，更好地激活學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性意識(shí)，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)。

（二）研究創(chuàng)新點(diǎn)

初中階段是鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展語(yǔ)言習(xí)得能力的關(guān)鍵期，引入多種模態(tài)進(jìn)行閱讀教學(xué)資源的有機(jī)整合與開(kāi)發(fā)利用能夠有效突破英語(yǔ)閱讀教學(xué)瓶頸，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力、促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。文章基于英語(yǔ)閱讀課堂中多模態(tài)協(xié)同視角進(jìn)行學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)方法體系的建構(gòu)，具有以下兩項(xiàng)創(chuàng)新點(diǎn)：一方面，在歸納整理現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外關(guān)于多元識(shí)讀理論、學(xué)術(shù)研究成果的基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)維度進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，圍繞模態(tài)資源選擇搭配、模態(tài)資源開(kāi)發(fā)利用、多元識(shí)讀培養(yǎng)環(huán)境及不同模態(tài)資源的協(xié)同關(guān)系等多個(gè)層面進(jìn)行學(xué)生識(shí)讀能力影響因素及關(guān)系特征的分析，有助于進(jìn)一步拓寬現(xiàn)有研究思維視角；另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)案例進(jìn)行理論模型的實(shí)證檢驗(yàn)，在理論研究與實(shí)踐教學(xué)之間搭建有效銜接平臺(tái)，為學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)提供良好示范經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)整合現(xiàn)有研究成果，明確采用多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力養(yǎng)成的重要性，并聚焦教學(xué)模態(tài)匹配應(yīng)用、模態(tài)資源深入挖掘、實(shí)踐載體完善建構(gòu)、實(shí)踐練習(xí)指導(dǎo)強(qiáng)化四個(gè)層面探尋英語(yǔ)閱讀教學(xué)革新的主要方向，對(duì)于深化學(xué)生多元識(shí)讀能力養(yǎng)成、提高學(xué)生閱讀能力水平具有重要現(xiàn)實(shí)意義。在此基礎(chǔ)上，初中英語(yǔ)教師未來(lái)在運(yùn)用多元識(shí)讀教學(xué)法時(shí)還需處理好自身角色身份的轉(zhuǎn)變，結(jié)合不同學(xué)生閱讀素養(yǎng)、能力基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性識(shí)讀策略設(shè)計(jì)與資源供給，更好地實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)閱讀課堂建構(gòu)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 韓春蘭.英語(yǔ)多元識(shí)讀教學(xué)模式研究與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代英語(yǔ)，2020（22）：17.

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［3］ 張點(diǎn).基于言據(jù)性策略的多模態(tài)英語(yǔ)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)研究［J］.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）：80.

［責(zé)任編輯 梁愛(ài)芳］