基于主題的初中英語詞匯總復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計探究

陳秋霞

摘 ? ?要：主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。初中英語詞匯總復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)先基于主題整合教材內(nèi)容，形成關(guān)于這一主題的結(jié)構(gòu)化詞匯知識，在此基礎(chǔ)上深入主題，制訂教學(xué)目標，并踐行英語學(xué)習(xí)活動觀開展指向主題的復(fù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過對話、討論等形成結(jié)構(gòu)化詞匯知識，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和課程育人的有機融合。

關(guān)鍵詞：主題；初中英語；詞匯總復(fù)習(xí)

詞匯復(fù)習(xí)是初中英語總復(fù)習(xí)中重要的一部分，是學(xué)生進行口、筆頭交際的基礎(chǔ)。如果沒有掌握詞匯，聽、說、讀、看、寫都無從展開。然而，目前的初中英語詞匯總復(fù)習(xí)課存在脫離主題進行機械操練、缺乏系統(tǒng)性和趣味性等問題，使得學(xué)生只是單純地記憶詞匯的音、形、義，不會恰當(dāng)?shù)剡\用詞匯表達特定情境意義。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，“詞匯學(xué)習(xí)更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息和觀點”［1］。同時，《義教課標》也指出，教師要“結(jié)合主題，在課堂話語和學(xué)習(xí)活動中，有意識地通過對話、討論等復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯”［2］。基于此，下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）七年級上冊Unit 1 This is me！為例，探討基于主題的初中英語詞匯總復(fù)習(xí)教學(xué)，以期為解決初中英語詞匯總復(fù)習(xí)教學(xué)提供些許參考。

一、基于主題，整合教材內(nèi)容

《義教課標》指出，“主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇”［3］。主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。Unit 1 This is me！屬于人與自我主題范疇中的“做人與做事”主題群，主題為描述人物的外貌、性格和愛好?？v觀譯林版教材，八年級上冊Unit 1 Friends和九年級上冊Unit 1 Know yourself也是圍繞描述人物的外貌、性格和愛好展開的。因而，上述三個單元的詞匯可以整合進行教學(xué)，以幫助學(xué)生形成關(guān)于這一主題的結(jié)構(gòu)化詞匯知識（如圖1所示），培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的性格品質(zhì)，促使學(xué)生熱愛生活。

二、深入主題，制訂復(fù)習(xí)教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是教學(xué)價值的具體體現(xiàn)。在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要深入主題，即深入思考學(xué)生學(xué)習(xí)該主題后需要達成的綜合核心素養(yǎng)表現(xiàn)，為復(fù)習(xí)活動的開展指明方向。基于此，教師制訂如下復(fù)習(xí)教學(xué)目標：

在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：

①通過情境交際和小組合作等活動，歸納和整理主題詞匯，形成關(guān)于主題的結(jié)構(gòu)化詞匯知識；

②在猜謎、看視頻和短文閱讀等活動中，靈活使用主題詞匯談?wù)撆c人物外貌、性格和愛好相關(guān)的話題；

③學(xué)習(xí)杰出人物的優(yōu)秀品質(zhì)，客觀評價自我，形成對外貌、性格和愛好的正確認識，并表達熱愛生活和自主創(chuàng)造未來的愿望。

三、踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，開展指向主題的復(fù)習(xí)活動

《義教課標》指出，要“秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中”［4］。

（一）創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，搭建結(jié)構(gòu)化詞匯知識

創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)身臨其境、有感而發(fā)，而且能使學(xué)生具有的探索潛能和欲望有所導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

首先，教師提出問題Q1和Q2，讓學(xué)生進行自由回答。

Q1： What is your English teacher like？

Q2： What does your English teacher like？

Q1和Q2都是與主題密切相關(guān)且貼近學(xué)生生活的問題，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生輸出導(dǎo)向主題的答案。在這一過程中，教師板書學(xué)生回答的關(guān)鍵詞，如slim、pretty、patient、kind、reading、traveling等。然后，教師讓學(xué)生以小組為單位，對板書的單詞進行歸類并繪制思維導(dǎo)圖，以使學(xué)生形成如圖2所示的思維導(dǎo)圖。通過上述活動，學(xué)生不僅對“What is somebody like？”“What does somebody like？”這兩個易混淆句型有了進一步的了解，而且形成了關(guān)于描述人物的結(jié)構(gòu)化詞匯知識。

（二）開展語言實踐活動，操練主題詞匯

學(xué)生只有在實踐活動中反復(fù)操練，才能把所學(xué)語言知識內(nèi)化為自身的知識。因而在學(xué)生初步形成關(guān)于主題的結(jié)構(gòu)化詞匯知識后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言知識，加深理解并初步應(yīng)用［5］。

首先，教師呈現(xiàn)示例，讓學(xué)生仿照例句描述一名學(xué)生，其他學(xué)生據(jù)此進行猜測，旨在引導(dǎo)學(xué)生操練主題詞匯。

例 She is tall and slim. She has big and smiling eyes. She is so organized that she can keep all her things in good order. She is good at dancing and she practises dancing once a week. Who is she？

然后，教師播放視頻“航天員王亞平自述成長故事：無懼前路，做摘星星的媽媽”，并提出問題“What is Wang Yaping like？”“What does Wang Yaping like？”，旨在引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)化詞匯知識談?wù)撚詈絾T王亞平。接著，教師呈現(xiàn)語篇“Chinas First Space Teacher Wang Yaping”，并讓學(xué)生以小組為單位就“What makes Wang Yaping so excellent？”展開討論，旨在借助榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的性格品質(zhì)，鼓勵學(xué)生熱愛生活和主動創(chuàng)造未來。這一過程不僅有助于學(xué)生進一步運用關(guān)于主題的結(jié)構(gòu)化詞匯知識，而且有助于學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，實現(xiàn)學(xué)科育人和語言學(xué)習(xí)的有機融合。

（三）聯(lián)系個人實際，用主題詞匯解決實際問題

《義教課標》在“學(xué)業(yè)水平考試”中指出，要“嚴格遵循課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，命題的測試題目應(yīng)緊密聯(lián)系社會和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點和認知水平，重點考查學(xué)生的價值觀、文化意識、思維過程，以及綜合運用英語解決問題的能力水平和成就表現(xiàn)”［6］。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語言知識解決現(xiàn)實生活問題的能力，幫助學(xué)生形成正確的態(tài)度和價值觀。

首先，教師提出問題“Do you know yourself well？ Are you satisfied with yourself？”，并呈現(xiàn)如表1所示的自我評價表，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，以使學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢與不足，為接下來的活動作鋪墊。

然后，教師讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)表1談?wù)撟约旱膬?yōu)缺點與改進措施，其他學(xué)生對此發(fā)表看法與提出建議。這一活動旨在幫助學(xué)生成為更好的自己。接著，教師邀請兩名學(xué)生在班級內(nèi)講述自己的優(yōu)缺點與改進措施，以使學(xué)生利用所學(xué)關(guān)于主題的結(jié)構(gòu)化詞匯知識逐步解決生活中的實際問題，形成正確的人生觀和價值觀。最后，教師呈現(xiàn)圖3，讓學(xué)生在課后以小組為單位完成任務(wù)“以圖文結(jié)合的方式制作主題為This is me！的小報”，旨在幫助學(xué)生用書面語篇的形式總結(jié)所學(xué)語言知識，對自己的外貌、性格和愛好進行描寫，并反思自我，提升自我。該活動基于文本又高于文本，可以有效呈現(xiàn)學(xué)生的階段性成果。

為了在課程教學(xué)中達成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該站在學(xué)科本質(zhì)觀和課程育人的角度，改變孤立傳授語言知識、機械訓(xùn)練語言技能為主的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式［7］?；谥黝}的初中英語詞匯總復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計可以有效解決以往復(fù)習(xí)課中缺乏整體意識、內(nèi)容碎片化、形式單調(diào)等問題，不僅有助于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生通過豐富的主題活動提升聽、說、讀、看、寫的綜合能力，進而形成正確的價值觀和人生觀，達成語言學(xué)習(xí)和課程育人有機融合的課程目的。

參考文獻：

［1］［2］［3］［4］［5］［6］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：20，39，12，3，3，59.

［7］梅德明.《普通高中英語課程標準（2017年版）》的學(xué)科育人觀及實現(xiàn)路徑［J］.人民教育，2018（11）：46-49.