初中英語跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐探索

趙文娟 王丹

摘 ?要：跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)上進行學(xué)科知識與真實世界的整合、個體經(jīng)驗和學(xué)科新知的鏈接。初中英語跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)應(yīng)以驅(qū)動問題開啟，進而將其拆解為不同但有關(guān)聯(lián)的子問題，并在每一個子問題下將不同學(xué)科的知識進行鏈接和整合，設(shè)計指向?qū)W生跨學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活動。在這一過程中，教師應(yīng)采用學(xué)生自我反思、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的方式對過程和最終產(chǎn)品進行評價，發(fā)揮評價的激勵和改進功能。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；項目式學(xué)習(xí)；初中英語；主題學(xué)習(xí)

2022年頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在各學(xué)科課程中都設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，要求“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，凸顯了“在增強綜合素質(zhì)上下功夫”“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求［1］?？鐚W(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生綜合全面素養(yǎng)的重要載體［2］，它通過打破學(xué)科知識的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用不同學(xué)科的知識，解決真實世界問題并產(chǎn)生綜合性的成果。

作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)通過一個驅(qū)動問題引入，將個人碎片化和零散的知識進行整合。指向生活的、真實情境的、創(chuàng)造性的教育是項目式學(xué)習(xí)的精神和理念?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)都關(guān)注提升學(xué)生解決真實世界問題的能力，并強調(diào)知識綜合性的內(nèi)在聯(lián)系。兩者的融合可以引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)上進行學(xué)科知識與真實世界的整合、個體經(jīng)驗和學(xué)科新知的鏈接，讓學(xué)生感受到學(xué)科間的知識聯(lián)系，體驗不同視角的補充、碰撞與張力，使學(xué)生產(chǎn)生深入的跨學(xué)科思維，并能在不同的學(xué)科中尋找關(guān)聯(lián)、沖突，進而形成創(chuàng)造性的自我見解，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)后的核心素養(yǎng)［3］?？鐚W(xué)科項目式學(xué)習(xí)通常由一個驅(qū)動問題開啟，并將該驅(qū)動問題拆解為更小的、更易實現(xiàn)的任務(wù)和步驟，以更好地促進學(xué)生產(chǎn)出最終成果。它可以通過組合型（對各學(xué)科領(lǐng)域中關(guān)鍵概念進行探索，最終整合為項目成果）、遞進型（重點進行一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，其他學(xué)科起輔助作用）和沖突型（從不同的學(xué)科/專家視角分別整體界定、分析問題）等實踐原型進行實施［4］?；隍?qū)動問題與組合型和遞進型實踐原型，筆者將驅(qū)動問題拆解為不同但有關(guān)聯(lián)的子問題，并在每一個子問題下將不同學(xué)科知識進行鏈接和整合，最終形成如圖1所示的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐方式。下面以外研版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊Module 9 Friendship為例進行具體闡述。

一、跨學(xué)科項目啟動

驅(qū)動問題的設(shè)置是一切跨學(xué)科項目活動的開端。Module 9 Friendship的主題是“友誼”。在教學(xué)前，為了解學(xué)生的交友現(xiàn)狀及其問題，筆者對任教的兩個班級進行了關(guān)于交友現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生在交友方面存在困難，主要是缺乏正確的人際交往策略、不善于解決朋友間的沖突等。究其原因可能在于在信息急速發(fā)展的今天，部分青少年過分依賴網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致缺乏在真實世界交友的能力。良好的友誼對青少年的社會化發(fā)展、情感和認(rèn)知的成長等具有促進作用。因而，筆者基于跨學(xué)科理念開展項目式學(xué)習(xí)，設(shè)置驅(qū)動問題“如何在友誼果園里創(chuàng)豐收”，讓學(xué)生思考友誼的建立和植物成長的相似性，并通過探討友誼樹生長的過程，樹立正確的交友觀，提高處理人際關(guān)系的能力，進而形成對積極和良性的友誼關(guān)系的正確認(rèn)知，塑造共享、謙讓、互助等優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，最終促進自身全面人格的建立和長久發(fā)展。該跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)融合生物、英語、數(shù)學(xué)、道德與法治等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)達成的學(xué)科目標(biāo)和核心素養(yǎng)如表1所示。

需要注意的是，跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)小組的建立也是十分重要的一環(huán)，小組合作的過程即是未來真實社會場景的雛形。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由組合形成項目式學(xué)習(xí)小組，為后面項目的開展作準(zhǔn)備。

二、跨學(xué)科項目開展

在英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)課堂上利用驅(qū)動問題創(chuàng)設(shè)語言情境，可以提升學(xué)生的研究興趣，營造探究的氛圍。驅(qū)動問題通常是宏觀和綜合性的問題，需要拆解為小的、更容易操作或?qū)崿F(xiàn)的子問題鏈，形成由淺到深、由表象到實質(zhì)、由低階認(rèn)知到高階思維的跨學(xué)科知識構(gòu)建過程。在項目式學(xué)習(xí)小組充分討論后，教師將“如何在友誼果園里創(chuàng)豐收”拆解為“你理想的友誼果園是什么樣子？”“你想選擇什么樣的友誼樹種？”“你將如何守護果園？”“如何能在果園里創(chuàng)豐收？”四個子問題，并模擬真實果園建立的場景將四個子問題創(chuàng)設(shè)為果園的設(shè)計、果樹的播種、果樹的茁壯成長和果園的豐收四個活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究果樹成長的過程中，理解友誼建立的過程。

【果園的設(shè)計】

活動設(shè)計：

①根據(jù)驅(qū)動問題設(shè)計跨學(xué)科項目活動的策劃書（初稿）；

②根據(jù)跨學(xué)科內(nèi)容決定活動最終產(chǎn)品的形式和方向。

活動目標(biāo)：

①學(xué)生能夠?qū)鐚W(xué)科項目學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；

②學(xué)生能夠?qū)φ麄€活動有初步的跨學(xué)科知識預(yù)判。

【果樹的播種】

活動設(shè)計：

①回顧和描述初中開學(xué)第一天交朋友的場景及使用的交際策略；

②描述“我”與“我的朋友”的性格特征、人格品質(zhì)，并歸納異同，進而概括交友標(biāo)準(zhǔn)。

活動目標(biāo)：

①學(xué)生能夠通過思考、分析、比較“我”與“我的朋友”，概括個人性格特征和交友標(biāo)準(zhǔn)，并與小組形成多元且正能量的交友標(biāo)準(zhǔn)和價值觀；

②學(xué)生能夠通過道德與法治學(xué)科、英語學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，正確認(rèn)識自己，不斷完善自我，保持樂觀的態(tài)度。

【果樹的茁壯成長】

活動設(shè)計：

①小組成員通過激活生物學(xué)科的背景知識思考、提煉、分享果樹茁壯成長的重要元素，總結(jié)出水、溫度、空氣、光等是生物生存的環(huán)境條件，并根據(jù)植物生命成長周期進行不同時期的需求分析；

②通過閱讀不同的交友故事文本，利用英語學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科閱讀策略“心情坐標(biāo)系”來梳理主人公在人際交往中取得的收獲與遇到的阻礙，并辨別健康的友誼和不健康的友誼；

③分析不健康的友誼對人的影響，思考避免不健康的友誼與維系友誼的方法，進而在小組討論中表達自己的態(tài)度，并提出可行性的建議。

活動目標(biāo)：

①學(xué)生能夠?qū)⒒顒訄鼍芭c自己的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，喚起自己與主人公的共情；

②學(xué)生能夠通過英語學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科活動，利用數(shù)學(xué)函數(shù)的基本知識，進行基于數(shù)學(xué)語言和思維的跨學(xué)科探索；

③學(xué)生能夠根據(jù)分享和反思來提升自身解決真實世界問題的能力。

【果園的豐收】

活動設(shè)計：

①在小組協(xié)作下，分享自己以及小組對于友情主題的新的理解，并通過對數(shù)學(xué)圖形性質(zhì)和特點的深入分析，運用圖形組合、圖形變換等方式制作小組友誼果實并表達其內(nèi)涵與進行幾何驗證；

②在班級進行跨學(xué)科活動成果的展示，并在反饋活動中形成關(guān)于友情主題的新的跨學(xué)科思維；

③在自評、互評、師評后，小組根據(jù)評價反饋對作品進行改進。

活動目標(biāo)：

①學(xué)生能夠建構(gòu)英語學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科思維；

②學(xué)生能夠基于友誼主題，深化對數(shù)學(xué)學(xué)科和英語學(xué)科的認(rèn)識，建構(gòu)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活間的聯(lián)系，并運用項目式成果呈現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性運用和理解；

③學(xué)生能夠在活動中提升小組溝通交流協(xié)作的能力、解決問題的能力、合作和自我管理的技能。

在果園的設(shè)計階段，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究問題的內(nèi)在動機與興趣。同時，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的以教學(xué)為中心的理念，讓學(xué)生根據(jù)驅(qū)動問題自主開展活動，并在此過程中提供必要的腳手架。學(xué)生根據(jù)驅(qū)動問題設(shè)計跨學(xué)科項目活動的策劃書（初稿）與確定活動最終產(chǎn)品的形式和方向的過程，即是學(xué)生深入挖掘主題意義、主動與真實生活聯(lián)系的過程。需要注意的是，隨著學(xué)生對問題的深入研究和理解，跨學(xué)科項目活動的策劃書與活動最終產(chǎn)品的形式和方向可能會有所修改。

在果樹的播種和果樹的茁壯成長階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科活動，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中深挖學(xué)科知識和特性，建構(gòu)學(xué)科與學(xué)科間、知識與個人真實世界間的聯(lián)系，形成“專家”的探究思維，引發(fā)跨學(xué)科的情境遷移。在這一過程中，小組合作是活動過程中必不可少的形式。小組合作的過程即是模擬和演練未來真實世界場景的過程，有助于提升學(xué)生的小組協(xié)作能力以及從不同角度和立場思考問題進而提出個性化見解的能力。

在果園的豐收階段，學(xué)生的整體思維和遷移能力得到展現(xiàn)。在這一階段，學(xué)生不僅要展示活動的最終產(chǎn)品，也要展示其策略性的思考過程、跨學(xué)科思維過程和遇到的問題及其解決方法（一個小組的最終產(chǎn)品及其形成過程如圖2所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個別表達或書寫問題如缺標(biāo)點、英文字母的斜體寫成正體等等，未作修正），以有助于提升綜合語言表達能力、團隊協(xié)作與調(diào)控能力、自我反思能力。

由圖2可知，該小組通過深挖數(shù)學(xué)學(xué)科中三角形的性質(zhì)和概念、“金字塔模型”的知識，以及基于生物學(xué)科中植物多樣性的特點繪制出金字塔形的友誼果實，最終形成觀點“每個人雖然有差異性，但‘穩(wěn)定‘團結(jié)‘和諧是建立友情的關(guān)鍵要素”。在這一過程中，學(xué)生梳理并反思自己交友歷程中遇到的不同困惑，進而通過跨學(xué)科方式分享自己從友情中得到的收獲，感悟友情的價值與高質(zhì)量友誼帶來的積極影響，建立積極正向的交友觀。

三、跨學(xué)科項目評價與反思

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的評價具有激勵和改進的功能，有助于促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。在開展評價時，教師需要注意以下三點：一是跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)是開放性的活動，因而其評價體系應(yīng)具有多元視角、多維標(biāo)準(zhǔn)及開放性；二是產(chǎn)品的終結(jié)性評價和活動的過程性評價在跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中起到互相補充的作用；三是學(xué)生在評價中也占據(jù)重要的地位，應(yīng)采取學(xué)生自我反思、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的方式。

在過程性評價中，同伴和教師可采用如圖3所示的“點贊貼紙”對小組和個人進行評價（可以將評語寫上面）。圖3的“點贊貼紙”融合了友誼果園的場景描述，分別代表友誼的關(guān)愛、支持、尊重和鼓勵。學(xué)生和小組可以根據(jù)過程性評價的反饋及時進行調(diào)整和改進。在終結(jié)性評價中，學(xué)生使用跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)成果評價表（如表2所示）以及個人自評表（如表3所示），反思在活動過程中的閃光點和不足，并根據(jù)建議優(yōu)化活動成果與思考未來進行跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)需完善的地方，最終形成新的跨學(xué)科視角。

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建和內(nèi)化新知、發(fā)展獨立思維、提升合作解決問題能力的一種方式。在跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的關(guān)注教學(xué)行為實際發(fā)生的觀念，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果，即為學(xué)生創(chuàng)造更多的、有效的深度學(xué)習(xí)和合作的機會，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析、審視、賞析，產(chǎn)生思維的碰撞，進而利用結(jié)構(gòu)化新知解決真實情境中的實際問題。跨學(xué)科理念與項目式學(xué)習(xí)的融合要求學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識與思維解決真實情境中的復(fù)雜問題，有助于整體建構(gòu)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施的一體化課堂，使知識學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`創(chuàng)新，進而帶動課程綜合化實施。

參考文獻：

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