基于主題意義自主探究的文學(xué)閱讀教學(xué)

王靜云 謝建民

摘 ? ?要：文學(xué)閱讀是學(xué)生形成正確價(jià)值觀與健康和諧人格的助力，是學(xué)生個(gè)體寫作能力和創(chuàng)造力不斷增強(qiáng)、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的重要途徑?；谥黝}意義自主探究的文學(xué)閱讀教學(xué)可以從“自主預(yù)測(cè)提問，鋪墊主題意義探究”“自主建構(gòu)主線，開啟主題意義探究”“自主扮演角色，深化主題意義探究”“自主賞析修辭，充實(shí)主題意義探究”“自主分層作業(yè)，升華主題意義探究”五個(gè)方面展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極、主動(dòng)地構(gòu)建主題意義。

關(guān)鍵詞：主題意義；自主探究；文學(xué)閱讀

文學(xué)作品是指作者思考自然、生活和社會(huì)后，以語言為載體，運(yùn)用想象、虛構(gòu)等藝術(shù)手段，把思考后獲得的感性材料鑄成藝術(shù)形象的作品。文學(xué)閱讀是學(xué)生形成正確價(jià)值觀與健康和諧人格的助力，是學(xué)生個(gè)體寫作能力和創(chuàng)造力不斷增強(qiáng)、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的重要途徑。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）在“文化知識(shí)·二級(jí)”中要求學(xué)生能夠閱讀簡單的英語優(yōu)秀文學(xué)作品（童話、寓言、人物故事等），并掌握其蘊(yùn)含的人生哲理或價(jià)值觀［1］。然而，目前的文學(xué)閱讀教學(xué)存在主題意識(shí)淡薄、教學(xué)活動(dòng)低階、文本解讀淺層等問題，導(dǎo)致學(xué)生無法有效獲取其中蘊(yùn)含的人生哲理或價(jià)值觀。

主題意義是特定語境所傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價(jià)值觀［2］，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效［3］。同時(shí)，《義教課標(biāo)》指出，教師應(yīng)注意避免將其對(duì)主題意義的理解告訴或強(qiáng)加給學(xué)生，以及以其邏輯限制學(xué)生的思考［4］。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極、主動(dòng)構(gòu)建主題意義［5］，即自主探究主題意義。

下面以譯林出版社出版的《英語閱讀精選（第一輯）》中的“Wolstencroft the Teddy Bear”為例，闡述基于主題意義自主探究的文學(xué)閱讀教學(xué)?！癢olstencroft the Teddy Bear”改編自Karen Lewis的Wolstencroft the Bear，講述的是泰迪熊Wolstencroft起初因無人購買自己而黯然傷神，最后得到一個(gè)同名男孩喜愛并將帶它回家的故事，突顯“心中要有愛，人人都需要關(guān)愛，要互幫互助，真愛值得等待，不要輕易放棄，堅(jiān)持做自己”的主題意義。教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生，他們平時(shí)較少閱讀原版英文文學(xué)作品，且詞匯量較為匱乏。

一、自主預(yù)測(cè)提問，鋪墊主題意義探究

文學(xué)作品的標(biāo)題或交代主要人物，或概括主要事件，插圖則是形象說明文字內(nèi)容的圖片。在文學(xué)閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助標(biāo)題和插圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)測(cè)提問，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與主題意義的表層對(duì)接。

首先，教師借助標(biāo)題中的名字“Wolstencroft”開展自我介紹活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约好值脑⒁?，進(jìn)而引出主人公的名字Wolstencroft，旨在引導(dǎo)學(xué)生“走近”閱讀。

然后，教師呈現(xiàn)原著的封面（如圖1所示），并提出問題“Do you have any questions？”，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生提出了如下問題：

Q1： Why does the picture only have half of the bears face？

Q2： Why does the bear have such a long name？

Q3： What happens to the bear？

Q4： What happens in the story？

Q5： Does the bear have any friends？

接著，教師根據(jù)文學(xué)作品的文體特征，借助語篇的插圖（如圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)文學(xué)作品的5W1H（When、Where、Who、What、Why、How）要素，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，提升學(xué)生的高階思維能力。學(xué)生提出了如下問題：

Q6： When does the story happen？

Q7： Where does the story happen？

Q8： Who are in the story？

Q9： Why does the author write the story？

Q10： How does Wolstencroft feel during different periods？

上述教學(xué)過程將提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，通過讀圖預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容、揣摩作者的寫作目的，以此鋪墊對(duì)主題意義的探究。這有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，促使學(xué)生帶著問題去閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度、高效閱讀，落實(shí)英語課程的育人目標(biāo)。

二、自主建構(gòu)主線，開啟主題意義探究

人物角色是文學(xué)作品的靈魂。準(zhǔn)確分析文學(xué)作品中的人物特點(diǎn)和人物在不同階段的情感及其成因是挖掘文學(xué)作品主題意義的前提。教師可以圍繞人物經(jīng)歷這一主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開啟主題意義探究。需要注意的是，相較于教材中的閱讀語篇，文學(xué)閱讀語篇的篇幅較長，學(xué)生完全憑借個(gè)人是不可能深入解讀其蘊(yùn)含的主題意義的。這就需要教師為學(xué)生的自主探究提供支架和示范。例如，教師可以先讓學(xué)生閱讀開端（第一章）和結(jié)尾（最后一章），快速獲取主人公強(qiáng)烈的情感變化。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“看”插圖、標(biāo)題和各章節(jié)小標(biāo)題以快速獲取語篇的發(fā)展主線，進(jìn)而關(guān)注主人公在不同階段的情感變化。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維地圖的繪制方式，使學(xué)生借助這一可視化圖形工具展示思維過程，建構(gòu)知識(shí)體系［6］。

首先，教師呈現(xiàn)表1，讓學(xué)生閱讀語篇的首、尾章節(jié)，以使學(xué)生體會(huì)到泰迪熊Wolstencroft經(jīng)歷的情感變化，即從故事開始時(shí)的傷感、孤獨(dú)到故事結(jié)束時(shí)的快樂、幸福。

然后，教師提出問題“How does Wolstencroft change from being sad and lonely to being happy and joyful？”“What is the plot of the whole story？”，讓學(xué)生以小組為單位，閱讀剩余章節(jié)內(nèi)容，按照時(shí)間順序或章節(jié)標(biāo)題來繪制情節(jié)思維導(dǎo)圖（一名學(xué)生繪制的情節(jié)思維導(dǎo)圖如圖3所示）。

在這一過程中，學(xué)生能夠了解整個(gè)故事的情節(jié)（the plot of the whole story）由開端（beginning）、發(fā)展（development）、轉(zhuǎn)折點(diǎn)（turning point）、結(jié)尾（ending）構(gòu)成。

接著，教師追問“How does Wolstencroft feel during different moments？”，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀語篇，探究泰迪熊Wolstencroft在不同階段的情感，并以小組為單位繪制泰迪熊Wolstencroft的情感線思維導(dǎo)圖（一個(gè)小組繪制的情感線思維導(dǎo)圖如圖4所示）。

最后，教師提出問題“Why does it take the whole year for Wolstencroft to find a sweet home？”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“真愛值得等待、不要輕易放棄、堅(jiān)持做自己”主題意義的思考，初探主題意義。

三、自主扮演角色，深化主題意義探究

文學(xué)作品中的人物是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以概括、提煉而重新塑造的，是作者思想感情的體現(xiàn)。抓住人物形象便能領(lǐng)略文學(xué)作品蘊(yùn)含的主題內(nèi)涵。教師可以運(yùn)用讀者劇場、角色分析、深度問題鏈等綜合性、關(guān)聯(lián)性、語言和思維并重的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)中深化對(duì)主題意義的探究。

首先，教師以讀者劇場為載體開展活動(dòng)，即將課前改編自“Wolstencroft the Teddy Bear”的劇本（如圖5所示）發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生三人一組進(jìn)行角色扮演活動(dòng)（Daddy、Boy和Wolstencroft），以使學(xué)生在朗讀、模仿和表演的過程中產(chǎn)生共情，進(jìn)而更深刻地理解人物形象。

然后，教師針對(duì)語篇中的另一個(gè)角色——免子Rita，提出問題“What is Rita like？”“How do you know？”“What happened to Rita？”“Do you like Rita？ Why？”，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、體悟Rita的性格特征，以使學(xué)生體會(huì)到Rita的友好、熱情、熱心、善解人意等優(yōu)秀品質(zhì)，為接下來自主探究泰迪熊Wolstencroft的性格特征作鋪墊。

接著，教師讓學(xué)生自主探究泰迪熊Wolstencroft的性格特征，以使學(xué)生體會(huì)到泰迪熊Wolstencroft具有聰慧、堅(jiān)毅等優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀。

最后，教師基于學(xué)情，提出問題Q11～Q13，引導(dǎo)學(xué)生深挖主題意義。

Q11： If you were Wolstencroft， would you change your name？ Why？

Q12： Why does the boy like Wolstencroft？

Q13： Why does the writer write the story for her son？

在Q11～Q13的引導(dǎo)下，學(xué)生領(lǐng)悟到“真愛值得等待，要互幫互助，遇到困難不要放棄，相信每一個(gè)堅(jiān)持做自己的人總會(huì)找到屬于自己的美好歸宿”的主題意義。

四、自主賞析修辭，充實(shí)主題意義探究

文學(xué)作品由文字組合而成，作者根據(jù)主題內(nèi)容選擇語言形式，主題意義隱藏在字里行間。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)作品的語言形式，充實(shí)學(xué)生對(duì)主題意義的理解。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描述泰迪熊Wolstencroft傷感情緒的語言表達(dá)，以使學(xué)生領(lǐng)悟文本背后隱藏的情感信息。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題“Why does the writer use different sentences to describe Wolstencrofts sadness？”，以使學(xué)生在體會(huì)到錯(cuò)綜這一修辭手法的使用可以使作品更為生動(dòng)有趣的同時(shí)，領(lǐng)悟到“堅(jiān)持做自己、保持初心會(huì)有點(diǎn)艱難，但是熬過去，結(jié)果終會(huì)美好”的主題意義。

接著，教師提出問題“Which sentence shows up again and again？ And why？”“Why does the author use repetition？”，以使學(xué)生找到主題句“No hug is too big for a teddy bear.”，進(jìn)而領(lǐng)悟“人人都需要關(guān)愛”這一主題意義。

最后，教師提出問題“Can you find contrastive rhetoric in the whole story？”，以使學(xué)生理解作者通過外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫和心理描寫對(duì)比了“外表精致，內(nèi)心聰慧、堅(jiān)毅的泰迪熊Wolstencroft 沒有‘找到溫馨的家”與“其他泰迪熊‘找到溫馨的家”，進(jìn)而在追問“Wolstencroft is such a smart and lovely bear， but why does nobody take it home？”的引導(dǎo)下，充實(shí)“要堅(jiān)持做自己，要有自我認(rèn)同感，真愛值得等待”的主題意義。

五、自主分層作業(yè)，升華主題意義探究

主題意義需要在自主遷移的活動(dòng)中得到最終體現(xiàn)。在學(xué)生對(duì)主題意義有深入理解后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)基于語篇又超越語篇且與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的分層任務(wù)，在“提高作業(yè)適切性”［7］的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀中所獲得的信息進(jìn)行內(nèi)化和整合，并結(jié)合自身認(rèn)知，創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題。這一過程有助于學(xué)生在“走進(jìn)”語篇后，又“走出”語篇，走向生活，實(shí)現(xiàn)知行合一，達(dá)成英語課程的育人目標(biāo)。

基于學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了如下三個(gè)基于語篇又超越語篇的任務(wù)：

【任務(wù)一】Finish the “3-2-1 Reading Response”. You may include：

· 3 things you learned after reading;

· 2 good sentences;

· 1 question you still have.

【任務(wù)二】Write a book review. You may include：

· what the book is about;

· which part you like best;

· which part you want to know more;

· what your feeling is after you read the book.

【任務(wù)三】Complete a linking table（如表2所示）.

任務(wù)一為個(gè)人必做題，旨在讓學(xué)生在內(nèi)化、體悟主題意義的同時(shí)，賞析語篇中的優(yōu)美句子，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。任務(wù)二為小組合作選做題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。任務(wù)三旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)結(jié)，提升學(xué)生的遷移和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生內(nèi)化對(duì)主題意義的理解。

文學(xué)作品的主題意義能夠集中體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，自主探究主題意義不僅能夠啟迪心智，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的新問題的能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。需要注意的是，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主題意義的自主探究并不意味著放任不管，而是應(yīng)在教師的引領(lǐng)下，以文學(xué)作品為載體，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，在與讀者、作者和教師的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。

參考文獻(xiàn)：

［1］［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：23，40.

［2］張琳琳.基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（8）：37-42.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：14.

［5］萬頃.基于主題意義探究的高中英語閱讀課堂教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：45-48.

［6］HYERLE D. Thinking maps： Seeing is understanding［J］. Educational Leadership， 1996（4）： 85-89.

［7］王靜云.“雙減”政策下的初三英語作業(yè)設(shè)計(jì)探究［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2022（1）：57-69.