落實核心素養(yǎng)的“想、說、畫、做”教學策略研究

王生林

［摘 要］新課標倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，重視開展核心素養(yǎng)導向的化學教學。文章在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，通過“想、說、畫、做”四個步驟由簡入繁、由易到難、由低到高地引領學生形成一定的學習思路和方法，促進學生化學觀念的形成，發(fā)展學生的科學思維，提升學生的科學探究與實踐能力，讓學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正得到落實。

［關鍵詞］“想、說、畫、做”；核心素養(yǎng)；教學策略

［中圖分類號］ ? ?G633.8 ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）02-0074-03

2022年4月21日，教育部正式頒布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，規(guī)定了教育目標、教育內(nèi)容和教學基本要求，教學內(nèi)容由知識性內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯詢?nèi)容，從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。在《義務教育化學課程標準（2022年版）》（本文簡稱新課標）中，課程理念聚焦學科育人方式的轉(zhuǎn)變，深化化學教學改革，提倡創(chuàng)設真實問題情境，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”；重視開展核心素養(yǎng)導向的化學教學［1］，對化學教學提出了更高、更新的要求。作為化學教師，在教學中要遵循教育教學規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教學觀念和改變育人方式，改進教學策略；要以核心素養(yǎng)為導向，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，重視學生學科關鍵能力的培養(yǎng)，進而提升學生的學科能力和學科思維［2］，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。據(jù)此，筆者在初中化學教學過程中，遵循學生的認知規(guī)律，通過“想、說、畫、做 ”四個步驟，由簡到繁、由易到難，按照觀察、認識、形成、理解、應用的順序由低到高，引領學生形成一定的學習思路和方法，讓學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正得到落實。

一、“想、說、畫、做”教學策略的研究背景

（一）世界科技日新月異，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)

隨著社會的進步和發(fā)展，人們的學習、生活、工作方式都在不斷改變，以往的育人目標、育人方式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求。在教學中，我們要緊緊圍繞新課標的育人目標，為學生提供動手操作的平臺，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓學生成為具有正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的時代新人。

（二）育人方式由“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，突出實踐育人

在核心素養(yǎng)導向下，育人方式由“知識本位”轉(zhuǎn)向了“素養(yǎng)本位”，這就要求教師積極創(chuàng)設真實的問題情境，開展科學探究和實踐活動，讓學生“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，不斷提升自己的核心素養(yǎng)，努力成長為勇于擔當、敢于創(chuàng)新的社會主義的建設者和接班人。

（三）新課標要求教育要遵循學生的認知規(guī)律，分層落實育人目標

學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個持續(xù)的過程，具有連續(xù)性和進階性。教師要結合學生的已有知識經(jīng)驗和認知能力，積極創(chuàng)設教學情境，分層次、分階段逐步發(fā)展學生的科學思維，提升學生的科學探究與實踐能力，使學生養(yǎng)成科學態(tài)度與責任，讓學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正得到落實。

二、“想、說、畫、做”教學策略的實施——以微粒觀的構建為例

新課標明確指出“化學是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應用的一門基礎學科，其特征是從分子層面認識物質(zhì)，通過化學變化創(chuàng)造物質(zhì)”“初步形成基于元素和分子、原子認識物質(zhì)及其變化的視角，建立認識物質(zhì)的宏觀和微觀視角之間的關聯(lián)”“知道可以通過實驗、想象、推理、假說、模型等方法探索物質(zhì)的結構”［3］。作為重要的化學基本觀念之一的微粒觀，其核心是從微觀視角認識和研究物質(zhì)性質(zhì)及其變化。物質(zhì)的變化就是構成物質(zhì)的微粒間結合方式的改變，即物質(zhì)變化的本質(zhì)就是物質(zhì)的微觀結構發(fā)生變化。

教師在教學中要以核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)設真實的問題情境，引領學生由易到難、由淺入深地去構建微粒觀，讓學生在“想中學”“說中學”“畫中學”“做中學”的過程中構建“從微觀視角去分析物質(zhì)的組成與結構”的化學觀念，發(fā)展學生“把宏觀、微觀、符號結合起來去認識物質(zhì)及其變化”的科學思維。

（一）“想”——融合跨學科知識，養(yǎng)成科學態(tài)度與責任

學生在學習分子、原子時，初次接觸到微觀世界，由于分子、原子等構成物質(zhì)的微粒是看不到、摸不著的，學生一時難以接受。但是，學生在初中生物學科中學習了細菌、病毒等知識，知道細菌、病毒雖然看不見、摸不著，卻是真實存在的。在初中物理學科中，學生學習了電流知識，知道電流是電荷的定向移動形成的，學生雖然看不見電荷，但是知道電荷是真實存在的。將生物、物理等跨學科知識引入化學課堂，可幫助學生想象構成物質(zhì)的基本微粒——分子、原子等，它們就像細菌、病毒、電荷一樣，雖然看不見、摸不著，卻是真實存在的，而且是不斷運動的。學生通過想象，為微粒觀的初步構建奠定了基礎。

學生在已有的細菌、病毒、電荷等知識的基礎上，借助生活中常見物質(zhì)的圖片、常見的現(xiàn)象、構成物質(zhì)微粒的圖片等素材，大膽想象分子、原子的結構。學生可以把分子想象成一個單球體，也可以想象成一個多球體；可以把原子想象成實心的，也可以想象成空心的……教師應鼓勵學生大膽想象。在這一階段的教學中，教師不需要刻意強調(diào)學生的想象是否正確，只需讓學生對微粒觀有一個初步的概念即可。

通過“想”，學生認識到物質(zhì)是由許許多多肉眼無法看到的微粒構成的，它們是真實存在的，而且是不斷運動的，為微粒觀的初步構建奠定基礎。學生通過“想”，還可不斷提升學習內(nèi)驅(qū)力、想象力和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。

（二）“說”——在合作與分享中共享學習成果，達成共識，提升語言表達和交流能力及合作學習能力

新課標指出：在科學探究與實踐活動中，能與同學合作、分享，善于聽取他人的合理建議，評價、反思、改進學習過程與結果，初步形成自主、合作、探究的能力［4］。合作與分享，是在一定范圍內(nèi)進行有組織、有計劃的信息交換。一方面，能夠有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，讓學生在主動融入課堂的同時豐富自身的認知思維和情感［5］；另一方面，能夠讓學生在主動與同學分享交流的過程中集思廣益，互相補充，尋求正確觀念，并提升自身的綜合語言運用能力。教學中，教師要積極創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，以問題為載體，引導學生獨立思考、主動探究與交流分享，努力打造“探究和分享”課堂［6］，讓學生共享學習成果，相互求證，達成共識。

例如，在教學“分子”時，教師可以讓學生小組合作交流，說出自己想象中的水分子和氫氣分子是什么樣的。在達成共識的基礎上，再讓學生參照教材提供的相關圖示，說出構成氫氣和水的最小微粒，以及圖中氫氣分子和水分子的數(shù)目。

通過“說”，學生知道了氫氣是由氫分子構成的，每個氫氣分子是由2個氫原子構成的；構成水的最小微粒是水分子，每個水分子是由1個氧原子和2個氫原子構成的；分子是構成物質(zhì)的一種微粒。在教學分子、原子、離子間的轉(zhuǎn)化時，讓學生在一定的范圍內(nèi)說出分子、原子、離子相互轉(zhuǎn)化的過程，進而對分子、原子、離子之間的區(qū)別與聯(lián)系有更加清晰的認識。學生不僅知道分子、原子和離子都是構成物質(zhì)的微粒，而且知道三者之間能相互轉(zhuǎn)化；不僅知道分子是由原子構成的，而且知道離子是由原子得失電子形成的，進而構建分子、原子和離子三者之間的認知模型。

通過“說”，學生展現(xiàn)了自己思考問題的出發(fā)點、落腳點及解決問題的思路和方法，在共享學習成果的同時，敢于提出自己的見解，敢于相互質(zhì)疑，敢于修正別人的錯誤觀點，并勇于正視和糾正自己的錯誤觀點，這些都有助于學生發(fā)展自身的科學思維。通過“說”，學生在合作分享、達成共識的過程中不斷提升語言表達和交流能力，并且學會聆聽，集思廣益，相互學習，共同提高，提升了合作學習能力。通過“說”，學生在自主學習的基礎上，學會相互評價、反思、改進學習過程和結果，養(yǎng)成了科學的態(tài)度。

（三）“畫”——運用科學方法進行證據(jù)推理，構建化學觀念

在前面的環(huán)節(jié)中，教師借助圖片、實驗、視頻、化學史等學習素材創(chuàng)設教學情境，引領學生認識：水分子不是一個單一的球體，而是由氫原子和氧原子構成的；一個水分子由1個氧原子和2個氫原子構成；水分子中的原子不是隨便連在一起的，而是具有一定的結構。學生通過想象初步形成了微粒觀，這時學生對微粒觀的構建還處于一個模糊的階段。而“畫”可以進一步促進學生微粒觀的構建，讓學生在親自動手、親身感受和親身體驗的過程中對微粒觀有一個清晰的認識。

在學生微粒觀的構建過程中，“畫”的環(huán)節(jié)可以分為以下三個步驟。第一步，讓學生在達成共識的基礎上畫出H2、H2O、CO2等簡單分子的微觀結構圖。學生在想象的基礎上，通過“畫”深入理解了分子是由原子構成的，構成分子的原子不是隨意結合在一起的，而是按照一定的規(guī)律和方式結合在一起的。第二步，讓學生畫出2H、2H2、2H2O的微粒結構圖。通過“畫”，學生將化學符號、微粒結構、模型構建三者有機結合起來，對分子和原子有了更加清晰的認識，同時對化學用語是如何確定的、化學用語表示什么意義等有了更深刻的理解。第三步，讓學生畫出空氣、氧氣、水等常見物質(zhì)的微觀結構圖。學生通過對比構成空氣的微粒種類和構成氧氣、水的微粒種類，從微觀的角度認識了純凈物和混合物。學生通過對氧氣和水的微觀結構圖的對比，學會從微觀角度去認識和區(qū)分單質(zhì)和化合物。通過畫物質(zhì)微觀結構圖，學生學會將宏觀物質(zhì)和微觀粒子結合起來，從宏觀視角和微觀視角去構建物質(zhì)的分類觀，并對固體、液體、氣體物質(zhì)微粒之間的間隔大小有了更深層次的認識。第四步，讓學生畫水蒸發(fā)和水電解的微觀過程圖，進一步認識原子與分子的本質(zhì)區(qū)別，從微觀角度區(qū)分物理變化和化學變化（化學變化的實質(zhì)是原子的重新組合；分子在化學變化中可以分解成原子，原子是化學變化中的最小微粒；原子在化學變化中是守恒的；等等）?？梢姡爱嫛庇兄趯W生形成微粒觀、物質(zhì)觀、分類觀、變化觀、守恒觀等化學觀念，有助于發(fā)展學生從微觀視角去認識宏觀物質(zhì)的科學思維和基于事實進行推理、構建認知模型的能力，有助于落實學生科學探究與實踐、科學思維、科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)。

（四）“做”——建立物質(zhì)組成與結構相關模型，發(fā)展科學思維

“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”是學生在學習化學過程中需要培養(yǎng)的化學學科核心素養(yǎng)?；谡鎸嵡榫诚碌哪Ｐ蜆嫿ㄊ锹鋵崒W生核心素養(yǎng)的重要方法，也是培養(yǎng)學生科學思維的重要途徑。

在學生構建微粒觀的過程中，教師應引導學生把學到的知識應用于實踐，充分發(fā)揮想象力，自己動手“做一做”化學模型，體驗化學物質(zhì)的微觀結構和化學變化的微觀過程。讓學生利用生活中常見的物品來制作物質(zhì)的微觀結構模型和演練化學變化的微觀過程，可讓學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成更深入一個層面。學生通過動手制作模型這一可視化手段，不斷深入探索物質(zhì)的結構，掌握認識物質(zhì)的組成與結構的思路和方法。學生通過對感性材料（實驗、模型等）的感知形成一定的表象認識，再通過對表象的分析、比較、抽象、概括實現(xiàn)對事物的本質(zhì)認識。例如，讓學生用乒乓球、橡皮泥、磁性球等材料制作水、氧氣、二氧化碳等常見物質(zhì)的分子模型。學生在“做”分子模型的過程中，提出一些想法和問題，積極觀察、思考、探索，從微觀視角去領略物質(zhì)構成的奧妙，形成利用宏觀與微觀相結合的方式認識物質(zhì)的學科思維，更深入地理解物質(zhì)的微觀構成。又如，讓學生用大小、顏色不同的磁性球模擬電解水或氫氣燃燒的微觀變化過程。通過拆分、重組分子模型，學生對“化學反應的實質(zhì)是原子的重新組合”這一化學觀念有了更深層次的認識。

“做”，讓學生對于物質(zhì)的組成、物質(zhì)的構成、物質(zhì)的變化等化學觀念的建構有了切身的體驗。“做”，讓學生從更高的層次去建構化學觀念，讓學生在創(chuàng)意、構思和修正的過程中不斷提高動手能力和自主探究能力，培養(yǎng)勇于探究的科學精神?！白觥?，讓學生更加深入地認識物質(zhì)的組成規(guī)律，更直接地了解物質(zhì)的結構，有助于提升學生的科學探究與實踐能力以及科學思維，有助于學生科學態(tài)度與責任的形成，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

“想、說、畫、做”，讓學生的“腦”動起來，讓學生的“嘴”動起來，讓學生的“手”動起來，讓學生的“思維”動起來。在“多想”“多說”“多畫”“多做”中，增強教學的實踐性，激起學生思維的浪花，使學生思維向新的廣度和深度發(fā)展?！跋搿⒄f、畫、做”四個層面的活動，可以激活學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學生構建解決問題的認知模型，形成化學視角?！跋搿⒄f、畫、做”由淺入深、由易到難，循序漸進，讓學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步得到落實。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］［3］［4］ ?中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ ?許麗君.基于學科關鍵能力發(fā)展的初中化學情境教學探索［J］.中學教學參考，2022（18）：68-70.

［5］ ?安強身，魏桂娟.從理念到實踐：“合作—分享”教學模式的構建［J］.現(xiàn)代教育科學，2019（1）：103-108.

［6］ ?范月娥.打造“探究和分享”數(shù)學課堂：以“與二次函數(shù)模型有關的最值問題”教學為例［J］.中學教學參考，2022（2）：4-6.

（責任編輯 羅 艷）