基于真實(shí)情境的高中地理問(wèn)題化學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

胡春琴

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師提問(wèn)、學(xué)生回答來(lái)完成知識(shí)的傳授過(guò)程。采用這種模式有利于教師在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講解更多的知識(shí)，但是容易使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生能力和地理素養(yǎng)的缺失。問(wèn)題化學(xué)習(xí)是指在教師創(chuàng)設(shè)情境的前提下，以學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以老師問(wèn)題為引導(dǎo)的“三位一體”的學(xué)習(xí)方法。它強(qiáng)調(diào)把“學(xué)”置于“教”之前和之上，教師僅僅通過(guò)設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出更多問(wèn)題，使其形成個(gè)性化的思維方式和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

問(wèn)題化學(xué)習(xí)要求以學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題為開端，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體構(gòu)建和學(xué)習(xí)的有效遷移。因此，問(wèn)題化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“情境—問(wèn)題—思維—新的情境”的思維構(gòu)建過(guò)程。

1.從情境到問(wèn)題。

真實(shí)情境是學(xué)生問(wèn)題的源頭，是學(xué)生認(rèn)知中的障礙和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，也是學(xué)習(xí)任務(wù)的線索，是課堂的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)盡可能地選擇與學(xué)生之間存在直接或間接聯(lián)系的真實(shí)情境，便于學(xué)生利用自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，使學(xué)生在情境驅(qū)動(dòng)下提出問(wèn)題。

2.從問(wèn)題到思維。

問(wèn)題化表示一種基本狀態(tài)，同時(shí)也是思維的動(dòng)態(tài)過(guò)程，一個(gè)問(wèn)題引發(fā)一連串問(wèn)題，新的問(wèn)題優(yōu)化老的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維不斷生成、解構(gòu)和重組，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的任務(wù)是為學(xué)生的思維建立提供信息、引導(dǎo)和啟發(fā)，把握學(xué)生問(wèn)題發(fā)展的主導(dǎo)方向，幫助其形成個(gè)性化的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

3.從思維回歸情境。

從思維回歸情境的過(guò)程是知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展和應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題化的探究性學(xué)習(xí)，獲得相對(duì)成熟的思維與解決問(wèn)題的一般方法后，在任何情境中都能夠得心應(yīng)手、舉一反三。

二、基于真實(shí)情境的問(wèn)題化學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

視頻播放學(xué)生春游目的地——浙江省紹興市柯橋區(qū)東方山水樂(lè)園的地下晶宮（人造喀斯特地貌景觀），然后拋出一個(gè)既熟悉又陌生的詞匯——喀斯特式貧困，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是喀斯特式貧困。

設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)創(chuàng)設(shè)春游的真實(shí)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)親眼所見進(jìn)行思考并提出本節(jié)課的核心問(wèn)題線索——美麗的喀斯特景觀與貧困之間的關(guān)系，即喀斯特地區(qū)為何貧困，激發(fā)學(xué)生探究喀斯特地貌的興趣。以喀斯特式貧困引發(fā)的問(wèn)題鏈，拓寬了學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，提升了地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。

由核心問(wèn)題引發(fā)的問(wèn)題鏈：

（1）什么是喀斯特地貌？

（2）喀斯特地貌是怎么形成的？

（3）貧困與喀斯特地貌有沒(méi)有關(guān)系？

2.圍繞核心問(wèn)題，開展問(wèn)題探究。

探究一 喀斯特之因

新湘教版地理必修第一冊(cè)第二章第三節(jié)對(duì)喀斯特地貌的釋義：喀斯特地貌又稱巖溶地貌，是可溶性巖石（以石灰?guī)r為主）受地表水、地下水的溶蝕作用和伴隨的機(jī)械作用所形成的各種地貌。

喀斯特之因問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：

（1）喀斯特地貌形成的環(huán)境具有哪些特點(diǎn)？

（2）地下晶宮中的景觀，哪些是化學(xué)溶蝕地貌，哪些是化學(xué)沉積地貌？

（3）喀斯特地貌的成因與喀斯特式貧困有關(guān)嗎？

探究二 喀斯特之形、喀斯特之境

喀斯特之形和喀斯特之境是由喀斯特之因引發(fā)的兩個(gè)探究活動(dòng)。具體活動(dòng)內(nèi)容和問(wèn)題鏈及設(shè)計(jì)意圖如下所示，兩部分內(nèi)容根據(jù)學(xué)生探究方向不分先后推進(jìn)。

活動(dòng)內(nèi)容與問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖 喀斯特之形是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是分析喀斯特式貧困較為直觀的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)景觀形態(tài)的分類了解景觀形態(tài)，從而深入剖析該景觀造成的影響，使學(xué)生思維由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)。結(jié)合《徐霞客游記》中對(duì)喀斯特地貌分布區(qū)的定位，將理論在現(xiàn)實(shí)中再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。但是喀斯特地貌在西南地區(qū)以外的區(qū)域分布，又讓思維產(chǎn)生矛盾和沖突。在矛盾和沖突中，讓學(xué)生對(duì)喀斯特地貌有更深刻的理解。

探究三 喀斯特之困

喀斯特之困問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：

（1）分析喀斯特式貧困的原因。

（2）根據(jù)自己所學(xué)，如何因地制宜幫助喀斯特地貌地區(qū)實(shí)現(xiàn)脫貧。

設(shè)計(jì)意圖 一系列的探究活動(dòng)后，回歸最初的問(wèn)題情境，形成關(guān)于喀斯特地貌的系統(tǒng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，進(jìn)而樹立正確的人地觀。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)情，重視表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

地理教學(xué)注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)處于何種水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己學(xué)習(xí)的方向。通過(guò)參考相關(guān)資料，學(xué)生對(duì)喀斯特地貌問(wèn)題化學(xué)習(xí)過(guò)程的核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)如下表所示。

“喀斯特地貌”核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

水平1[]水平2

能夠辨識(shí)喀斯特地貌，簡(jiǎn)單分析喀斯特地貌與某一自然地理要素之間的關(guān)系，簡(jiǎn)單分析喀斯特地貌對(duì)人類活動(dòng)的影響，培養(yǎng)綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀。[]能夠簡(jiǎn)單分析喀斯特地貌與大氣、水文、土壤、植被等自然要素的關(guān)系，解釋其時(shí)空變化過(guò)程，辨識(shí)其與人類活動(dòng)相互作用的結(jié)果，培養(yǎng)綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀。

了解喀斯特地貌的空間分布特點(diǎn)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。[]根據(jù)喀斯特景觀的成因，推斷其空間分布特點(diǎn)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。

借助地理信息技術(shù)或其他地理工具，對(duì)喀斯特地貌景觀進(jìn)行初步觀察，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。[]與他人合作，能夠利用地理信息技術(shù)或其他地理工具，對(duì)喀斯特地貌進(jìn)行深入觀察，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋，能夠在地理實(shí)踐中表現(xiàn)出獨(dú)立思考的意識(shí)、求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

三、真實(shí)情境下的高中地理問(wèn)題化學(xué)習(xí)的反思

1.真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和選擇。

問(wèn)題化學(xué)習(xí)的核心是基于情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。情境可以是學(xué)生已知的，用已知來(lái)探尋未知；也可以是學(xué)生未知的，用未知來(lái)摸索新知。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)是教師課前準(zhǔn)備和課堂實(shí)施的著力點(diǎn)，必須花時(shí)間進(jìn)行深入探究。對(duì)情境進(jìn)行有效取舍，符合學(xué)情認(rèn)知，體現(xiàn)學(xué)科特色，貼近學(xué)生生活。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和構(gòu)建。

各類問(wèn)題的提出和解決，最終是對(duì)看似雜亂無(wú)章的問(wèn)題鏈和探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和梳理，形成具有邏輯順序的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。無(wú)論是問(wèn)題系統(tǒng)的重現(xiàn)還是思維導(dǎo)圖的繪制，都是從全局觀的角度復(fù)盤課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，使問(wèn)題化學(xué)習(xí)的過(guò)程內(nèi)化成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生梳理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，明確自己的學(xué)習(xí)水平，查漏補(bǔ)缺。

3.教師角色的定位和要求。

問(wèn)題化學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，學(xué)生是課堂的風(fēng)景，教師是課堂的背景。教師要始終明確自己的定位，擺脫已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)主導(dǎo)模式。同時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題有些是有價(jià)值的，有些有價(jià)值但脫離核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有些是偏離主題的，教師在這個(gè)過(guò)程中要找到學(xué)生問(wèn)題背后的真問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、篩選、組織和再聚焦，甚至是組織課外探究活動(dòng)。比如，除了西南地區(qū)的典型喀斯特地貌分布，在其他區(qū)域有喀斯特地貌分布嗎？如何因地制宜幫助喀斯特地貌地區(qū)實(shí)現(xiàn)脫貧；等等。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求。

注：本文系浙江省2021年度教研課題《問(wèn)題化學(xué)習(xí)：清潤(rùn)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐》（立項(xiàng)序號(hào)：G2021195）的階段性成果。