面向課程教學(xué)數(shù)據(jù)的差異模式挖掘與討論

吳軍　魏丹丹

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；教學(xué)數(shù)據(jù)分析；差異模式挖掘；確定置換檢驗(yàn)

中圖法分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

大學(xué)教育的課程考核方式是與高中、初中、小學(xué)教育的一大區(qū)別點(diǎn)。除了設(shè)有高中、初中、小學(xué)教育相同的課程期末考試考核方式，大學(xué)課程考核還融入了學(xué)生在平時(shí)課程學(xué)習(xí)中的態(tài)度情況、表現(xiàn)情況和實(shí)踐情況等。為了找到能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)課程教學(xué)效果的考核方式，高校教師在課程考核方式問(wèn)題上投入了大量研究。雖然各個(gè)課程的考核方式不盡相同，但課程成績(jī)大體上均是由平時(shí)考核成績(jī)和期末考核成績(jī)按照一定的比例組合而成。平時(shí)考核成績(jī)主要體現(xiàn)了學(xué)生在該課程的出勤情況、作業(yè)完成情況、課程表現(xiàn)情況、期中考試情況等，而期末考核成績(jī)主要體現(xiàn)了學(xué)生在該課程中的期末考試情況或者期末考查情況。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果與課程考核方式的一致性程度不僅影響高校教師的教學(xué)心態(tài)，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

模式發(fā)現(xiàn)任務(wù)是數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域中的一個(gè)熱門(mén)研究領(lǐng)域，該任務(wù)旨在發(fā)現(xiàn)能夠體現(xiàn)數(shù)據(jù)有用特征的模式。在模式發(fā)現(xiàn)任務(wù)研究中，差異模式挖掘是一個(gè)十分有意義的研究方向。差異模式能夠體現(xiàn)不同類別數(shù)據(jù)中難以用行業(yè)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的差異特征，因此使用差異模式提供的信息能夠幫助人們解決大量的應(yīng)用問(wèn)題。例如，對(duì)蘑菇特征數(shù)據(jù)集合利用差異模式挖掘技術(shù)，能夠分析出有毒蘑菇和無(wú)毒蘑菇的差異特征，從而能夠降低人類食用蘑菇中毒的概率。為了探索學(xué)生學(xué)習(xí)效果與課程考核方式的統(tǒng)一程度，使用差異模式挖掘技術(shù)對(duì)課程教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，詳細(xì)的研究步驟如圖1所示。

2數(shù)據(jù)收集和預(yù)處理

實(shí)驗(yàn)所使用的數(shù)據(jù)集取自于近4年的“Python程序設(shè)計(jì)”課程的考核成績(jī)，該課程的考核成績(jī)由平時(shí)考核成績(jī)和期末考核成績(jī)構(gòu)成，構(gòu)成比例各為50%。具體而言，平時(shí)考核成績(jī)中出勤情況占比5%；作業(yè)占比15%；小組作業(yè)占比5%；課堂表現(xiàn)占比10%；編程測(cè)試占比15%。期末考核方式為試卷考試形式，客觀題和主觀題各占一半。

由于差異模式挖掘技術(shù)無(wú)法處理連續(xù)型屬性數(shù)據(jù)，需要對(duì)上述原始連續(xù)型屬性數(shù)據(jù)使用離散化技術(shù)將其轉(zhuǎn)換為離散型屬性數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)所采用的離散化技術(shù)是Kmeans聚類算法。其中，K值設(shè)定為4，分別對(duì)應(yīng)于成績(jī)中的優(yōu)、良、中、差。Kmeans算法離散化的步驟如下。

（1）對(duì)于每一個(gè)連續(xù)型屬性，隨機(jī)選擇4個(gè)其中的值作為簇中心。

（2）計(jì)算該屬性中的值與該簇中心的距離，并將其分配給距離最小的簇中心。

（3）計(jì)算每個(gè)簇的平均值，并將其作為新的簇中心。

（4）如果簇中心未發(fā)生改變則停止迭代，如果簇中心發(fā)生改變則跳到第（2）步。

（5）將屬于同一個(gè)簇的屬性值離散化為同一離散值。

3差異模式挖掘

差異模式指的是對(duì)于含有類別屬性的數(shù)據(jù)集合而言，在不同類別屬性的子數(shù)據(jù)集合中表現(xiàn)出較強(qiáng)差異性的模式。根據(jù)差異模式的定義，可知差異模式能夠體現(xiàn)數(shù)據(jù)集合不同類別數(shù)據(jù)樣本的特征差異性。差異模式常用的挖掘策略是“兩步走”策略：第一步，使用頻繁模式挖掘算法找到數(shù)據(jù)集合中滿足最小支持度閾值β的頻繁模式；第二步，選擇一個(gè)能夠刻畫(huà)頻繁模式差異性的度量，計(jì)算第一步中所有頻繁模式的差異性度量值，如果該值超過(guò)了用戶自定義的差異性閾值β，則該模式被認(rèn)定為差異模式。

目前，已經(jīng)提出了許多高效的頻繁模式挖掘算法，并且這些算法都能挖掘出數(shù)據(jù)集合中滿足β閾值的頻繁模式，其不同之處主要體現(xiàn)在候選模式的生成方式、剪枝方式、數(shù)據(jù)表示方式上。實(shí)驗(yàn)討論中使用的頻繁模式挖掘算法是Eclat算法，該算法的步驟如下。

（1）遍歷一次數(shù)據(jù)集合，將水平格式的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成垂直格式。

（2）根據(jù)數(shù)據(jù)集合的具體情況，設(shè)置合適的最小支持度閾值β。

（3）令k表示模式長(zhǎng)度，使用垂直格式中項(xiàng)的TID集找到k=1的頻繁模式。

（4）從k=2開(kāi)始，使用兩個(gè)k－1頻繁模式合并成k模式，其TID集為這兩個(gè)k－1頻繁模式TID集的交集。

（5）如果k模式的TID集滿足β約束，則將其保存為頻繁模式，否則，將其刪除。

（6）重復(fù)（4）（5）兩步過(guò)程，直到無(wú)法再通過(guò)合并生成k模式。

為了度量模式的差異性，研究人員陸續(xù)提出了許多差異性度量。實(shí)驗(yàn)中使用的差異性度量是優(yōu)勢(shì)率。設(shè)一個(gè)頻繁模式被表示為p，數(shù)據(jù)集合根據(jù)類別屬性劃分為D+和D_子數(shù)據(jù)集合，則優(yōu)勢(shì)率的計(jì)算式為：式中，｜D｜和｜D_｜分別表示D和D_子數(shù)據(jù)集合的大小，s（）函數(shù)表示p在相應(yīng)數(shù)據(jù)集合中的支持度。為了便于計(jì)算，式（1）通常取對(duì)數(shù)得到：

LOR（p）= log（OR（p）） （2）

若LOR（p）為正值，則說(shuō)明p模式在D+中出現(xiàn)的比較多；反之，若LOR（p）為負(fù)值，則說(shuō)明p模式在D_中出現(xiàn)得比較多。

4確定置換檢驗(yàn)

基于閾值約束的差異模式挖掘算法報(bào)告的結(jié)果中會(huì)存在一定數(shù)量的假陽(yáng)性差異模式。假陽(yáng)性差異模式指的是由于數(shù)據(jù)隨機(jī)波動(dòng)偶然產(chǎn)生的滿足差異模式挖掘算法β閾值約束的模式。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，假陽(yáng)性差異模式?jīng)]有正確地體現(xiàn)數(shù)據(jù)集合的差異特征，因此，根據(jù)假陽(yáng)性差異模式提供的信息進(jìn)行后續(xù)研究會(huì)有較大概率造成錯(cuò)誤的決策。

統(tǒng)計(jì)顯著性檢驗(yàn)一種被廣泛應(yīng)用于模式發(fā)現(xiàn)任務(wù)中過(guò)濾假陽(yáng)性差異模式的策略。在該策略中，標(biāo)準(zhǔn)置換檢驗(yàn)是一種十分常用的方法。分析發(fā)現(xiàn)，使用標(biāo)準(zhǔn)置換檢驗(yàn)過(guò)濾假陽(yáng)性差異模式會(huì)存在如下4個(gè)問(wèn)題。

（1）差異模式的統(tǒng)計(jì)度量值可能為0。

（2）差異模式的統(tǒng)計(jì)度量值均通過(guò)同一個(gè)零分布計(jì)算。

（3）重復(fù)運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)置換檢驗(yàn)，報(bào)告的統(tǒng)計(jì)顯著差異模式數(shù)量不一致。

（4）挖掘標(biāo)準(zhǔn)置換檢驗(yàn)生成的隨機(jī)集合的計(jì)算開(kāi)銷很大。

導(dǎo)致上述4個(gè)問(wèn)題的根本原因是標(biāo)準(zhǔn)置換檢驗(yàn)使用了生成一定數(shù)量的隨機(jī)數(shù)據(jù)集合，并從這些集合中挖掘統(tǒng)計(jì)值構(gòu)建零分布的策略。該策略生成的零分布是一個(gè)近似零分布。由于沒(méi)有均勻隨機(jī)抽樣方法的保證，標(biāo)準(zhǔn)置換檢驗(yàn)生成的近似零分布不一定能夠準(zhǔn)確刻畫(huà)確定零分布。因此，實(shí)驗(yàn)采用確定置換檢驗(yàn)的方法為過(guò)濾假陽(yáng)性差異模式，以確定置換檢驗(yàn)構(gòu)建的是確定零分布，所以其不存在標(biāo)準(zhǔn)置換檢驗(yàn)中的4個(gè)問(wèn)題。確定置換檢驗(yàn)的流程如圖2所示。

在圖2中，差異模式優(yōu)勢(shì)率分布由差異模式各個(gè)數(shù)量分布和其對(duì)應(yīng)的次數(shù)構(gòu)成。具體而言，數(shù)量分布如表1所列。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，確定置換檢驗(yàn)的運(yùn)行時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于標(biāo)準(zhǔn)置換檢驗(yàn)，其原因是確定置換檢驗(yàn)不需要對(duì)隨機(jī)集合進(jìn)行挖掘。

5結(jié)果分析

通過(guò)確定置換檢驗(yàn)保留下來(lái)的差異模式被稱作統(tǒng)計(jì)顯著的差異模式，其表達(dá)的差異信息更加真實(shí)可靠。將統(tǒng)計(jì)顯著的差異模式包含的信息結(jié)合領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)許多有意義的教學(xué)現(xiàn)象，具體如下。

（1）編程測(cè)試成績(jī)高的學(xué)生不一定在期末考試中取得較高的成績(jī)。經(jīng)過(guò)對(duì)其詢問(wèn)和分析發(fā)現(xiàn)，主要原因是在編程測(cè)試中可以使用調(diào)試和查詢庫(kù)函數(shù)等功能，但在期末試卷中無(wú)法使用這些功能。此外，期末試卷中的基礎(chǔ)理論知識(shí)也占有一定的比例，而這些學(xué)生忽略了理論知識(shí)的識(shí)記。

（2）出勤情況和作業(yè)情況的好壞與編程測(cè)試和期末考試成績(jī)毫不相關(guān)。雖然出勤情況能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度，但是無(wú)法決定該學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)情況理論上應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解程度，但一些學(xué)生為了拿到該項(xiàng)成績(jī)選擇了抄襲。

（3）課堂表現(xiàn)好的學(xué)生通常在期末考試中能夠取得較高的成績(jī)。課堂表現(xiàn)較好說(shuō)明這些學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)，能夠體現(xiàn)出較好的課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，通過(guò)詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生對(duì)待考試態(tài)度也比較認(rèn)真。

根據(jù)上述信息，教師可以進(jìn)行教學(xué)方法和考核方式的調(diào)整，如Python是一門(mén)實(shí)踐比理論更加重要的課程，可以在期末試卷中適當(dāng)降低理論知識(shí)的分?jǐn)?shù)；出勤情況和作業(yè)情況對(duì)教學(xué)效果的體現(xiàn)不明顯，可以適當(dāng)減少或者調(diào)整方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)這樣的改進(jìn)，能夠在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

6結(jié)束語(yǔ)

本文使用數(shù)據(jù)挖掘中的差異模式挖掘技術(shù)分析了教學(xué)數(shù)據(jù)。為了減少假陽(yáng)性差異模式錯(cuò)誤信息的誤導(dǎo)，引入了確定置換檢驗(yàn)保留統(tǒng)計(jì)顯著的差異模式。統(tǒng)計(jì)顯著差異模式提供的信息能夠體現(xiàn)課程考核方式與教學(xué)效果的匹配情況，教師可以根據(jù)這些情況調(diào)整教學(xué)方法和考核方式，從而促進(jìn)教學(xué)水平和能力的提升。同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的提升。后續(xù)研究還會(huì)使用更多的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

作者簡(jiǎn)介：

吳軍（1990—），碩士，講師，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、深度學(xué)習(xí)、生物信息學(xué)。