水產(chǎn)類通識課程的考核評價(jià)機(jī)制構(gòu)建研究
——以“舌尖上的水生生物”為例

甘 雷 姜海波 林艷紅

（貴州大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽 550025）

為滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨領(lǐng)域的“三跨”人才越來越受到各大高校的重視[1]。通識課程的開設(shè)是高校培養(yǎng)“三跨”人才的一個(gè)有效途徑。然而，學(xué)生對通識課程的重視程度不夠，制約著通識課程在高?！叭纭比瞬排囵B(yǎng)中的功能發(fā)揮?？己嗽u價(jià)具有督促、引導(dǎo)、反饋和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，有助于高?！叭纭比瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。但是，通識課程的考核評價(jià)過程也普遍存在考核內(nèi)容枯燥、考核方式單一、成績評定隨意以及評價(jià)反饋缺失等問題，不能很好地發(fā)揮其已有的功能。由于通識課程在考核評價(jià)體系中存在的這一系列問題，選修通識課程常成為學(xué)生“混學(xué)分”的手段。在課堂上，學(xué)生低頭玩手機(jī)、回答問題不積極等現(xiàn)象屢見不鮮。在當(dāng)代高校的教育體系中，通識課程的教學(xué)效果不僅僅取決于教師的教學(xué)策略和技能，也與學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心的主動學(xué)習(xí)有關(guān)。因此，構(gòu)建一套完整且合理的考核評價(jià)機(jī)制對通識課程全方位育人功能的發(fā)揮很有必要。

水產(chǎn)學(xué)是研究水生動、植物生長繁殖規(guī)律和營養(yǎng)需求狀態(tài)，以及水生動、植物與外界環(huán)境相互關(guān)系的自然科學(xué)[3]。水產(chǎn)類通識課程的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞水產(chǎn)學(xué)相關(guān)知識展開，其開設(shè)目的不僅僅是給非水產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生科普水產(chǎn)相關(guān)知識，更是傳授能在不同學(xué)科間通行的知識，最終達(dá)到培養(yǎng)“三跨”人才的目的。為此，本文以貴州大學(xué)通識課程“舌尖上的水生生物”為例，分析了水產(chǎn)類通識課程在考核評價(jià)方面存在的問題，分享了水產(chǎn)類通識課程在考核內(nèi)容、考核方式、成績評定和評價(jià)反饋4 個(gè)方面的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，以期能更好地提升水產(chǎn)類通識課程的育人效果。

1 水產(chǎn)類通識課程考核評價(jià)現(xiàn)狀分析

1.1 考核內(nèi)容枯燥

水產(chǎn)類通識課程的開設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生開闊的文化視野和理性的科學(xué)思維[4]。然而，大部分任課教師通常會將該課程的培養(yǎng)目的與其他專業(yè)課相混淆，使得水產(chǎn)類通識課程的考核評價(jià)更專業(yè)化，而非聚焦于學(xué)生的綜合素養(yǎng)評估。且部分教師對學(xué)生的考核評價(jià)存在題型固化、內(nèi)容陳舊等問題，考核內(nèi)容往往枯燥無味，大大減弱了學(xué)生對水產(chǎn)類通識課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的能力提升。除此之外，部分教師則認(rèn)為水產(chǎn)類通識課程不應(yīng)給學(xué)生帶來壓力，因此開卷考試或論文寫作常作為其考核評估學(xué)生素質(zhì)的手段，但由于大部分課程考核都是沿用這種辦法，也會讓學(xué)生感覺缺乏新意。一旦學(xué)生對水產(chǎn)類通識課程失去興趣，便會消極應(yīng)對課程考核，難以達(dá)到“三跨”育人的目的。以筆者承擔(dān)的通識課程“舌尖上的水生生物”為例，該課程主要為學(xué)生科普可食用水生動、植物的種類和營養(yǎng)價(jià)值，分析其與人類健康的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解水生動、植物在人類生活中的重要性，以及培養(yǎng)學(xué)生理性應(yīng)對有關(guān)水產(chǎn)方面“謠言”的科學(xué)思維，這是學(xué)生的一種主觀感受，教師只有通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提升該課程的育人效果。因此，在考核內(nèi)容上照搬專業(yè)知識顯然不合適，且值得注意的是，假如教師僅僅要求學(xué)生在期末的時(shí)候提交一篇論文即完成考核，會導(dǎo)致學(xué)生不愿動腦思考問題，網(wǎng)上原文抄錄自然成為學(xué)生應(yīng)付考試的手段。即使學(xué)生在該過程中獲得了較高分?jǐn)?shù)，但這種未經(jīng)大腦思考的考核，對學(xué)生了解水生動、植物在人類生活中的價(jià)值以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對有關(guān)水產(chǎn)方面“謠言”的科學(xué)理性思維都不會有明顯的幫助?？傊菰锏目己藘?nèi)容不利于激發(fā)學(xué)生在水產(chǎn)類通識課程中的學(xué)習(xí)興趣，不利于高校培養(yǎng)“三跨”人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 考核方式單一

在水產(chǎn)類通識課程的考核評價(jià)中，教師普遍存在“輕過程重結(jié)果”的現(xiàn)象，因而考核模式呈現(xiàn)單一化趨勢[5]。出勤率和期末開卷考查、提交論文常作為部分教師對學(xué)生考核評估的手段。然而，在此過程中，出勤率所占分值不到總分值的30%，期末開卷考查、提交論文則占了總分值的70%及以上。這種單一的考核評價(jià)方式給學(xué)生“投機(jī)取巧”帶來了便利。在原本就有輕通識課程的觀念基礎(chǔ)上，單一考核評價(jià)模式進(jìn)一步減少學(xué)生在水產(chǎn)類通識課程學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間，難以有效發(fā)揮水產(chǎn)類通識課程的育人效果，無疑是對高校教育資源的巨大浪費(fèi)。以“舌尖上的水生生物”為例，筆者在上課的過程中常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看專業(yè)課相關(guān)書籍或英語四、六級考試資料，這與學(xué)生對該門課程考核模式單一的固有思維有關(guān)。因此，在筆者看來，單一的考核模式不利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)通識課程的習(xí)慣，肯定了學(xué)生為“混學(xué)分”而選修水產(chǎn)類通識課程的做法。

1.3 成績評定隨意

水產(chǎn)類通識課程面向全校學(xué)生開設(shè)，由于時(shí)間和精力有限，不同班級的上課任務(wù)會由不同教師承擔(dān)，在考核評價(jià)機(jī)制尚未完善的情況下，學(xué)生的考核結(jié)果必然極大地依賴于任課教師的主觀評判，而不同任課教師由于知識背景、課程內(nèi)容解讀和培養(yǎng)要求不同，其考核難度和風(fēng)格自然也就千差萬別，導(dǎo)致不同班級學(xué)生的考核評價(jià)結(jié)果不能有效地反應(yīng)其在該門課程中的綜合素養(yǎng)。以“舌尖上的水生生物”為例，目前一個(gè)班級容納學(xué)生人數(shù)的上限僅為60 人，而選擇該課程的人數(shù)不止于此，因此存在“一課多班”的現(xiàn)象，而每個(gè)班又由具有不同知識背景的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。因此，假如沒有統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)，必然會導(dǎo)致教師對學(xué)生的成績評定存在較大的隨意性。

1.4 考核反饋缺失

考核反饋是課程考核的重要環(huán)節(jié)。在國外，考核反饋與考核評價(jià)一樣重要，不僅設(shè)有期末反饋，也有期中反饋?？己朔答伈粌H能及時(shí)糾正學(xué)生存在的問題，也是教師對學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種認(rèn)可與尊重。然而，相較于國外，國內(nèi)通識課程的考核往往安排在期末，教師雖然也關(guān)注學(xué)生開卷考試的卷面成績或論文寫作分值，但有關(guān)學(xué)生在此過程中存在的問題，教師卻不能給予及時(shí)有效的反饋，導(dǎo)致學(xué)生若再遇到同樣的問題仍會犯類似的錯(cuò)誤。教師的職責(zé)是通過教學(xué)活動提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，然而，考核反饋的缺失卻不利于教師職責(zé)的發(fā)揮，制約著“三跨”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與其他水產(chǎn)類通識課程類似，雖然“舌尖上的水生生物”課程目前的考核評價(jià)方式能在一定程度上有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性思維，然而考核反饋的不足確實(shí)也限制了該課程的育人功能。

2 水產(chǎn)類通識課程的考核目的

明確的考核目的是構(gòu)建水產(chǎn)類通識課程考核評價(jià)體系的重要前提。然而，我國目前水產(chǎn)類通識課程的考核目的還比較模糊，缺少重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的規(guī)定。在筆者看來，水產(chǎn)類通識課程的考核應(yīng)該打破傳統(tǒng)，宜采用“輕知識重素養(yǎng)”的考核評價(jià)方法，改變學(xué)生為獲取高分而學(xué)習(xí)的思想。因此，水產(chǎn)類通識課程的考核目的更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)思辨能力和分析問題能力等綜合素養(yǎng)的評估上，只有這樣才能與高校的育人目標(biāo)相匹配。由此可見，水產(chǎn)類通識課程的考核目的不在于學(xué)生是否掌握多少水產(chǎn)類知識，而在于通過教師對水產(chǎn)類知識的講解，增加學(xué)生對有關(guān)水生動、植物種類及其對人類生活重要性的認(rèn)識。教師可通過平時(shí)考勤、案例分析、課堂討論、課后思考、小組匯報(bào)、論文撰寫、組內(nèi)自評和互評等手段，培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)“三跨”人才的目的。基于這一考核目的，筆者以“舌尖上的水生生物”通識課程為例，構(gòu)建了如下的考核評價(jià)機(jī)制。

3 考核評價(jià)機(jī)制構(gòu)建

3.1 考核內(nèi)容多元化

多元化的考核內(nèi)容是全面評估學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。在考核內(nèi)容上，不建議以常規(guī)的卷面成績或某種單一的考核內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。在“舌尖上的水生生物”教學(xué)內(nèi)容中，筆者設(shè)計(jì)了5個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，分別是課堂討論、課后思考、小組匯報(bào)、論文撰寫以及組內(nèi)自評和互評。在課堂討論中，筆者通過精心篩選案例，以專題匯報(bào)的形式講解課程相關(guān)知識，通過案例分析，提出問題讓學(xué)生思考，然后根據(jù)學(xué)生回答問題的質(zhì)量對其進(jìn)行考核評估。比如，在專題“魚類：動物優(yōu)質(zhì)蛋白的供給者”中，筆者篩選了包括魚肉在內(nèi)的各種動物肉類中蛋白含量和氨基酸組成比例，讓學(xué)生分析所陳列出的數(shù)據(jù)，思考問題：為什么說魚肉是人類優(yōu)質(zhì)的動物蛋白。除此之外，在每一堂課結(jié)束后，筆者會讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行思考，以促進(jìn)其對課堂知識的理解。比如，在專題“魚類食品安全”這一章節(jié)中，筆者主要講授了環(huán)境污染對肉類品質(zhì)安全的影響，同時(shí)介紹了水產(chǎn)養(yǎng)殖人在環(huán)境保護(hù)上所做出的努力。在下課之前，筆者會根據(jù)課堂上的內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生去了解各自學(xué)科領(lǐng)域在環(huán)境保護(hù)上所做出的努力。在下一堂課正式上課前，筆者會請10名學(xué)生上臺分享他們所收集的資料，這也是對學(xué)生進(jìn)行考核評估的重要環(huán)節(jié)。除此之外，筆者通常會在每一學(xué)期的第一堂課就將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以每組5～8人為宜。在期中時(shí)，會根據(jù)生活實(shí)踐，結(jié)合課堂講授內(nèi)容，確定好課題范圍，讓學(xué)生圍繞筆者選定的某一課題，鼓勵(lì)學(xué)生在自擬題目的基礎(chǔ)上，以小組為單位經(jīng)過4 周左右的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和ppt制作，選派代表上臺進(jìn)行展示與分享。比如，筆者曾設(shè)計(jì)了“假如你是一條魚，你眼中的世界是什么樣的”這樣一個(gè)開放題目，讓小組成員確定各自小組所選擇的魚類，經(jīng)過筆者審核后，學(xué)生去查閱該魚類的進(jìn)化史、生活史、營養(yǎng)價(jià)值以及目前的生存現(xiàn)狀等相關(guān)資料，最后結(jié)合人類活動對該魚類的影響，讓學(xué)生從魚類的視角出發(fā)，分析這些資料帶給人類怎樣的行為啟示。小組成員在各自確定好方向并收集好資料，最后由組長進(jìn)行匯總，并派一名代表運(yùn)用多媒體手段在課堂上進(jìn)行展示。在這一環(huán)節(jié)中，其分值來源于教師、5 名水產(chǎn)類研究生和其它各小組成員的評估匯總。在課堂匯報(bào)結(jié)束后，筆者要求每個(gè)學(xué)生整理自己在小組匯報(bào)中所查閱的相關(guān)資料，撰寫一個(gè)小論文。在此過程中，筆者為了防止學(xué)生抄襲，要求學(xué)生的論文必須與其所在小組匯報(bào)的內(nèi)容相關(guān)，如果發(fā)現(xiàn)雷同卷直接判為0 分，這也是課程考核內(nèi)容的一部分。最后，為了增加小組成員在小組匯報(bào)中的積極性，筆者也引入了組內(nèi)自評和互評環(huán)節(jié)。通過設(shè)置這種多元化的考核內(nèi)容，能夠更加直觀地對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評估。

3.2 考核方式靈活化

水產(chǎn)類通識課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，知識跨度大，在傳統(tǒng)的考核模式中，教師主要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和開卷考查、論文撰寫來進(jìn)行總體性評估，這種考核模式不能實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生對不同類型知識的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者建議通識課程的考核方式應(yīng)堅(jiān)持全過程評價(jià)，即學(xué)生的最終成績應(yīng)來自于每一堂課甚至每一個(gè)知識點(diǎn)，堅(jiān)持多樣化、主客觀結(jié)合、定性與定量相結(jié)合等靈活的考核方式，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如“舌尖上的水生生物”課程內(nèi)容涉及面十分寬泛，從“原料種類”“養(yǎng)殖技術(shù)”“加工方法”到“食品安全”都有所涉及，各部分內(nèi)容較為獨(dú)立。在該課程的全過程考核評價(jià)中，教師應(yīng)針對不同類型的知識點(diǎn)，采用不同的考核評價(jià)策略，以達(dá)到靈活考核的目的。在“原料種類”中，筆者讓學(xué)生思考：我國可食用海水魚和淡水魚有哪些，它們在營養(yǎng)價(jià)值上具有怎樣的異同。根據(jù)學(xué)生回答結(jié)果的廣度和深度，對其進(jìn)行考核評估。由于“養(yǎng)殖技術(shù)”部分的內(nèi)容更偏重于生活實(shí)際，因此筆者通過篩選與水產(chǎn)養(yǎng)殖相關(guān)的案例，讓學(xué)生對問題出現(xiàn)原因進(jìn)行分析。比如，在“某海鮮售賣平臺的花甲王中抗生素超標(biāo)”這一案例中，筆者讓學(xué)生分析出現(xiàn)這一問題的主要原因，并讓其思考：如何采取有效措施避免該類事件的再次發(fā)生。為了更直觀地展示自我，筆者鼓勵(lì)學(xué)生上臺通過多媒體或者其他設(shè)施進(jìn)行匯報(bào)演示。在“加工方法”章節(jié)中，筆者則主要采用定性考核的方式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估，即給學(xué)生介紹魚類加工方法及相關(guān)視頻，讓其學(xué)習(xí)了解并對該加工方法進(jìn)行點(diǎn)評，最后結(jié)合其自身做魚經(jīng)歷，與他人分享經(jīng)驗(yàn)與不足。在該過程的考核評價(jià)中，不建議用具體分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)，而是評為A、B或C中的某一個(gè)等級。在“食品安全”這一章節(jié)中，由于該章節(jié)內(nèi)容與人類自身健康息息相關(guān)。因此，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境污染與水產(chǎn)品品質(zhì)安全的角度進(jìn)行案例的思考和討論。比如，羅列出某一地區(qū)水產(chǎn)制品的重金屬種類及含量，讓學(xué)生思考水產(chǎn)制品中重金屬超標(biāo)可對人類造成怎樣的危害、表現(xiàn)出的發(fā)病癥狀有哪些以及我們應(yīng)該如何有效避免重金屬危害。在互動過程中，學(xué)生可以先查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)行作答。在前一個(gè)學(xué)生作答的基礎(chǔ)上，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。這種方式可以有效調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，也有助于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在不同的知識模塊考核中，教師應(yīng)采用靈活多變的考核方式，以“潤物細(xì)無聲”的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面評估。值得注意的是，在靈活多樣的考核過程中，教師應(yīng)始終秉持客觀、公平、公正的原則，在每一個(gè)環(huán)節(jié)把好關(guān)，否則學(xué)生便會認(rèn)為所設(shè)置的考核機(jī)制只是走走形式，不利于機(jī)制功能的發(fā)揮。

3.3 成績評定標(biāo)準(zhǔn)化

在水產(chǎn)類通識課程的考核評價(jià)中，筆者建議考核環(huán)節(jié)可分為平時(shí)考勤（20%）、課堂互動（10%）、課后作業(yè)（5%）、小組匯報(bào)（40%）、論文寫作（15%）以及組內(nèi)自評和互評（10%）5個(gè)部分，堅(jiān)持全過程動態(tài)考核評價(jià)原則。以“舌尖上的水生生物”為例，平時(shí)考勤是正常開展課堂教學(xué)活動的保證，教師應(yīng)加大考勤力度，才能保證學(xué)生正常參與教學(xué)過程，該環(huán)節(jié)分值可占總成績的20%。除此之外，在學(xué)生能及時(shí)參與教學(xué)活動的情況下，教師應(yīng)秉持“以學(xué)生為中心”的原則，根據(jù)學(xué)生的選課動機(jī)和興趣，增加學(xué)生在課堂中的參與感，進(jìn)而達(dá)到吸引學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，該部分的分值可占總成績的10%。另外，在課后作業(yè)的布置上，應(yīng)將該節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題融入其中。由于學(xué)生的專業(yè)知識背景存在較大差異，因此課后作業(yè)不能太復(fù)雜，要保證學(xué)生經(jīng)過動腦思考后都能很好地作答，該部分可起到鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，分值可占總成績的5%。小組匯報(bào)是通識課程考核評價(jià)機(jī)制中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能有效考察學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織表達(dá)以及與人溝通交流的能力。在此環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)課程內(nèi)容安排設(shè)計(jì)一個(gè)開放型題目，讓學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員一起經(jīng)過約4 周的時(shí)間進(jìn)行資料的搜集整理，然后每組推薦代表進(jìn)行該組成果的展示，由于該環(huán)節(jié)具有工作步驟多和時(shí)間跨度大等特點(diǎn)，其分值可占總成績的40%。除此之外，筆者在學(xué)生前期搜集整理資料的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)小組成員各自撰寫一篇大約1 500字的論文，要求必須是學(xué)生經(jīng)過歸納總結(jié)得出的觀點(diǎn)，嚴(yán)禁照搬或者照抄，如果發(fā)現(xiàn)有雷同的論文則直接判為0 分。該環(huán)節(jié)的實(shí)施，可進(jìn)一步有效加深學(xué)生對其所搜集資料的解讀和掌握，其可占總分值的15%。最后，在課程即將結(jié)束時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生參與小組的自評和互評環(huán)節(jié)，這能有效加強(qiáng)學(xué)生作為小組成員的團(tuán)隊(duì)合作意識，該環(huán)節(jié)可占總成績的10%。通過這種標(biāo)準(zhǔn)化的成績評定方式，教師不僅能有效激發(fā)學(xué)生在課堂中的活躍度和積極性，也能更為客觀全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免由于教師的主觀臆斷造成誤判，由此看來，這不失為一種比較好的標(biāo)準(zhǔn)化評定考核措施。

3.4 評價(jià)反饋及時(shí)化

在教書育人過程中，教師的及時(shí)反饋指導(dǎo)對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也很重要。在缺乏反饋性評價(jià)的情況下，即使學(xué)生盡力去完成課程中所布置的任務(wù)，但由于其經(jīng)驗(yàn)和能力等方面的不足，在考核過程中也始終得不到較好的結(jié)果。在筆者看來，一個(gè)好的課程考核機(jī)制應(yīng)該既能促進(jìn)教學(xué)效果，也能幫助學(xué)生自我完善。因此，評價(jià)反饋是教學(xué)活動中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，將其增設(shè)在水產(chǎn)類通識課程的考核評價(jià)機(jī)制中顯得尤為必要。以筆者承擔(dān)的“舌尖上的水生生物”為例，該課程共有32個(gè)學(xué)時(shí)，筆者一般會將項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)間設(shè)定在13～14 周，然后在15 周將學(xué)生所撰寫的論文收集起來進(jìn)行集中評閱。在第16周時(shí)，筆者通過歸納總結(jié)論文評閱中存在的一些共性問題給予學(xué)生及時(shí)有效的反饋，這樣能保證學(xué)生在課堂互動中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。對于優(yōu)點(diǎn)，筆者給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而在不足方面，筆者也會及時(shí)提出，避免學(xué)生在后期遇到同樣問題時(shí)，再次犯錯(cuò)。學(xué)習(xí)是伴隨個(gè)人終生的事業(yè)，學(xué)生只有在日積月累的學(xué)習(xí)和對生活的感悟中來實(shí)現(xiàn)自身的能力和素質(zhì)提升。除了小組匯報(bào)和論文評閱外，筆者在平時(shí)課程的互動和課后作業(yè)的展示過程中，也會給予學(xué)生及時(shí)反饋，這樣既可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。俗話說“三人行，必有我?guī)熝伞?，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，除了教師在課堂上的指點(diǎn)，學(xué)生間的互相點(diǎn)評對每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有重要幫助。因此，在筆者看來，學(xué)生之間的互評也是課程評價(jià)反饋的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這種反饋機(jī)制相對于教師的評價(jià)反饋可能更為有效。尤其是在教師精力和時(shí)間都有限的情況下，學(xué)生間的互評在學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣中的建立和養(yǎng)成上具有十分重要的作用。

4 小結(jié)與展望

一套完整且合理的考核評價(jià)機(jī)制不僅能有效提升教師在課堂中的教學(xué)效果，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于高校“三跨”育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。水產(chǎn)類通識課程的開設(shè)目的不在于給學(xué)生傳輸多少水產(chǎn)類專業(yè)知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、自我表達(dá)、團(tuán)結(jié)合作等方面的能力。科學(xué)合理的考核評價(jià)機(jī)制能有效促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，對于水產(chǎn)類通識課程而言，構(gòu)建一套完整且合理的考核評價(jià)機(jī)制顯然尤為重要。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展、知識的更新以及學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，一套完整的評價(jià)體系也應(yīng)在其原有基礎(chǔ)上不斷完善，只有這樣才能持續(xù)不斷地提升通識課程的育人功能。