基于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新路徑分析

張超

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；改革；創(chuàng)新

1高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的必要性

1.1信息技術(shù)的更新?lián)Q代速度越來(lái)越快

在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，其課程的開(kāi)設(shè)從根本上來(lái)說(shuō)就是源于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)技術(shù)人才的需求量增大。而信息技術(shù)的發(fā)展將各個(gè)領(lǐng)域以及領(lǐng)域內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)以緊密關(guān)聯(lián)的形式予以聯(lián)結(jié)，全程實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)及交流控制，大大地促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，降低了人類的勞動(dòng)強(qiáng)度[1]。由此可以看出，信息技術(shù)更新速度加快客觀上要求高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須與時(shí)代緊密關(guān)聯(lián)，教師要秉持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，從而培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。

1.2教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系越來(lái)越緊密

第六次信息革命對(duì)教育的影響巨大，而高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育作為必設(shè)課程，其具有較為嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)拉近了各行各業(yè)之間的距離．學(xué)以致用是高職教育的教學(xué)目標(biāo)，只有將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，才能夠清楚地發(fā)現(xiàn)在以前的教育理念下存在的問(wèn)題，并且可以為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供源源不斷的創(chuàng)新改革動(dòng)力。

1.3高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的客觀要求

通過(guò)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中暴露的主要問(wèn)題有：教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)：教學(xué)方式未得到創(chuàng)新，不能滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型實(shí)用人才的需求。與此同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)人才已經(jīng)不能滿足計(jì)算機(jī)崗位的要求，這給高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了新的要求，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行更新與完善，使其緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，從而培養(yǎng)出滿足職場(chǎng)要求的計(jì)算機(jī)人才，完成教育教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新和改革教學(xué)模式更能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望，可以不斷提升學(xué)習(xí)效果；對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教學(xué)模式有助于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的基本教學(xué)理論

2.1建構(gòu)教育理論

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)形成了一套比較完整的教學(xué)理念和教學(xué)制度。其中，最為流行的就是建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，該理論認(rèn)為教師教授學(xué)科知識(shí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是將學(xué)生和教師融合于一個(gè)不可分割的情境中。

2.2分層教學(xué)理論

所謂分層教學(xué)，就是要將學(xué)生劃分成不同的層級(jí)，再結(jié)合不同層級(jí)的發(fā)展規(guī)律來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。目前，該教學(xué)理論是我國(guó)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中主要使用的一種教育方式。通過(guò)將學(xué)習(xí)區(qū)與發(fā)展區(qū)結(jié)合的方法，將不同的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地劃分，在不同的層級(jí)講授不一樣的教學(xué)內(nèi)容，將各種綜合性的教學(xué)方式都應(yīng)用在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生的能力得到更好的發(fā)展與提高[2]。

3高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的方向

3.1高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路

在目前的高職教育中，對(duì)于計(jì)算基礎(chǔ)教育所展開(kāi)的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。對(duì)于一些已經(jīng)過(guò)時(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后到社會(huì)上實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)被淘汰則為時(shí)已晚。現(xiàn)在是一個(gè)信息化快速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新速度非常快，在絕大部分的高職教育中采用的教材都是傳統(tǒng)教材，其中有很多內(nèi)容都已經(jīng)被社會(huì)淘汰。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該涉及多個(gè)方面，否則就會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)導(dǎo)向變得混亂不堪。

對(duì)于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與物理、化學(xué)等學(xué)科不同，它需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展情況，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新來(lái)不停地對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和完善，同時(shí)教學(xué)方式也要隨之變化，并及時(shí)更新教學(xué)觀念。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)也在不斷地變化，如20世紀(jì)80年代計(jì)算機(jī)DOS操作系統(tǒng)被時(shí)代拋棄，更新?lián)Q代成了Windows操作系統(tǒng)，各種社交軟件和信息軟件模塊隨之出現(xiàn)，這讓高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容變得更為豐富。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力，使其將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在日常生活中，學(xué)生得到全方位、均衡的發(fā)展才是教育的終極目標(biāo)。

3.2注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)

在高職教育中，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)還停留在課堂中，課程安排極其不合理，理論課堂占據(jù)了大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間，上機(jī)實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間安排得比較少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，在面對(duì)具體的項(xiàng)目進(jìn)行操作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得不知所措。這與高職教育中對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的考試安排不合理有關(guān)，只注重理論知識(shí)考核而忽視上機(jī)考試的重要性[3]。這會(huì)給學(xué)生造成一種理論知識(shí)學(xué)習(xí)更加重要的假象，會(huì)讓學(xué)生偏向于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不珍惜少之又少的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，相關(guān)院校一定要認(rèn)真挑選教材，因?yàn)椴糠纸滩臅?huì)存在一些設(shè)計(jì)問(wèn)題，這就要求其中的內(nèi)容一定要貼合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求。目前，在高職教育使用的教材中雖然有一些質(zhì)量比較高的教材，但是其中包含的專業(yè)性知識(shí)太多，教材內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)剛剛接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不適用的。此外，選用的教材也應(yīng)該有層次分明這一特征，不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與興趣愛(ài)好有差別，要注重知識(shí)架構(gòu)的組成，要將教學(xué)知識(shí)與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行交叉對(duì)比。針對(duì)這些問(wèn)題，需要相關(guān)院校務(wù)實(shí)地去解決，否則學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)應(yīng)用，這與原本的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。比如，相關(guān)院校可以與有關(guān)單位和企業(yè)進(jìn)行合作，共同制定貼合生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生提供實(shí)踐崗位，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐基地，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

3.3注重高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的交叉領(lǐng)域

計(jì)算機(jī)作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，其中涉及的理論知識(shí)比較抽象且復(fù)雜，若要完全理解相關(guān)知識(shí)非常困難。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師如果只是一味地按照課本中的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，這與教師僵化的教學(xué)方式有關(guān)，因?yàn)椴糠纸處煾簧仙鐣?huì)發(fā)展的步伐，不會(huì)將實(shí)際生活中的案例與課本中的知識(shí)進(jìn)行融合，也不會(huì)利用現(xiàn)代化教學(xué)方式來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行形象描述，呆板無(wú)趣的課堂會(huì)讓學(xué)生的注意力不集中，在這樣的課堂中取得的教學(xué)效果并不明顯。

首先，教師對(duì)高職計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展規(guī)律應(yīng)該有一個(gè)清楚的認(rèn)知。比如，從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，幼兒喜歡一些模仿情境性的游戲，對(duì)于新鮮的事物都充滿了好奇，而高職學(xué)生正處在青春期的早期階段，其具備一些理論知識(shí)，同時(shí)擁有一定的邏輯思維能力，所以可以從青春期早期的心理發(fā)展特征出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，此后應(yīng)用更加合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)內(nèi)容講解。除此之外，對(duì)于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范化整理，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材中的理論內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)，這不僅可以增添課堂趣味性，也可以讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中養(yǎng)成一種循序漸進(jìn)、條理清晰的計(jì)算機(jī)思維模式，讓學(xué)生具備學(xué)以致用的能力[4]。

4高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革的具體措施

4.1由教轉(zhuǎn)向?qū)W

開(kāi)展高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，要求相關(guān)教育工作者對(duì)自己進(jìn)行重新定位，改變教學(xué)理念，將灌輸式等教育方式轉(zhuǎn)變成計(jì)算機(jī)思維模式的啟發(fā)與構(gòu)建，積極引領(lǐng)學(xué)生建立正確的計(jì)算機(jī)思維模式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要了解不同層級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好以及接受知識(shí)的能力。在課堂中，教師從專業(yè)的角度引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，同時(shí)要與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生感受到教師和自己一樣都在學(xué)以致用，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。比如，教師可以學(xué)習(xí)斯金納的“刺激——反應(yīng)”理論、吉諾特的“平等溝通”理論、格雷瑟的“行為責(zé)任理論”理論等[5]，為增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)和溝通做理論準(zhǔn)備，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程構(gòu)建出多中心化的和諧互動(dòng)的教學(xué)新生態(tài)。

4.2多種教學(xué)模式交叉應(yīng)用

首先，要明確高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。比如，上文提道，發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童喜歡具有情景性的模仿游戲、對(duì)新鮮事物充滿好奇等，而高職學(xué)生處于青春期的早期階段，其對(duì)理論知識(shí)和邏輯思維能力都已建立了基本的構(gòu)架。為此，可以對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，從而制定更科學(xué)合理的教學(xué)方式和內(nèi)容。此外，要將高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更為系統(tǒng)化和條理化的整合，以現(xiàn)行的多種計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材為基礎(chǔ)，應(yīng)摒棄單一的理論堆積模式，將理論與實(shí)際演示相結(jié)合，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和探索性，以一種循序漸進(jìn)、條理明晰的展現(xiàn)方式與學(xué)生的發(fā)展在結(jié)構(gòu)上高度吻合，為達(dá)到更好的教學(xué)成效做準(zhǔn)備。

5結(jié)束語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新，需要教師與學(xué)生共同努力。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將更新?lián)Q代的計(jì)算機(jī)知識(shí)及時(shí)地補(bǔ)充在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生則需要把握好實(shí)踐機(jī)會(huì)，在不斷的實(shí)踐中提高自己學(xué)以致用的能力。同時(shí)，只有應(yīng)用多種教學(xué)方式，才能不斷地對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。