“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施

龍陽勝

【關(guān)鍵詞】實(shí)用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；事理說明文

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版義教課標(biāo)”）明確提出的課程內(nèi)容。該學(xué)習(xí)任務(wù)群指向積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，其“實(shí)用”的性質(zhì)體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性。加拿大教師阿德麗安·吉爾對(duì)自己一天內(nèi)的閱讀材料進(jìn)行記錄和分析后發(fā)現(xiàn)，在她的眼睛與文本接觸的46次過程中，42次是在閱讀知識(shí)讀物。知識(shí)讀物占據(jù)了日常閱讀的大部分，而這些知識(shí)讀物即實(shí)用性文本在教學(xué)中的占比卻只有20%。［1］實(shí)用性閱讀在我們過往的教學(xué)實(shí)踐中也未得到足夠重視和有效實(shí)施。統(tǒng)編初中語文6冊(cè)教材中，去掉古代詩文，共選入 100 篇現(xiàn)代文，其中實(shí)用類選文僅 36 篇（含議論文、說明文、人物傳記、新聞、演講詞等）。不少教師在教學(xué)時(shí)存在“重靜態(tài)文本分析，忽視目的、對(duì)象、情境”［2］的問題。如何革除積弊，更好地開展“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，是不少一線教師面臨的難題。

為提高一線教師對(duì)此類文本教學(xué)的重視度，幫助他們充分利用有限學(xué)習(xí)材料實(shí)現(xiàn)此類文本的特定教學(xué)價(jià)值，本文以統(tǒng)編初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，探討“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

一、實(shí)用性閱讀與交流視域中的綜合性學(xué)習(xí)

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群旨在通過傾聽、閱讀、觀察，提升學(xué)生獲取、整合信息的能力；通過具體交際情境傳遞信息，提升學(xué)生在真實(shí)的語境中交流溝通、解決生活實(shí)際問題的能力。綜合性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，能有效借助語文實(shí)踐活動(dòng)整合聽、說、讀、寫、思等語文專項(xiàng)要素，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，綜合性學(xué)習(xí)以完成言語任務(wù)、創(chuàng)造言語成果為教學(xué)線索，指向問題的解決，內(nèi)在含有真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。二者都具有語文要素的綜合性，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)可以視作“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的有效實(shí)施路徑之一。

2022 年版義教課標(biāo)在“課程資源開發(fā)與利用”中指出，要“緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實(shí)施綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放多元的教學(xué)資源體系”［3］?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”自被寫入《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》后，一線教師就開始探索其教學(xué)實(shí)踐模式，目前比較常見的有以特定內(nèi)容主題統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)和以學(xué)科大概念統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)兩種模式。但并不是所有教師都具備基于生活資源開發(fā)教學(xué)資源的能力，對(duì)于尚不具備此項(xiàng)能力的教師，建議從教材單元入手，借助教材單元的編寫邏輯與課文選篇踐行學(xué)習(xí)任務(wù)群所倡導(dǎo)的理念。

八年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是“科學(xué)道理”，包含《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時(shí)間的腳印》五篇事理說明文，單元寫作訓(xùn)練重點(diǎn)是“說明的順序”。單元教學(xué)內(nèi)容有：厘清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；學(xué)習(xí)分析、推理，初步了解科學(xué)探索的方法。本單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是“倡導(dǎo)低碳生活”，學(xué)生需要了解與“低碳”相關(guān)的科學(xué)事理；“倡導(dǎo)”離不開有理有據(jù)的事理說明，表達(dá)與交流更是該主題的應(yīng)有之義。學(xué)生可以利用本單元所學(xué)的事理說明文知識(shí)完成單元綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，本單元在教學(xué)內(nèi)容編排上為開展“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)探索提供了豐富、自洽的學(xué)習(xí)資源。

二、以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中的“實(shí)用”性質(zhì)決定了學(xué)生習(xí)得的知識(shí)不應(yīng)只運(yùn)用于仿真的學(xué)習(xí)情境中，而更應(yīng)該與日常生活發(fā)生直接的聯(lián)系，可以解決生活中的實(shí)際問題。區(qū)別于其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，在設(shè)計(jì)實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境一定要基于解決真實(shí)的問題。學(xué)習(xí)情境的真實(shí)要體現(xiàn)在：它是學(xué)生日常生活中一定存在的，是符合生活中語言文字運(yùn)用需求的；情境中呈現(xiàn)的問題，可以通過學(xué)生利用知識(shí)進(jìn)行語文實(shí)踐加以解決；學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)必然是真實(shí)發(fā)生的。唯其如此，才能實(shí)現(xiàn)由學(xué)到用的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。如拍攝微電影、設(shè)計(jì)主題展館等當(dāng)前語文教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的情境，雖然符合現(xiàn)實(shí)生活的邏輯，但對(duì)于學(xué)生而言，很多情況下并無真正實(shí)踐的可能，而且這些活動(dòng)距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)。在本案例中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的整體情境任務(wù)：

第32個(gè)全國節(jié)能宣傳周即將到來。初二年級(jí)決定開展“倡導(dǎo)低碳生活”主題活動(dòng)。請(qǐng)你針對(duì)社區(qū)或?qū)W校中常見的不符合低碳生活理念的現(xiàn)象，寫一篇不少于600字的關(guān)于“倡導(dǎo)低碳生活”的事理說明文，并將文章作為宣講詞，錄制一個(gè)真人出鏡的宣傳勸導(dǎo)視頻。

每年的全國節(jié)能宣傳周，很多學(xué)校都會(huì)開展相關(guān)主題活動(dòng)。學(xué)生對(duì)相關(guān)活動(dòng)都比較熟悉并且有參與經(jīng)驗(yàn)。為完成“倡導(dǎo)低碳生活”任務(wù)，學(xué)生需要先了解并掌握“低碳生活”中的科學(xué)道理，并正確、有條理、有說服力地進(jìn)行傳達(dá)。由這個(gè)情境出發(fā)，學(xué)生還需要完成以下子任務(wù)：

任務(wù)一：明確說明對(duì)象

（1）以小組合作的形式，利用網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱書籍等方式獲取與低碳生活相關(guān)的文獻(xiàn)資料。在實(shí)地走訪中，拍攝并記錄校園和社區(qū)中不符合低碳生活理念的現(xiàn)象。

（2）閱讀本單元的五篇文章，分別概括文章說明的事理，分析、歸納課文中的內(nèi)容，看看它們是如何共同構(gòu)成作者所要說明的事理的。

（3）對(duì)搜集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，羅列并概括出與低碳相關(guān)的科學(xué)道理。根據(jù)實(shí)地走訪的結(jié)果，小組進(jìn)行討論，明確將哪一個(gè)低碳的科學(xué)道理作為主要的寫作對(duì)象。根據(jù)要說明的對(duì)象確定寫作內(nèi)容要素。

任務(wù)二：選擇說明順序

（1）以思維導(dǎo)圖的形式梳理本單元五篇文章的說明順序，分析作者這樣安排說明順序的好處。

（2）為你的文章選擇合適的說明順序，擬寫提綱，合理安排內(nèi)容要素。

任務(wù)三：學(xué)習(xí)表達(dá)策略

分析五篇文章使用的典型說明方法，賞析品讀文中具有特色的句段，感受其不同風(fēng)格。從中選擇最喜歡的一篇，對(duì)它的語言進(jìn)行討論分析，總結(jié)出其語言表達(dá)技巧，并在自己的寫作中加以模仿。

任務(wù)四：展示任務(wù)成果

根據(jù)已經(jīng)寫完的說明文錄制視頻。將視頻上傳至班級(jí)空間開展互動(dòng)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。

此情境任務(wù)的設(shè)定具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向及邏輯層進(jìn)，學(xué)生被“如何寫好一篇倡導(dǎo)低碳生活的事理說明文”所驅(qū)動(dòng)，開展本單元的學(xué)習(xí)。這個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境可以最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的“實(shí)用性”需求，強(qiáng)化學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于具體生活的意識(shí)。

三、提供基于真實(shí)交際情境的言語實(shí)踐機(jī)會(huì)

交流是在具體的交際情境中開展的，學(xué)生表達(dá)能力的提升，不能依靠教師講授知識(shí)，而要在真實(shí)的交流情境中去實(shí)踐。與之相對(duì)應(yīng)的，還要培養(yǎng)學(xué)生的情境交際意識(shí)，即需要充分考慮交流的目的、交流的對(duì)象和交流的場(chǎng)合。

在本單元教學(xué)中，很多教師會(huì)將說明順序、說明方法和說明語言作為教學(xué)內(nèi)容。雖然其中并無直接的口語交際內(nèi)容，但仍可以從中抽取提煉出培養(yǎng)學(xué)生交流意識(shí)的內(nèi)容。本單元課文都是選自科普讀物的科普小品文?？破站褪强茖W(xué)普及，科學(xué)工作者用通俗易懂的方式和語言向公眾普及社會(huì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神。立足作者的角度，從廣義上看，寫作科普文章就是面向廣大讀者的一次交流活動(dòng)（即使這個(gè)交流沒有進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)，但交流會(huì)在讀者閱讀時(shí)產(chǎn)生），這是作者在寫作前面臨的一個(gè)真實(shí)情境。他需要考慮交流的對(duì)象（讀者）作為非專業(yè)人員可能會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容存在疑惑，需要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)策略讓讀者理解并接受其所闡明的科學(xué)事理。而這些考慮與策略均需要借助合理的說明順序、恰當(dāng)?shù)恼f明方法和精準(zhǔn)的科學(xué)語言，以文字符號(hào)的形式傳遞給讀者。因此，在進(jìn)行課例開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以抓住這兩點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)，可在教學(xué)中提出兩個(gè)問題：（1）五篇文章都選自科普讀物，為了便于讀者理解，作者在普及科學(xué)事理時(shí)運(yùn)用了哪些說明方法，請(qǐng)舉出文中最具特點(diǎn)的例子作有理有據(jù)的表述。（2）五篇文章的作者都以獨(dú)特的語言魅力感染讀者，讓事理易于接受，請(qǐng)從中選擇最喜歡的一篇，對(duì)它的語言進(jìn)行討論分析，總結(jié)出其語言表達(dá)技巧，并在自己的寫作中模仿。

除了培養(yǎng)學(xué)生的情境交流意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的交流實(shí)踐機(jī)會(huì)。在驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的核心任務(wù)中，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)指向言語運(yùn)用的交流實(shí)踐機(jī)會(huì)。任務(wù)一要求，圍繞“明確說明對(duì)象”這一主題分組開展討論活動(dòng)，討論包括聽與說的雙向循環(huán)，說者傳達(dá)信息，聽者提取信息；互動(dòng)討論中，聽者與說者身份不斷調(diào)換，能夠很好地鍛煉與考查學(xué)生的信息獲取、處理能力。圍繞主題進(jìn)行討論，為了形成有效對(duì)話，還需要在對(duì)話情境中運(yùn)用一定的策略使話題討論保持活躍狀態(tài)，使自己的觀點(diǎn)易于被關(guān)注和接收。這對(duì)于學(xué)生形成真正的表達(dá)交流能力具有重要的促進(jìn)作用。

本案例最重要的一個(gè)言語實(shí)踐任務(wù)是：將寫好的事理說明文作為宣講詞，錄制一個(gè)真人出鏡的宣傳勸導(dǎo)視頻。這個(gè)宣傳勸導(dǎo)視頻有真實(shí)的交際情境，它來源于學(xué)生在活動(dòng)前期實(shí)地走訪所觀察記錄的生活現(xiàn)象。它指向真實(shí)問題的解決：通過闡明科學(xué)道理來減少社區(qū)或校園內(nèi)與低碳生活相悖的現(xiàn)象。至此，該任務(wù)群的實(shí)用性得到了有效落實(shí)，寫作事理說明文、錄制宣講視頻也以不同形態(tài)達(dá)到了交流的目的。

此外，可讓學(xué)生將自己的作品上傳到班級(jí)線上平臺(tái)開展交流活動(dòng)，班級(jí)學(xué)生可以任意對(duì)他人的視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可以彌補(bǔ)視頻演講所缺乏的現(xiàn)場(chǎng)感與即時(shí)性，使學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這個(gè)新的交際情境中產(chǎn)生積極意義。經(jīng)由這些言語實(shí)踐活動(dòng)，“低碳生活”才不會(huì)是靜止的知識(shí)，才會(huì)變成自覺踐行的價(jià)值追求。

四、根據(jù)文體特質(zhì)提供學(xué)習(xí)資源與實(shí)施路徑

完成事理說明文的寫作要求后，學(xué)生以科學(xué)的精神進(jìn)行思考，采取恰當(dāng)?shù)倪壿嬯U明現(xiàn)象背后的科學(xué)道理。在本案例的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)低碳相關(guān)的科學(xué)道理的認(rèn)知更多停留在前概念階段，獲得的只是模糊混沌的經(jīng)驗(yàn)碎片。如何幫助學(xué)生理解低碳的科學(xué)道理并從中選出適用于本次寫作情境的事理，成了教學(xué)中需要突破的一大難點(diǎn)。

學(xué)生雖然能通過常用的搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)上查找與低碳相關(guān)的文獻(xiàn)資料，但質(zhì)量不高，有的可能還存在錯(cuò)誤。教材的“資料夾”中雖然提供了四則不同的非連續(xù)性文本，但對(duì)學(xué)生把握低碳的科學(xué)道理作用有限。因此，教師須提供必要的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者推薦了陳迎、巢清塵編著的《寫給青少年的“雙碳”故事》（人民教育出版社）、陳楸帆的科幻作品《零碳中國》（安徽少年兒童出版社）、由學(xué)科專家李皓主講的“懶人聽書”線上音頻資源《低碳居家與社區(qū)節(jié)能減排》。其中《零碳中國》是科幻小說，避免了閱讀資源類型單一的問題，回應(yīng)課標(biāo)在該任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容上的提示“閱讀敘事性和說明性文本”，也有利于讓學(xué)生擺脫“實(shí)用類閱讀就是閱讀實(shí)用類文本”的刻板認(rèn)知。聽書資源的引入，則鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開展跨媒介閱讀。這些資源都能以青少年喜聞樂見的形式將生硬的科學(xué)道理講解得通俗易懂，易于接受。

在學(xué)生理解并掌握低碳的相關(guān)科學(xué)道理后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生解決另一個(gè)問題：選擇將哪一個(gè)或哪幾個(gè)科學(xué)道理寫進(jìn)自己的文章中。有關(guān)低碳生活的科學(xué)道理比較多，例如：二氧化碳是從哪里來的，溫室效應(yīng)是如何發(fā)生的，氣候變化對(duì)人類的居住環(huán)境和人體健康有什么影響，生活中的哪些活動(dòng)會(huì)排放二氧化碳，為什么要節(jié)能優(yōu)先等。

對(duì)此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生回歸問題情境，讓學(xué)生選擇社區(qū)或?qū)W校中較為突出的一種與低碳生活理念相悖的現(xiàn)象，由現(xiàn)象入手，再尋找相關(guān)科學(xué)道理作為支撐。這樣就可以給學(xué)生提供從現(xiàn)象到理論的實(shí)現(xiàn)路徑。比如，針對(duì)很多人不能按要求開展垃圾分類的現(xiàn)象，學(xué)生就可運(yùn)用“垃圾分類也可以減排”的科學(xué)道理進(jìn)行闡明。在解決這個(gè)問題時(shí)，教師還可以《大自然的語言》《恐龍無處不有》為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何引出說明對(duì)象。這樣也能幫助學(xué)生更好地把握說明順序在謀篇布局中的作用。

學(xué)生在寫作時(shí)缺乏問題意識(shí)，很可能會(huì)在文中堆砌各種材料，或者容易以“怎樣踐行低碳生活”為主要內(nèi)容大喊口號(hào)，忽視對(duì)科學(xué)道理的演繹、闡明。教師可以讓學(xué)生借鑒根據(jù)課文梳理出的思維導(dǎo)圖，反思自己的寫作思路并進(jìn)行修改。針對(duì)學(xué)生可能會(huì)將事理說明文寫成提倡具體行動(dòng)的倡議書的情況，教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：研讀比較《大自然的語言》《時(shí)間的腳印》兩篇文章結(jié)尾段共同之處。如此，學(xué)生便可感知：這兩篇文章的結(jié)尾雖然也發(fā)出了呼吁，但所用筆墨很少；事理說明文旨在以科學(xué)的態(tài)度和精神說明道理，作者的態(tài)度往往通過在結(jié)尾段闡明說明對(duì)象的研究意義來體現(xiàn)。同時(shí)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)事理說明文更理性的認(rèn)知。

五、以過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)反思

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”［4］。根據(jù)課標(biāo)對(duì)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述，教師可以從信息的獲取與處理、交流與表達(dá)兩個(gè)維度去考查學(xué)生在具體任務(wù)情境中進(jìn)行言語實(shí)踐的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生開展過程性評(píng)價(jià)（見表1）。

評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)不僅要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，還要利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師可以在評(píng)價(jià)量表后附上以下問題：

（1）在四個(gè)任務(wù)中，你覺得最困難的是哪一個(gè)？在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)你遇到了什么問題，你嘗試運(yùn)用了哪些辦法去解決它？你認(rèn)為問題不能很好被解決的原因有哪些？

（2）在四個(gè)任務(wù)中，你認(rèn)為完成得比較成功的是哪一個(gè)？你認(rèn)為你能順利完成的原因是什么？你能把你完成這個(gè)任務(wù)的思路或者使用的方法列出來嗎？

（3）哪個(gè)小組/同學(xué)的哪個(gè)任務(wù)展示讓你覺得很有意思，請(qǐng)說出你的理由。如果讓你提出改進(jìn)意見，你會(huì)從哪些方面入手？以上問題鏈幫助學(xué)生還原問題解決過程，及時(shí)概括提煉解決問題的策略，并對(duì)照他人的言語實(shí)踐反思自己的學(xué)習(xí).，

總之，在組織“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，要以“實(shí)用”為目標(biāo)導(dǎo)向，可選擇以綜合性學(xué)習(xí)組織教學(xué)，以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)文體特質(zhì)提供多種形態(tài)的學(xué)習(xí)資源，從真實(shí)的問題情境出發(fā)幫助學(xué)生構(gòu)建解決重難點(diǎn)問題的路徑，給學(xué)生提供盡可能多的基于真實(shí)交際情境的言語實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的語言運(yùn)用表現(xiàn)，重點(diǎn)從信息的搜集與處理、表達(dá)與交流兩個(gè)維度開展過程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行反思。當(dāng)然，想要以“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)提升學(xué)生的表達(dá)交流能力，還需要教師根據(jù)具體學(xué)情適時(shí)提供必要的技能訓(xùn)練指導(dǎo)，否則學(xué)生只能記住一些陳述性的知識(shí)，無法形成真正的素養(yǎng)。此外，本文所論及的案例主題是基于教材現(xiàn)有資源開發(fā)的，對(duì)于課標(biāo)中提示的“數(shù)字時(shí)代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等需要教師自主開發(fā)資源的其他主題的任務(wù)群教學(xué)則有待進(jìn)一步探索。