鄉(xiāng)村骨干教師培育站與綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修融合共建

陳磊

［摘 要］雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在全國(guó)范圍內(nèi)已普遍開(kāi)設(shè)，但是相關(guān)的校本研修工作尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校的相關(guān)校本研修工作仍存在一些問(wèn)題，如認(rèn)識(shí)不清、各自為戰(zhàn)、引領(lǐng)乏力等。借助鄉(xiāng)村骨干教師培育站，運(yùn)用新理念，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)教師培訓(xùn)工作效率，是對(duì)現(xiàn)有綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修工作理論與實(shí)踐的有益補(bǔ)充，并且可以探討新興培訓(xùn)理念下的綜合培訓(xùn)功能，有效提升綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修工作效率。

［關(guān)鍵詞］培育站；綜合實(shí)踐活動(dòng)；校本研修；路徑

［中圖分類號(hào)］ ? ?G637 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）03-0064-03

一、問(wèn)題的提出

2001年，我國(guó)部分省市開(kāi)始開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。2017年，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》作為一項(xiàng)全國(guó)性的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，首次由教育部正式發(fā)布實(shí)施。自此，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)獨(dú)立的課程登上教育的舞臺(tái)。由于起步較晚，加之學(xué)科的綜合性、融合性較強(qiáng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修工作與其他學(xué)科存在一些差異。在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的研發(fā)、專職教師的配備等方面比較欠缺。徐州地區(qū)教育局2018—2021年在對(duì)60余個(gè)中小學(xué)、民辦學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量的綜合督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修主要存在以下問(wèn)題。

（一）認(rèn)識(shí)不清，研修路徑不科學(xué)

部分鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身及其校本研修工作存在認(rèn)識(shí)不清、概念模糊等問(wèn)題，認(rèn)為凡是開(kāi)展活動(dòng)都屬于綜合實(shí)踐課程，簡(jiǎn)單地將手工勞技、現(xiàn)代教育技術(shù)和少先隊(duì)活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)歸入綜合實(shí)踐活動(dòng)的范疇，甚至讓教師學(xué)習(xí)剪紙、包粽子、納鞋底，認(rèn)為這就是綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本培訓(xùn)。具體研修活動(dòng)方面，仍熱衷于開(kāi)研討會(huì)、編論文集、布成果展等熱鬧的形式，而忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修工作服務(wù)教師成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)校發(fā)展、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的根本目的。

（二）各自為戰(zhàn)，未形成有效合力

由于受師資構(gòu)成、生源質(zhì)量、地理區(qū)位及文化歷史沿革等多種因素的共同影響，造成不同類型或不同層次學(xué)校關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修工作的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等情況不盡相同的現(xiàn)象。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)新興學(xué)科，引領(lǐng)型教師較少，一些鄉(xiāng)村學(xué)校缺少本學(xué)科的名優(yōu)教師。即便是目前屈指可數(shù)的一些引領(lǐng)型教師，由于受工作環(huán)境、地理區(qū)位等條件限制，大多數(shù)也僅為所在學(xué)校服務(wù)。由于各校的校本研修工作水平參差不齊，且學(xué)校各自為戰(zhàn)，造成部分綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)法科學(xué)高效地開(kāi)展，部分學(xué)校甚至難以得到名師的有效指導(dǎo)，無(wú)法使名師引領(lǐng)工作形成合力。

（三）引領(lǐng)乏力，研修效果不理想

綜合來(lái)看，現(xiàn)有的名師引領(lǐng)鄉(xiāng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修工作效果不太理想。部分偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校由于自身建設(shè)力量較弱，而現(xiàn)有的綜合實(shí)踐活動(dòng)名師不能或是不愿定期對(duì)他們進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，導(dǎo)致這類學(xué)校的學(xué)科發(fā)展后勁乏力，智力支持疲軟，難以在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合水平的迅速提升，不利于均衡教育工程的實(shí)施，借助學(xué)科名優(yōu)教師在一定區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行引領(lǐng)帶動(dòng)的目的也未能實(shí)現(xiàn)。

上述問(wèn)題的客觀存在，在一定程度上阻礙了徐州市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程均衡戰(zhàn)略及綜合實(shí)踐活動(dòng)專任教師師資培育工作的有效開(kāi)展。因此，如何對(duì)鄉(xiāng)村骨干教師培育站進(jìn)行整合運(yùn)作，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的智力優(yōu)勢(shì)，借助鄉(xiāng)村骨干教師培育站指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修工作勢(shì)在必行。

二、鄉(xiāng)村骨干教師培育站指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修工作的意義

在理論意義上，借助鄉(xiāng)村骨干教師培育站，運(yùn)用新理念，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)教師培訓(xùn)工作效率，是對(duì)現(xiàn)有綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修工作的有益補(bǔ)充，并且可以探討新興培訓(xùn)理念下的綜合培訓(xùn)功能。在教育實(shí)踐中，“網(wǎng)絡(luò)+”時(shí)代背景下，將線上線下兩種資源相結(jié)合，有效地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)名優(yōu)教師培養(yǎng)工程及學(xué)科教師的校本研修工作；提升鄉(xiāng)村學(xué)校教科室（教師發(fā)展中心）的工作效率，幫助他們從傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)工作的桎梏中走出來(lái)，引發(fā)他們的工作熱情與積極性；錘煉教師培訓(xùn)工作者，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校一線的廣大教育科研工作者，使其立足學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)新工作思路，找出培訓(xùn)工作的本質(zhì)，為將來(lái)的工作提供借鑒；充分利用基地學(xué)校的校本研修資源進(jìn)行模式創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)實(shí)用、方便操作、省時(shí)省力。

（一）能夠基于學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況科學(xué)地培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師

綜合實(shí)踐活動(dòng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的開(kāi)展不能只依靠高深的前沿理論，讓師資隊(duì)伍建設(shè)者只掌握理論規(guī)則與術(shù)語(yǔ)并不能使教師培養(yǎng)工作朝優(yōu)質(zhì)高效的方向邁進(jìn)；教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的開(kāi)展也不能單純依靠跟風(fēng)式的模仿學(xué)習(xí)，邯鄲學(xué)步的培養(yǎng)模式會(huì)脫離實(shí)際，同樣無(wú)法獲得良好的培訓(xùn)效果。鄉(xiāng)村骨干教師培育站指導(dǎo)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)目標(biāo)的確定必須基于學(xué)校的實(shí)際情況，建立在分析教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身業(yè)務(wù)成長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上；培訓(xùn)內(nèi)容也要依據(jù)學(xué)校和教師成長(zhǎng)發(fā)展的需要來(lái)選擇。

（二）能夠?yàn)榕囵B(yǎng)鄉(xiāng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)教師提供強(qiáng)大的智力支持

當(dāng)前，校本研修工作對(duì)提升學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施水平起到無(wú)法替代的作用，收到了較好的效果。不少教師的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)校的課程實(shí)施水平都得到了較大幅度提升。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修還面臨一些問(wèn)題與困難：如課程價(jià)值偏低、教學(xué)改進(jìn)滯緩、組織形態(tài)不夠多元化、內(nèi)省發(fā)展乏力等。徐州市教育局通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修，尤其是在廣大鄉(xiāng)村學(xué)校，在促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的整體發(fā)展中，其組織、運(yùn)行方式和內(nèi)在情感的構(gòu)建上，還存在系統(tǒng)復(fù)雜性與領(lǐng)域交叉性的雙重挑戰(zhàn)。借助名師工作坊整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì)資源，能較為妥善地解決綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。

（三）能夠長(zhǎng)效推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師培養(yǎng)工作的開(kāi)展

實(shí)踐證明，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村骨干教師培育站的綜合優(yōu)勢(shì)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)進(jìn)行全面指導(dǎo)，整合區(qū)域教師教育資源，能夠有效提升教師教育的整體水平和效率，逐步在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域范圍內(nèi)達(dá)成教育優(yōu)質(zhì)資源的共享。這種以教師所在學(xué)校為教師教育主要場(chǎng)所，以改善教師專業(yè)行為、提高教師專業(yè)修養(yǎng)為主要目的，由教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專業(yè)人士組成學(xué)習(xí)型組織，開(kāi)展有效的知識(shí)更新、自我反思、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)分享的合作學(xué)習(xí)，并且逐步形成區(qū)域性校際協(xié)作、資源共享的教師教育體制，能夠促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師培養(yǎng)工作朝著優(yōu)質(zhì)、高效的方向不斷發(fā)展。

三、基于鄉(xiāng)村骨干教師培育站的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修共建路徑

目前，借助骨干教師培育站，尤其是鄉(xiāng)村骨干教師培育站指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修工作，尚無(wú)比較成熟的理論與實(shí)踐。部分學(xué)者探討借助鄉(xiāng)村骨干教師培育站，將綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修工作與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、與社區(qū)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)校際培訓(xùn)聯(lián)盟的新思路，逐步使區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教師資源能夠真正實(shí)現(xiàn)共享。校本研修的聯(lián)盟式發(fā)展，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)校知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共用共享，而且能夠?qū)崿F(xiàn)成本的有效分擔(dān)，如硬件設(shè)施采購(gòu)、優(yōu)質(zhì)教育資源等方面即可實(shí)現(xiàn)分享互助，在復(fù)制中實(shí)現(xiàn)共享，從而大大提高校本研修的有效性，壓降成本的重復(fù)支出。

（一）建立融會(huì)貫通的校本研修機(jī)制

鄉(xiāng)村骨干教師培育站與綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修融合共建，關(guān)鍵在融合，重點(diǎn)在機(jī)制。融合既是各校之間地理區(qū)位意義上的融合，又是綜合實(shí)踐活動(dòng)所涵蓋的各學(xué)科間的專業(yè)融合。這種基于創(chuàng)新、分享、開(kāi)放、聯(lián)通理念的校本研修機(jī)制，就是要使鄉(xiāng)村骨干教師培育站打通自我學(xué)習(xí)共同體的壁壘，圍繞共同的主題，實(shí)現(xiàn)基地學(xué)校與培育站之間的相互交流與合作，建立起跨學(xué)段、跨學(xué)科的聯(lián)合研修新機(jī)制。聯(lián)合研修模式的核心設(shè)計(jì)理念是“跨界”，即突破與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)的各學(xué)科的“界際領(lǐng)域”?？鐚W(xué)科則強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題過(guò)程的辯證性、聯(lián)系性與整體性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其涉及政治、歷史、地理、生物、數(shù)學(xué)、物理等不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，僅依靠某一學(xué)科的教學(xué)難以讓學(xué)生較好地掌握。比如，在設(shè)計(jì)“跟著蘇軾游徐州”這一主題活動(dòng)時(shí)，僅教師引領(lǐng)學(xué)生了解云龍湖畔的“蘇公塔”這一環(huán)節(jié)，就涉及諸多學(xué)科知識(shí)。學(xué)習(xí)蘇軾與徐州的詩(shī)詞歌賦需要文學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)蘇軾與徐州的典故淵源需要?dú)v史文化知識(shí)；學(xué)習(xí)蘇公塔的測(cè)量推算需要函數(shù)知識(shí)；學(xué)習(xí)蘇公塔的建造原理需要?jiǎng)趧?dòng)和物理知識(shí)等。單純由某一學(xué)科教師來(lái)完成這些綜合性知識(shí)的運(yùn)用與傳授，基本上很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)學(xué)校校本研修工作與鄉(xiāng)村骨干教師培育站融合發(fā)展時(shí)，學(xué)科教師的專業(yè)短板就能夠被其他學(xué)科教師補(bǔ)齊。在這種研修模式中，不同學(xué)科的教師可以為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題學(xué)習(xí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)甚至是某一個(gè)課堂小環(huán)節(jié)提供專業(yè)支撐。這樣，學(xué)生獲取的知識(shí)更加專業(yè)、更加科學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也更加具有針對(duì)性和有效性。

（二）建立“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制

鄉(xiāng)村骨干教師培育站與綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修融合共建的原則以教師的實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)，形成互學(xué)關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，部分學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修效果不明顯，一個(gè)很重要的原因就是師生的供需關(guān)系發(fā)生了錯(cuò)位。具體來(lái)說(shuō)就是部分教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這是他們?cè)谛１狙行藁顒?dòng)中最希望獲取的。然而在研修活動(dòng)中，參培教師的主體性和參與性得不到應(yīng)有的重視，所學(xué)并非所想。舒爾曼曾強(qiáng)調(diào)，教師必備的專業(yè)知識(shí)之一就是案例型知識(shí)（實(shí)踐性知識(shí)的類別之一）。我們從反思性實(shí)踐模式中可以發(fā)現(xiàn)，教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)并不是從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的線性過(guò)程，而是在實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的漸進(jìn)過(guò)程。因此，鄉(xiāng)村骨干教師培育站的重心工作應(yīng)該是拓展教師的實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)而提升他們獲取此類知識(shí)的能力。為達(dá)到這一目的，培育站除了借助主持人和領(lǐng)銜名師的力量，還需充分發(fā)揮學(xué)員之間互助幫扶的作用，使各項(xiàng)研修活動(dòng)不僅具有專業(yè)的引領(lǐng)性，而且具有學(xué)科教師的協(xié)同互助性。培育站和基地學(xué)校要時(shí)刻以問(wèn)題為導(dǎo)向，以課堂為陣地，以教學(xué)為抓手，通過(guò)同課異構(gòu)、聽(tīng)課評(píng)課、集體備課、評(píng)價(jià)改革等具有實(shí)戰(zhàn)意義的研究，提高學(xué)科建設(shè)質(zhì)量。

（三）平臺(tái)研修和網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)結(jié)合，創(chuàng)建研修共同體

建設(shè)基于鄉(xiāng)村骨干教師培育站的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修共同體，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)施培育站的運(yùn)行和管理。通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)微信群、網(wǎng)站、博客等形式組織如課題申報(bào)研究、同課異構(gòu)、專題學(xué)習(xí)或各類培訓(xùn)活動(dòng)，拓展培育站的學(xué)習(xí)空間，豐富基地教師和學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們的網(wǎng)絡(luò)交流變得更加便捷，隨時(shí)隨地都可以碰撞出思想的火花，進(jìn)而幫助他們更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教科研方法，不斷提升綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，對(duì)培育站學(xué)員的測(cè)評(píng)考核工作也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培育站可以定期發(fā)布研修主題或一些重難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員和基地學(xué)校教師在線交流討論，讓他們將自己的觀點(diǎn)、看法、教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等梳理形成典型案例，并將這些研修成果以及其他與研修活動(dòng)相關(guān)的動(dòng)態(tài)信息用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，此時(shí)，培育站主持人及導(dǎo)師完全可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的遠(yuǎn)程管理及評(píng)價(jià)，形成定期考評(píng)制度。

總之，通過(guò)初步鋪設(shè)，基于鄉(xiāng)村骨干教師培育站的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修模式初具雛形，較好地推動(dòng)了城鄉(xiāng)教師研修工作的均衡發(fā)展。但由于受到基地學(xué)校條件的限制且教師發(fā)展學(xué)院不具備相關(guān)行政職能，研究中尚有部分工作有待進(jìn)一步完善。比如，培育站希望引導(dǎo)學(xué)科教師開(kāi)展各類研究性學(xué)習(xí)、課題研究和參加各種教研活動(dòng)，但缺少相關(guān)政策的扶持，很多活動(dòng)無(wú)力組織實(shí)施；希望幫助研訓(xùn)基地教師提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，開(kāi)展相關(guān)專業(yè)技能比賽活動(dòng)，但缺乏業(yè)務(wù)競(jìng)賽平臺(tái)等。今后，我們將繼續(xù)以鄉(xiāng)村骨干教師培育站為孵化點(diǎn)，幫助學(xué)員教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)手段，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

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（責(zé)任編輯 黃 曉）