陶行知教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)思佳

陶行知是我國偉大的教育家，他將畢生精力投入教育事業(yè)中，并在長期的教育研究中，提出了眾多先進(jìn)的教育理念，包括“生活教育”“民主教育”“教學(xué)做合一”等，這些教育理念對當(dāng)代教育具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在作文教學(xué)中，教師可以以陶行知提出的生活教育理念為指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，這樣能從根本上提升作文教學(xué)質(zhì)量。

一、陶行知教育思想的內(nèi)涵解讀

陶行知先生是近代教育領(lǐng)域的先驅(qū)者，其眾多理念在不斷的教育實(shí)踐中得到了充分驗(yàn)證，為我國當(dāng)代教育體系的構(gòu)建提供了理論基石。陶行知教育思想所涵蓋的范圍很廣，大致可由三大板塊構(gòu)成，分別為生活教育、教學(xué)做合一和民主教育。其中，生活即教育主張“書本知識源于生活，而教育需要基于生活達(dá)到改造生活的目的”；社會即學(xué)校是將生活教育落實(shí)的重要場所，認(rèn)定學(xué)校是一個“小型”社會，以學(xué)校為介質(zhì)落實(shí)生活教育，讓學(xué)生接觸更為廣闊的社會環(huán)境，形成正確的自我發(fā)展觀念。生活教育包括在課堂上融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而促使學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、記錄生活，并將所學(xué)知識運(yùn)用于生活。而教學(xué)做合一是陶行知先生于20世紀(jì)提出的新型教育理念，是一套適應(yīng)于中國國情的高效教育方法。教學(xué)做合一教育理念在不同的發(fā)展時期也有不同的解讀，從近代教育進(jìn)程的發(fā)展來看，其核心內(nèi)涵在于視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張在做上教，做上學(xué)，簡單而言就是“以學(xué)促教”“以用和做促學(xué)”。此教育理念倡導(dǎo)，教師不僅要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者、教育者作用，教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要鼓勵學(xué)生多做、多用和多學(xué)，幫助學(xué)生在“做”中進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的理解，將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，從而全方位保障其學(xué)習(xí)效果。而民主教育則是新課程改革中“以學(xué)生為主體”的集中體現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自主動手，在自我學(xué)習(xí)中發(fā)展其個性才能，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)其思想上的解放。陶行知先生所提出的這三大命題脫離了傳統(tǒng)的、舊的教育觀念和方法，具備濃厚的、充滿時代氣息的創(chuàng)新精神。要深刻理解陶行知教育思想的內(nèi)涵及本質(zhì)，將其靈活運(yùn)用于作文教學(xué)中，以構(gòu)建出生活到教育、教育到生活的一體化循環(huán)樣態(tài)。同時，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極導(dǎo)入生活化元素、營造生活情境、構(gòu)建生活氛圍，并注重教學(xué)做的一體化，讓學(xué)生在邊學(xué)邊做中掌握寫作技巧與方法，從而從根本上提升作文水平。

二、陶行知教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 陶行知生活教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

生活教育是陶行知教育思想的核心組成，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。從本質(zhì)上看，生活和作文之間是不可分割的，豐富的生活素材能讓學(xué)生在作文中“下筆如有神”。其次，學(xué)生在記錄生活的過程中，能豐富內(nèi)心情感，獲取寫作靈感，有助于提升寫作能力。因而，教師要善于在作文教學(xué)中融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生寫出源于生活、高于生活的文章。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察，積累生活化素材

寫作素材源于學(xué)生對生活的觀察。為了豐富寫作素材，要明確觀察內(nèi)容，掌握觀察的方法，從而讓學(xué)生樂于且善于觀察生活中的事物，并將之及時記錄下來作為素材。例如，在學(xué)完部編版四年級下冊第四單元《貓》和《母雞》等文章后，可布置一個課外任務(wù)，讓學(xué)生在課后去觀察生活中貓、狗、雞、鴨等動物，從外貌、習(xí)性等方面觀察，并將其記錄下來，作為寫作素材。如此一來，學(xué)生在寫作過程中就有內(nèi)容可寫，寫出來的文章內(nèi)容會很充實(shí)?？傊瑢懽鱽碓从趯ι畹母形?，因此，教師要將作文與生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，不斷增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到生活的樂趣，產(chǎn)生記錄生活的欲望。

（2）挖掘生活中的情感元素，豐富學(xué)生的體驗(yàn)

情感是學(xué)生寫好作文的重要元素。作文中缺乏真情實(shí)感很難激發(fā)讀者的閱讀興趣。小學(xué)生天真爛漫，懵懂可愛，平時說話表達(dá)情感流露十分自然，然而在作文中大多數(shù)學(xué)生會著重在內(nèi)容上下功夫，使用各種寫作技巧，而忽略了情感表達(dá)，以至于寫出來的作文內(nèi)容死板，沒有活力。因而，在作文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的體驗(yàn)和感受融入作文中，從而寫出更加真實(shí)且富有情感的好文章。比如，在寫一篇關(guān)于“春天”的作文時，可能很多同學(xué)都會寫春天來了萬物復(fù)蘇等課文中常見的語句，寫出來的內(nèi)容千篇一律，無趣且乏味。對此，教師可組織一次春游，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，真切地感受春天萬物的變化。春游結(jié)束，可以讓學(xué)生將自己看到的、感受到的用文字表達(dá)出來。如此一來，學(xué)生能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，寫作積極性會大大增強(qiáng)，且寫出來的作文內(nèi)容會更加具體生動，能大大提升作文質(zhì)量。

（3）重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望

生活情境創(chuàng)設(shè)是作文教學(xué)中落實(shí)陶行知生活教育理念的一個重要途徑。在生活情境中，學(xué)生會置身于一個較為真實(shí)的環(huán)境中，其課堂體驗(yàn)感明顯提高，想要表達(dá)的欲望也會明顯增強(qiáng)。小學(xué)生由于自身思想不夠成熟，寫出來的作文內(nèi)容往往有敘事簡單、情感表達(dá)直接等特點(diǎn)。如教學(xué)部編版五年級“我想對您說”，部分學(xué)生在寫“母親”時會寫“我的媽媽是一個溫柔善良的人，她在我需要的時候總會給我溫暖，比如在我生日的時候……，”很平淡地敘述媽媽是個什么樣的人，做了哪些令人感動的事等，沒有融入自己的情感，這就使得寫出來的作文缺乏“情感”和“血肉”，很難打動人。因而，在指導(dǎo)學(xué)生寫這類作文時，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，如創(chuàng)設(shè)“媽媽做飯”的情境，先讓學(xué)生想想媽媽做過哪些菜；當(dāng)媽媽端著熱氣騰騰的飯菜從廚房出來時，爸爸和自己有哪些感想；如果家里有寵物的話，它此時又有哪些興奮的動作。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛置身于媽媽做飯的場景中，會不由自主地想到生活中的一些畫面，靈感也會隨之而來，這樣寫出來的作文內(nèi)容會更加豐富，且充滿真情實(shí)感。

2.陶行知教學(xué)做合一理論在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)做合一是陶行知教育思想的另一大組成，陶行知先生認(rèn)為教、學(xué)、做三者是一體的，只有在做中學(xué)、教中做，才能讓學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。教師在作文教學(xué)中，要認(rèn)識到何為真教、何為實(shí)學(xué)，立足于“做中學(xué)”“學(xué)中做”“邊做邊學(xué)”這三大教學(xué)原則，在課堂上鼓勵學(xué)生多動手、多實(shí)踐、多練筆，以全面提升學(xué)生的作文水平。

（1）教師示范教，邊教邊學(xué)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長路上的引導(dǎo)者。從教學(xué)做合一角度看，在作文教學(xué)中，教師更應(yīng)充分發(fā)揮出引導(dǎo)和示范作用，不僅要通過“說”實(shí)現(xiàn)“教”，還要通過“做”實(shí)現(xiàn)“教”。教師在作文教學(xué)過程中要一邊說、一邊寫，以助力學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)成果。如在指導(dǎo)“人物描寫”的寫作訓(xùn)練中，教師可以先做示范，在講解寫作方法時，自己也要即興寫作，引導(dǎo)學(xué)生緊跟自己的思路，先從人物的外貌、性格特征，然后再從動作、心理活動等，將人物形象完整地刻畫出來。在教師的細(xì)致講解和示范下，學(xué)生很快掌握了寫作方法，也有了寫作思路，可以快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)效率。比如在講解五年級上冊第七單元“? ? 即景”的寫作主題時，可以將《四季之美》《鳥的天堂》等作為范文，對于其中優(yōu)美的景色描寫，學(xué)生缺少直觀的視覺體驗(yàn)，這種情況下，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻或者圖片，以此來刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生真切感受到文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的美。教師可以講解景色描寫的相關(guān)技巧和方法，這樣學(xué)生會更容易理解和掌握，在落筆時能夠更加流暢和自然。對于其他文體所涉及的一些寫作方法，教師也應(yīng)讓學(xué)生有所了解。如議論文、散文等，教師可以將對應(yīng)的寫作方法制作成短視頻，讓學(xué)生簡單地了解和學(xué)習(xí)，然后適當(dāng)?shù)丶右跃毩?xí)。這種教學(xué)形式能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）組織課堂練筆，在做中學(xué)

教師教得再好，也不如學(xué)生自己動手。在作文教學(xué)中，教師在講解作文技巧后，可以趁熱打鐵，及時組織課堂練筆活動，讓學(xué)生將所學(xué)寫作技巧和方法正確運(yùn)用于作文中。教師要提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生多讀、多寫、多練，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的快速提升。例如在教學(xué)中，可以要求學(xué)生寫日記，讓學(xué)生記錄自己每一天的所見所聞和所感。在學(xué)完一篇課文后，教師也可以組織課堂練筆活動，讓學(xué)生總結(jié)該篇課文的中心思想及自己的心得體會。同時，教師可以在課堂上現(xiàn)場評改學(xué)生的作文，引導(dǎo)學(xué)生指出其中的不足之處，如哪里表述不清晰、哪里描寫不細(xì)膩等，并及時修改，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，借鑒學(xué)習(xí)，這樣能有效避免學(xué)生在日后作文中出現(xiàn)類似的問題，且有助于大家共同進(jìn)步。

（3）開展實(shí)踐活動，邊做邊學(xué)

小學(xué)生還處在比較貪玩、愛動的階段，教師在作文教學(xué)過程中可以組織一些有趣的實(shí)踐活動，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在無形中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中有所收獲。例如，可以結(jié)合當(dāng)下的熱門話題開展一些主題活動，如中國共產(chǎn)黨成立一百周年，可以開展“頌黨百年風(fēng)華主題演講活動”，讓學(xué)生在課后搜集有關(guān)的資料并寫成演講稿，在課堂上與同學(xué)分享。這樣的實(shí)踐過程，一方面可以幫助學(xué)生積累寫作素材，另一方面也可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

3.陶行知民主教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

陶行知民主教育思想在新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到重要體現(xiàn)。陶行知先生一生致力于民族活動、教育工作，而不管是從事何種活動，其都將民主置于了首要位置。所謂民主教育也就是充分遵從學(xué)生的意愿、尊重學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)其健康發(fā)展。在作文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況積極開展作文指導(dǎo)活動，不斷提高學(xué)生的作文水平。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新作文教學(xué)模式

在民主教育理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，盡可能地發(fā)揮出自己引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用。為了降低學(xué)生的寫作難度，教師在開展作文訓(xùn)練之前應(yīng)先圍繞確定好的主題寫一篇作文，在寫作訓(xùn)練課上分享，以此來打開學(xué)生的寫作思路。在作文完成后，教師應(yīng)用心閱讀學(xué)生的作文，并對其進(jìn)行批改評價。在批改過程中，要以鼓勵為主，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并給予表揚(yáng)與肯定，同時要找出學(xué)生作文中的不足之處，并給出改進(jìn)意見，這樣能有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，有利于提高學(xué)生的作文水平。

（2）搭建寫作平臺，為學(xué)生寫作奠基

教師要搭建說、做和寫的平臺。比如在部編版五年級上冊第三單元“縮寫故事”的主題寫作中，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本《牛郎織女》《獵人海力布》，了解故事應(yīng)該怎么寫，即如何把握故事的開頭、中間和結(jié)尾。之后，可以先讓學(xué)生口頭表達(dá)自己設(shè)想的故事內(nèi)容，這樣學(xué)生能很快進(jìn)入寫作狀態(tài)。

（3）注重寫作講評，提升學(xué)生的作文水平

講評是作文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要以學(xué)生為中心，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的制定教學(xué)計劃。在傳統(tǒng)作文評改過程中，教師會依次點(diǎn)評學(xué)生的作文，這樣很容易出現(xiàn)主觀武斷的評語。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要將批改評價的權(quán)利歸還給學(xué)生。在作文完成后，可以引導(dǎo)學(xué)生自評或組內(nèi)互評，找出作文中的不足之處，并提出改進(jìn)意見。評價完成后，教師可以選出優(yōu)秀作文讓學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。如此一來，作文教學(xué)過程會更加民主，學(xué)生的作文興趣會更濃，寫作能力也會逐漸提升。