強化交流分享，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

沈佳妮

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容會圍繞認(rèn)識字詞、閱讀和寫作三個方面開展。其中，寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點，且教學(xué)成果不容樂觀。那么，如何有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力，一直是廣大教師思考的問題。如今，“雙減”政策已經(jīng)落實，其目的是讓教育返璞歸真，讓學(xué)生健康全面地發(fā)展。在“雙減”政策指導(dǎo)下，教師在作文教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，根據(jù)實際情況制定科學(xué)的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)階段開展寫作教學(xué)的意義

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。而作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其目的在于讓學(xué)生用所學(xué)詞匯將自己的所見所聞、所思所感用文字表達(dá)出來，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力，為以后打下堅實的基礎(chǔ)。

寫作是一種運用語言文字反映客觀事實、表達(dá)思想情感的創(chuàng)造性語言活動。寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作態(tài)度和良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生在寫作過程中能鍛煉思維能力，提高語言表達(dá)能力。另外，作文教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，有助于學(xué)生健康成長。

寫作的主體是學(xué)生，寫作要求學(xué)生寫真話、表達(dá)真情實感。小學(xué)階段開展寫作教學(xué)有助于喚醒學(xué)生的生命意識，讓學(xué)生在寫作過程中對自我有更清晰的認(rèn)識。

寫作還有助于提升學(xué)生的觀察能力。寫作是對日常生活的記錄和升華，學(xué)生要想寫出內(nèi)容翔實、積極向上的文章，需走進(jìn)生活，熱愛生活，用心觀察生活中的點點滴滴，這樣作文才能言之有物，有感而發(fā)。小學(xué)生天真爛漫，在其眼中生活是多姿多彩的，世間萬物是變幻莫測的，他們對未知的事物總會充滿探索欲。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，用自己的眼睛看，用心去感受，發(fā)現(xiàn)生活中的美，這樣可以豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的感知能力。與此同時，在觀察過程中，學(xué)生看到的、聽到的、感受到的事物都可以成為日后寫作的素材。

要想寫好作文，學(xué)生在寫作過程中要說真話，要真情流露，這樣才能與讀者產(chǎn)生共鳴，吸引人的閱讀興趣。小學(xué)生剛接觸社會，各方面能力都欠缺。寫作教學(xué)過程中，教師會注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，使其認(rèn)識到人生的意義，進(jìn)而促進(jìn)其積極健康地學(xué)習(xí)與成長。

二、“雙減”背景下引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，豐富文章內(nèi)容

寫作不僅可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，對其思維的開發(fā)與拓展也有促進(jìn)作用。而寫作是一個綜合的過程，需要學(xué)生有豐富的寫作素材。低年級學(xué)生掌握的詞匯量比較少，不能很好地使用書面語言寫作，而經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識水平、思想認(rèn)識等都會有所提升，且寫作素材也有所積累，這樣學(xué)生的寫作內(nèi)容會變得豐富起來，寫作質(zhì)量也會有明顯提高。

在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，使其養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，從而積累豐富的寫作素材。閱讀的內(nèi)容可以是文學(xué)類的，可以選一些外國文學(xué)類作品推薦給學(xué)生，如《安徒生童話》《一千零一夜》《小王子》《昆蟲日記》等，也可以推薦國內(nèi)非常出色的兒童文學(xué)作家曹文軒的《草房子》《青銅葵花》，楊紅櫻的《笑貓日記》《淘氣包馬小跳》等作品，讓學(xué)生通過閱讀了解不同時代、不同地區(qū)少年的生活情況，這樣可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，體驗生活，從生活中找尋和積累寫作素材。在實際教學(xué)中，教師要將作文與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，要讓學(xué)生知道生活中的點點滴滴都可能成為寫作素材，要讓學(xué)生學(xué)會多角度觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以定期組織分享交流會，讓學(xué)生與同學(xué)分享最近看過的書，以及從中得到的啟發(fā)，或者分享最近發(fā)生在自己身邊的趣事等。交流會結(jié)束，教師可以要求學(xué)生做總結(jié)，將自己在本次交流會上的心得體會寫下來。這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生積累更多的寫作素材，便于其寫作活動順利開展，且能有效提升寫作質(zhì)量。

三、幫助學(xué)生理清寫作思路，提升作文質(zhì)量

在寫作過程中，有些學(xué)生一旦確定好要寫什么，便會匆匆動筆，這樣就會出現(xiàn)寫到一半不知道要寫什么，或者前面寫了后面又會出現(xiàn)相同內(nèi)容等情況，以致寫出來的作文前言不搭后語，且有結(jié)構(gòu)混亂，層次不明等問題。對此，教師在作文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考，要讓學(xué)生把握不同文體的寫作結(jié)構(gòu)等，這樣可以不斷提高學(xué)生的思維能力，有利于提升作文質(zhì)量。在實際作文訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生先確定要寫什么，然后引導(dǎo)學(xué)生搭建寫作框架，合理布局，如要分幾段、開頭怎么寫、怎么過渡等，要讓學(xué)生在動筆前做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生的寫作思路會變得很清晰，寫出來的作文內(nèi)容會很連貫，且層次分明。教師在日常訓(xùn)練中可以通過多種方式來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，如讓學(xué)生總結(jié)課文梗概、口頭作文等。

在口頭作文過程中，學(xué)生若邏輯思維能力較強，加上基本的語言表達(dá)就可以大概口述出一篇主題明確、內(nèi)容完整的作文。因此，教師在作文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多表達(dá)，有意識地多提供表達(dá)機會，且要不斷鍛煉學(xué)生的思維能力，這樣有助于提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

學(xué)生一旦有了清晰的寫作思路，就能夠一氣呵成。在作文訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，且要讓學(xué)生學(xué)會利用文字表達(dá)內(nèi)心情感，從而寫出個性鮮明的作文。其次，教師要讓學(xué)生意識到寫作不單單是一種教學(xué)任務(wù)，其本質(zhì)是一種表達(dá)的工具，要引導(dǎo)學(xué)生記錄生活，感受寫作的樂趣，從而對寫作產(chǎn)生較為濃厚的興趣。

比如，在“小小‘動物園”這一章節(jié)的寫作練習(xí)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說說自己最近閱讀的有趣故事，或在生活中觀察到的有趣的事等，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。然后，可以引導(dǎo)學(xué)生分析寫作主題，思考應(yīng)該寫什么、怎么寫等等，讓學(xué)生列出作文大綱，再進(jìn)行口頭作文。在學(xué)生完成口頭作文后，教師應(yīng)該及時給予評價，以鼓勵為主，就學(xué)生口頭作文中好的地方及時給予贊揚與肯定，讓其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)；也指出其中的不足之處，并提出改進(jìn)意見，讓其他同學(xué)在作文中不要出現(xiàn)類似問題，這樣學(xué)生在分享的過程中可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。經(jīng)過一段時間的有效練習(xí)，學(xué)生的寫作興趣會明顯增強，且作文質(zhì)量也能明顯提升。

四、分享作文，增強學(xué)生寫作信心

傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練流程是教師布置寫作題目，然后讓學(xué)生列好大綱，開始寫作，學(xué)生完成作文后，要自己先檢查，檢查有沒有錯別字、用詞是否準(zhǔn)確、語句是否通順等，覺得沒有問題了就可以上交給教師，讓教師統(tǒng)一批閱。

學(xué)生認(rèn)真完成作文后，很期待自己的作文能打多少分，教師會寫怎樣的評語。因此，教師應(yīng)重視批改環(huán)節(jié)，用心批閱學(xué)生的作文，盡早完成批改工作。為了能更好地激勵學(xué)生，在作文批改完成后，可以專門安排時間總結(jié)本次作文情況，對優(yōu)秀作文要給予肯定，讓學(xué)生互相閱讀學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的寫作信心會逐漸增強，為了寫好作文，會更加自覺主動地學(xué)習(xí)相關(guān)寫作知識，加強寫作練習(xí)，進(jìn)而不斷提升自己的寫作能力。

比如，在“記一次游戲”的寫作練習(xí)中，教師要求學(xué)生寫出語言精彩、內(nèi)容豐富的好作文。在批改過程中，教師應(yīng)用心閱讀每位學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，并給予肯定。在批改工作完成后，教師可以選幾篇優(yōu)秀作文，讓學(xué)生朗讀，這樣可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，同時能增強學(xué)生的寫作信心。對于學(xué)生作文中存在的問題，教師也應(yīng)及時指出并指導(dǎo)其改正。這樣的寫作訓(xùn)練形式能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生更愿意與同學(xué)分享自己的作文，在交流分享的過程中及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處，并主動去彌補，從而不斷提升作文水平。

五、引導(dǎo)學(xué)生互改作文

批改作文是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。教師在批改作文的過程中可以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度、素材的積累程度，以及教學(xué)中存在的問題等。在傳統(tǒng)作文批改中，教師需要花費大量的時間和精力，批改每位學(xué)生的作文，往往等下次作文時，學(xué)生才能拿到作文本，而大多數(shù)學(xué)生這時已經(jīng)忘了作文內(nèi)容，只會看一下評語就將作文收起來。由此可以看出，傳統(tǒng)作文批改形式存在弊端。對此，在實際作文批改中，教師可以采用學(xué)生互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生修改作文。這樣，學(xué)生會很用心地閱讀同學(xué)的作文，并找出作文中的不足之處，包括錯別字、病句、寫作主題偏離等等?？梢怨膭顚W(xué)生針對同學(xué)作文中的不足之處，提出修改意見。為了有效提升作文批改的質(zhì)量，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1.批改前，教授正確的批改方法

學(xué)生互評是一種新穎的作文評改方式，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在互評過程中，學(xué)生能全情投入，會用心閱讀同學(xué)的作文，學(xué)習(xí)其中寫得好的地方，同時會找出其中的不足之處。這樣學(xué)生之間取長補短，能共同成長。由此可見，互相批改作文的過程是學(xué)生對于寫作的探索過程，也是學(xué)生之間交流的過程。

批改作文時需要注意的地方有很多，讓學(xué)生掌握所有的批改方法也是不現(xiàn)實的。但是，為了使互評作文順利進(jìn)行，教師可以充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中提到的修改方法，不必貪多，每次只講一個重點，從易到難，循序漸進(jìn)，以便學(xué)生更好地掌握。一些經(jīng)常用到的批改方法包括檢查字詞使用是否恰當(dāng)、是否有錯別字、修辭的使用是否恰當(dāng)，及書寫的規(guī)范程度等等，這些是需要學(xué)生掌握的。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握以上內(nèi)容，教師就可以教授學(xué)生具體的修改方法，其中包括寫作素材是否貼合主題、作文的立意是否正確等等。在批改初期，教師可以先做示范，親自指導(dǎo)學(xué)生哪些地方應(yīng)做怎樣的修改，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在實踐中掌握所學(xué)知識，這樣能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.提出具體的批改要求

在作文訓(xùn)練過程中，教師會布置一個主題并提出寫作要求，讓學(xué)生按照要求作文，這樣就為學(xué)生作文提供了方向。同樣，教師在學(xué)生自評環(huán)節(jié)也應(yīng)提出具體的要求，這樣就為學(xué)生批改作文提供了方向，有利于批改工作的順利進(jìn)行。

比如，在“我的心愛之物”這一章節(jié)的寫作練習(xí)，在寫作完成后，教師讓學(xué)生之間互改作文，并提出要從用詞是否準(zhǔn)確、句子是否通順、修辭使用是否恰當(dāng)、是否寫出成為心愛之物的原因等方面著手修改作文。同時，教師要求學(xué)生對同學(xué)作文中錯誤的地方加以改正。這樣，學(xué)生就可以按照要求認(rèn)真修改，體驗感會很好，且會不斷提高作文修改的能力。

3.在詳細(xì)批改的基礎(chǔ)上寫出評價

學(xué)生掌握了基本的修改方法后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫評語，讓學(xué)生就作文的具體情況給出評價。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。在評價完成后，應(yīng)及時查看，看給出的評價是否準(zhǔn)確，及學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識等。

比如在“介紹一種事物”的作文評價中，一些同學(xué)的評價極為精彩，如“通過你的描述感受到你對于這件物品的珍視，以及它對于你的意義”“這段描寫十分精彩，寫得活靈活現(xiàn)，如在眼前”“這句如果用上一個恰當(dāng)?shù)谋扔鲿省薄斑@個詞用得非常恰當(dāng)，為整篇作文增色不少”等等。很明顯，學(xué)生通過批改作文，對于好作文的形式與內(nèi)容有了更深入的了解，這樣有助于其寫出佳作。同時，這樣的學(xué)習(xí)過程能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而愛上寫作。

4.分享批改仔細(xì)、評價準(zhǔn)確的作文

評價完成后，可以讓學(xué)生推薦出優(yōu)秀的作文，然后從中選幾篇具有代表性的作品，讓學(xué)生閱讀。對于這類作文，可以貼在教室的黑板報上，或者發(fā)到班級群里讓學(xué)生閱讀并交流心得，這樣能最大程度地發(fā)揮作文批改的作用，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

5.學(xué)生之間就作文的修改與評價進(jìn)行交流總結(jié)

在以上環(huán)節(jié)都完成后，可以組織開展最后一步，把批改完的作文交還給作者，讓作者看看同學(xué)對于自己作文的修改與評價是否準(zhǔn)確，如果有不同意見可以與批改作文的同學(xué)交流，說明自己不認(rèn)可的理由。接著，學(xué)生要根據(jù)批改者的意見和建議修改作文。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，如此次自己作文的表現(xiàn)、不應(yīng)該犯哪些錯誤，以及如何寫出主題明確、內(nèi)容翔實、情感豐富的好文章等，為日后寫作積累經(jīng)驗。