大學(xué)生低碳生活方式影響因素與行為調(diào)查研究

陳立群

［摘 要］大學(xué)生是否認(rèn)同和踐行低碳生活方式，影響著社會(huì)整體低碳意識(shí)的發(fā)展。文章采用定量研究方法，以某高校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用計(jì)劃行為理論，就大學(xué)生低碳生活方式的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制、行為意愿進(jìn)行了調(diào)查分析。研究表明，大學(xué)生低碳生活方式的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制對(duì)低碳生活方式行為意愿有顯著的正向影響，低碳生活方式行為意愿對(duì)低碳生活方式行為有顯著的正向影響。為此，文章提出了加大宣傳力度和開(kāi)設(shè)公共選修課，社會(huì)、家庭和學(xué)校聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建綠色文明教育體系等建議，以推動(dòng)大學(xué)生踐行低碳生活方式行為。

［關(guān)鍵詞］低碳生活方式；大學(xué)生；低碳行為

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）01-0118-06

伴隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口的增加以及人們生產(chǎn)生活方式的改變，全球二氧化碳排放量日益增長(zhǎng)，氣候變暖日益明顯，這嚴(yán)重危害到人們的生存環(huán)境和身體健康。在這樣的背景下，低碳生活方式應(yīng)運(yùn)而生?！暗吞肌敝饕傅氖禽^低的二氧化碳排放，而低碳生活方式是指在日常生活中減少能源消耗，尤其是二氧化碳排放量。低碳生活方式倡導(dǎo)在日常生活中踐行節(jié)能減排，如節(jié)約用水、用電、用氣，注重廢物回收和利用等?？梢哉f(shuō)，低碳生活方式是一種低消耗的經(jīng)濟(jì)、健康的生活態(tài)度，更是一種保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，是人類(lèi)生存發(fā)展的新方向。大學(xué)生是一個(gè)能夠接受新事物、新思想的高素質(zhì)群體，他們作為時(shí)代的開(kāi)拓者，對(duì)低碳生活方式的認(rèn)知與行動(dòng)，將帶動(dòng)社會(huì)整體低碳環(huán)保意識(shí)的發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

本研究以Icek Ajzen的計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）為研究基礎(chǔ)。計(jì)劃行為理論認(rèn)為，人的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為會(huì)影響行為意愿，從而影響實(shí)際行動(dòng)。利用計(jì)劃行為理論，可以測(cè)量大學(xué)生低碳生活方式態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制對(duì)其低碳生活方式的行為意愿與實(shí)際行動(dòng)的影響。因此，本研究提出假設(shè)，如圖1所示。

假設(shè)1：低碳生活方式行為態(tài)度對(duì)低碳生活方式行為意愿有顯著的正向影響；

假設(shè)2：低碳生活方式主觀規(guī)范對(duì)低碳生活方式行為意愿有顯著的正向影響；

假設(shè)3：低碳生活方式知覺(jué)行為控制對(duì)低碳生活方式行為意愿有顯著的正向影響；

假設(shè)4：低碳生活方式行為意愿對(duì)低碳生活方式行為有顯著的正向影響。

（二）研究方法

本研究采用定量研究方法，讓受訪者填寫(xiě)問(wèn)卷。問(wèn)卷中的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制、行為意愿和行為所構(gòu)建的項(xiàng)目參考了陳小連等人的研究成果，以獲得測(cè)量項(xiàng)目。本研究采用SPSS 26、SmartPLS 3軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，最后得出結(jié)論與建議。

（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究的問(wèn)卷共分為三個(gè)部分。第一部分主要是介紹本研究的目的、意義、問(wèn)卷的說(shuō)明及對(duì)被調(diào)查者的感謝。第二部分是被調(diào)查者的個(gè)人資料，包括性別、專(zhuān)業(yè)和年級(jí)。第三部分是量表部分，也就是本研究的五個(gè)變量。量表中的問(wèn)題按李克特五級(jí)量表（Likert 5?grade scale）形式展開(kāi)，每個(gè)選項(xiàng)被賦予了相應(yīng)的分值。

（四）調(diào)查樣本

本次研究對(duì)海南Q高校在校大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。選取海南Q高校作為調(diào)查樣本是基于以下原因：第一，海南著力建設(shè)國(guó)家生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)，而《海南自由貿(mào)易港建設(shè)方案》中，生態(tài)環(huán)保是許多舉措的重要前提，低碳生活方式在海南的普及尤為重要。第二，Q高校是海南培養(yǎng)培訓(xùn)小學(xué)與幼兒教師的主要基地，通過(guò)對(duì)Q高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，一方面可以了解該高校學(xué)生低碳生活方式的影響因素和行為；另一方面，生態(tài)文明教育已逐漸融入小學(xué)與幼兒園的課程，該校大學(xué)生作為未來(lái)小學(xué)與幼兒園的教師，低碳生活方式認(rèn)知與行為對(duì)其日后從事教育工作時(shí)向?qū)W生普及相關(guān)低碳知識(shí)至關(guān)重要。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷781份，問(wèn)卷有效率為97.6%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）總體情況分析

1.性別構(gòu)成

在781份有效問(wèn)卷中，男生共180人，占23.05%，女生共601人，占76.95%。可以看出，女生人數(shù)占大多數(shù)，約是男生人數(shù)的3倍。

2.專(zhuān)業(yè)構(gòu)成

在專(zhuān)業(yè)構(gòu)成方面，教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)占大多數(shù)，占比達(dá)43.66%，符合海南Q高校作為師范學(xué)校的特點(diǎn)。其他專(zhuān)業(yè)按占比依次為文學(xué)19.72%、管理學(xué)17.8%、理學(xué)10.5%、藝術(shù)學(xué)7.68%、經(jīng)濟(jì)學(xué)0.38%和工學(xué)0.26%，專(zhuān)業(yè)占比雖有不同，但覆蓋面廣，證明了本研究樣本的全面性。

3.年級(jí)構(gòu)成

本次收集的有效問(wèn)卷中，大一的學(xué)生占43.79%，占比將近一半；其次是大二的學(xué)生，占35.85%；大三與大四的學(xué)生因見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等原因，參與人數(shù)較少，分別占17.67%和2.69%。

（二）差異性分析

1.性別維度

為了測(cè)試大學(xué)生性別維度與低碳生活方式各變量的差異，本研究通過(guò)SPSS 26軟件，采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行測(cè)試。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的檢測(cè)指標(biāo)為Sig.值是否小于0.05，如果Sig.值小于0.05，則說(shuō)明性別與變量之間存在顯著性差異。

如表1所示，低碳生活方式行為態(tài)度變量中，方差方程的Levene檢驗(yàn)的Sig.值為0.044，小于0.05，說(shuō)明數(shù)據(jù)之間存在顯著性差異，方程齊性不一致，須讀取方程不相等的Sig.值（雙尾）0.972，此值大于0.05，說(shuō)明大學(xué)生性別維度與低碳生活方式行為態(tài)度變量之間沒(méi)有顯著性差異。同理，低碳生活方式主觀規(guī)范和低碳生活方式行為意愿的Sig.值（雙尾）分別為0.710、0.924，均大于0.05，因此大學(xué)生性別維度與低碳生活方式主觀規(guī)范、低碳生活方式行為意愿之間均無(wú)顯著性差異。

然而，在低碳生活方式知覺(jué)行為控制變量中，其方差方程的Levene檢驗(yàn)的Sig.值為0.192，此值大于0.05，說(shuō)明數(shù)據(jù)之間沒(méi)有顯著性差異，即方差齊性一致；讀取方程相等的Sig.值（雙尾）0.011，此值小于0.05，說(shuō)明大學(xué)生性別維度與低碳生活方式知覺(jué)行為控制變量之間有顯著性差異。同理，低碳生活方式方程相等的Sig.值（雙尾）為0.010，小于0.05，因此大學(xué)生性別維度與低碳生活方式行為之間有顯著性差異。

2.專(zhuān)業(yè)維度

為了測(cè)試大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)維度與低碳生活方式變量之間有沒(méi)有顯著性差異，本研究通過(guò)SPSS 26軟件，采用單因素方差分析進(jìn)行測(cè)試。單因素方差分析的檢驗(yàn)指標(biāo)為：方差齊性檢驗(yàn)的Sig.值大于0.05，則說(shuō)明方差是齊的，可以使用單因素方差分析法；若方差分析的Sig.值大于0.05，則說(shuō)明幾組數(shù)據(jù)之間沒(méi)有顯著性差異。

如表2所示，低碳生活方式的5個(gè)變量的方差齊性檢驗(yàn)的Sig.值均大于0.05，因此可以使用單因素方差分析。其中，低碳生活方式行為態(tài)度、低碳生活方式主觀規(guī)范、低碳生活方式行為意愿和低碳生活方式行為這4個(gè)變量的方差分析Sig.值均大于0.05，說(shuō)明大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)維度與這4個(gè)變量之間均沒(méi)有顯著性差異。另外，低碳生活方式知覺(jué)行為控制的方差分析Sig.值等于0.05，但在事后檢驗(yàn)多重比較的數(shù)據(jù)中，僅有文學(xué)和理學(xué)專(zhuān)業(yè)之間存在顯著性差異，且理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占比較小。因此，本研究認(rèn)為，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)維度與低碳生活方式知覺(jué)行為控制變量之間也沒(méi)有顯著性差異。

3.年級(jí)維度

在年級(jí)構(gòu)成中，參與調(diào)查的大三、大四的學(xué)生人數(shù)較少，不滿足正態(tài)分布。因此，為了測(cè)試大學(xué)生的年級(jí)維度與低碳生活方式變量之間有沒(méi)有顯著性差異，本研究采用SPSS 26軟件的Kruskal?Wallis檢驗(yàn)，這是一種適用于測(cè)試多種數(shù)據(jù)差異的非參數(shù)檢驗(yàn)。Kruskal?Wallis檢驗(yàn)指標(biāo)為：若Sig.值小于0.05，則數(shù)據(jù)之間有顯著性差異；若Sig.值大于0.05，則數(shù)據(jù)之間沒(méi)有顯著性差異。

如表3所示，低碳生活方式行為態(tài)度、低碳生活方式主觀規(guī)范和低碳生活方式行為意愿這3組變量的Sig.值均小于0.05，因此年級(jí)維度與這3組變量之間均有顯著性差異。然而，低碳生活方式知覺(jué)行為控制與低碳生活方式行為這兩組變量的Sig.值均大于0.05，說(shuō)明年級(jí)維度與這兩組變量之間均沒(méi)有顯著性差異。

（三）測(cè)量模型

為了檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，本研究采用了一種結(jié)構(gòu)方程建模技術(shù)，即偏最小二乘（Partial Least Squares，簡(jiǎn)稱PLS），對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。PLS允許研究人員整合測(cè)量和結(jié)構(gòu)模型。測(cè)量模型檢驗(yàn)了指標(biāo)和潛在結(jié)構(gòu)之間假設(shè)的聯(lián)系，而結(jié)構(gòu)模型估計(jì)了自變量和因變量的潛在結(jié)構(gòu)之間假設(shè)的路徑。本研究采用SmartPLS 3軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

在軟件執(zhí)行第一次運(yùn)算后發(fā)現(xiàn)，變量低碳生活方式行為態(tài)度的第4個(gè)項(xiàng)目的外部模型載荷值低于0.7，不符合大于0.7的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究將此項(xiàng)目刪除后再進(jìn)行二次運(yùn)算，得出結(jié)果如表4、表5所示。

如表4所示，除了B1項(xiàng)目的外部模型載荷值為0.697，其余項(xiàng)目的外部模型載荷值均大于0.7。但0.697非常接近0.7，因此本研究接納此值，說(shuō)明所有變量的項(xiàng)目均有信度。此外，所有變量的Cronbachs Alpha值均大于0.7，說(shuō)明所有變量均有信度；所有變量的組成信度CR值均大于0.7，說(shuō)明所有變量均有組成信度；所有變量的平均抽取變異量AVE值均大于0.5，說(shuō)明所有變量均有收斂效度。因此，所有變量的構(gòu)成層面均具有信度和收斂效度。

如表5所示，所有變量的構(gòu)成層面的AVE的根號(hào)值均大于該變量與模型中其他變量間的相關(guān)系數(shù)，因此所有變量的構(gòu)成層面均有區(qū)別效度。

（四）結(jié)構(gòu)模型

1.共線性診斷

如表6所示，當(dāng)?shù)吞忌罘绞叫袨橐庠缸鳛橐蜃兞繒r(shí)，自變量低碳生活方式行為態(tài)度、低碳生活方式主觀規(guī)范和低碳生活方式知覺(jué)行為控制的VIF值分別為1.399、2.011和1.741；當(dāng)?shù)吞忌罘绞叫袨樽鳛橐蜃兞繒r(shí)，自變量低碳生活方式行為意愿的VIF值為1.000，這些VIF值均小于5，說(shuō)明結(jié)構(gòu)模型中各變量的共線性問(wèn)題并未達(dá)到嚴(yán)重程度。因此，共線性問(wèn)題不會(huì)對(duì)結(jié)構(gòu)模型的路徑系數(shù)估計(jì)造成不良的影響。

2.路徑關(guān)系的檢定

如圖2和表7所示，本研究四個(gè)假設(shè)的路徑系數(shù)分別為0.314、0.402、0.391和0.609；t值均大于1.96；偏差修正的置信區(qū)間95% CI LL和95% CI UL的數(shù)值均不包含0，由此可以判定，本研究的4個(gè)假設(shè)均成立。

3.模型解釋能力分析

評(píng)鑒模型解釋能力的兩個(gè)重要指標(biāo)是決定系數(shù)R2值和解釋效果值F2。其中，R2值是因變量的解釋能力，一般在0～1之間，數(shù)值越高，解釋能力越強(qiáng)。從圖2和表7可以看出，當(dāng)?shù)吞忌罘绞叫袨橐庠缸鳛橐蜃兞繒r(shí)，R2值為0.635，屬于中度解釋能力；當(dāng)?shù)吞忌罘绞叫袨樽鳛橐蜃兞繒r(shí)，R2值為0.371，屬于弱度解釋能力。效應(yīng)量（F2值）是剔除模型中特定外生變量后R2值的變化。F2值可用于評(píng)估外生變量對(duì)內(nèi)生變量是否具有顯著的解釋能力。根據(jù)F2值評(píng)價(jià)原則，當(dāng)0.02 ＜ F2 ≤0.15時(shí)為較低的效應(yīng)值；當(dāng)0.15 ＜ F2 ≤0.35時(shí)為中等效應(yīng)值；當(dāng)F2 ＞ 0.35時(shí)則為顯著較高的效應(yīng)值。從表7可以看出，雖然假設(shè)1的F2值為0.035，屬于較低效應(yīng)值，但假設(shè)2和假設(shè)3的F2值分別為0.220、0.241，屬于中等效應(yīng)值，假設(shè)4的F2值為0.589，屬于較高的效應(yīng)值。因此，綜合而言，本結(jié)構(gòu)模型有中度左右的解釋能力。

4.模型預(yù)測(cè)能力分析

預(yù)測(cè)相關(guān)性意味著模型可以準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)內(nèi)生構(gòu)造的值。評(píng)估預(yù)測(cè)相關(guān)性可以通過(guò)Q2值來(lái)判斷。Henseler等學(xué)者提出，如果Q2的值大于0，則結(jié)構(gòu)模型對(duì)這一內(nèi)生構(gòu)式具有預(yù)測(cè)相關(guān)性。從表7可以看出，4個(gè)假設(shè)的Q2的值均大于0，這說(shuō)明本研究結(jié)構(gòu)模型與內(nèi)生構(gòu)造值具有預(yù)測(cè)相關(guān)性。

綜上所述，本研究的結(jié)構(gòu)模型中的因果關(guān)系均成立，且有較好的結(jié)構(gòu)品質(zhì)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.大學(xué)生群體特征對(duì)低碳生活方式的影響

通過(guò)差異性的結(jié)果分析可以看出，在大學(xué)生群體的性別維度，低碳生活方式知覺(jué)行為控制和低碳生活方式行為之間有顯著性差異；在專(zhuān)業(yè)維度，所有變量之間均沒(méi)有顯著性差異；在年級(jí)維度，低碳生活方式行為態(tài)度、低碳生活方式主觀規(guī)范和低碳生活方式行為意愿之間有顯著性差異。

2.低碳生活方式行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制對(duì)低碳生活方式行為意愿的影響

通過(guò)測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)模型的結(jié)果分析可以看出，大學(xué)生的低碳生活方式行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制均對(duì)他們的低碳生活方式行為意愿有顯著的正向影響。也就是說(shuō)，為了提高大學(xué)生低碳生活方式行為意愿，須提高他們對(duì)低碳生活方式的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制。

3.低碳生活方式行為意愿對(duì)低碳生活方式行為的影響

通過(guò)測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)模型的結(jié)果分析可以看出，大學(xué)生低碳生活方式行為意愿對(duì)他們低碳生活方式行為有顯著的正向影響，即提高大學(xué)生低碳生活方式行為意愿可以強(qiáng)化他們的低碳生活方式行為。

（二）建議

1.通過(guò)加大宣傳力度和開(kāi)設(shè)公共選修課培養(yǎng)大學(xué)生低碳生活方式行為態(tài)度

在本研究中，大學(xué)生低碳生活方式行為態(tài)度主要指的是大學(xué)生對(duì)低碳生活方式行為的認(rèn)知情況，包括低碳行為的必要性、低碳生活方式與碳排放及減緩氣候變暖的關(guān)系等。因此，在學(xué)校層面，應(yīng)加大低碳生活方式宣傳力度，如通過(guò)校園網(wǎng)、宣傳欄、公眾號(hào)、視頻號(hào)等，多渠道多方面地宣傳低碳生活方式，培養(yǎng)大學(xué)生低碳生活方式行為態(tài)度。另外，在大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)維度，本研究的各變量之間均沒(méi)有顯著性差異，因此學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)校級(jí)低碳生活方式公共選修課，培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的低碳生活方式行為態(tài)度，也可以讓大學(xué)生將學(xué)習(xí)到的低碳知識(shí)運(yùn)用到自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。這兩種方式可以在一定程度上減少低碳生活方式行為態(tài)度在大學(xué)生年級(jí)維度的顯著性差異。

2.通過(guò)社會(huì)、家庭和學(xué)校的聯(lián)動(dòng)影響大學(xué)生低碳生活方式主觀規(guī)范

大學(xué)生低碳生活方式主觀規(guī)范主要指大學(xué)生周邊非常重要的人（家人、師長(zhǎng)、好友、偶像等）對(duì)低碳生活方式的看法，包括他們是否在生活中注意和做到節(jié)能減排，以及是否贊同大學(xué)生在生活中的低碳行為等，也就是說(shuō)大學(xué)生低碳生活方式會(huì)受到周邊人的影響。因此，應(yīng)通過(guò)社會(huì)、家庭和學(xué)校聯(lián)動(dòng)，普及低碳知識(shí)、提倡低碳生活方式。在社會(huì)層面，可以通過(guò)各級(jí)政府從交通出行，生活用水、用電，垃圾分類(lèi)，購(gòu)物等方面對(duì)低碳知識(shí)和生活方式進(jìn)行宣傳、引導(dǎo)，并落實(shí)到社區(qū)，從而讓各個(gè)家庭都有低碳生活的意識(shí)。而學(xué)校除了日常的低碳生活方式宣傳和引導(dǎo)，還可以通過(guò)公益活動(dòng)進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭的方式，讓社會(huì)大眾了解低碳知識(shí)與低碳生活方式。社會(huì)、家庭和學(xué)校的聯(lián)動(dòng)，可以讓大學(xué)生在各種環(huán)境中耳濡目染，從而影響其低碳生活方式主觀規(guī)范。這樣的方式可以減少大學(xué)生低碳生活方式主觀規(guī)范在年級(jí)維度的顯著性差異。

3.通過(guò)開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范大學(xué)生低碳生活方式知覺(jué)行為控制

大學(xué)生低碳生活方式知覺(jué)行為控制主要指大學(xué)生低碳生活方式的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)計(jì)踐行低碳生活方式會(huì)遇到的阻礙。大學(xué)生掌握低碳生活方式的知識(shí)和技能越多，他們所預(yù)期的阻礙就越少。因此，可以通過(guò)開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐來(lái)規(guī)范大學(xué)生低碳生活方式知覺(jué)行為控制：成立踐行低碳生活方式的社團(tuán)，并由教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如垃圾分類(lèi)、廢物循環(huán)利用、節(jié)約水電、低碳購(gòu)物習(xí)慣等的宣傳和實(shí)踐。讓大學(xué)生掌握更多低碳生活方式的知識(shí)和技能，并對(duì)這些知識(shí)和技能加以實(shí)踐，可以規(guī)范他們的低碳生活方式知覺(jué)行為控制，同時(shí)可以減少此變量在大學(xué)生性別維度的顯著性差異。

4.通過(guò)構(gòu)建綠色文明教育體系強(qiáng)化大學(xué)生低碳生活方式行為意愿與行為

大學(xué)生低碳生活方式行為意愿指大學(xué)生是否愿意踐行低碳生活方式；低碳生活方式行為指他們是否有踐行低碳生活方式的實(shí)際行動(dòng)。在培養(yǎng)大學(xué)生低碳生活方式的行為態(tài)度、影響他們的主觀規(guī)范和規(guī)范他們的知覺(jué)行為控制后，還須構(gòu)建綠色文明教育體系來(lái)強(qiáng)化他們低碳生活方式的行為意愿與行為。綠色文明教育體系可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：第一，制定科學(xué)的管理制度。如制定校園能源消耗的測(cè)算與分析、低碳生活措施、低碳監(jiān)管機(jī)制等方面的制度，通過(guò)科學(xué)的管理制度來(lái)對(duì)大學(xué)生的低碳生活方式進(jìn)行指導(dǎo)。第二，低碳教育進(jìn)課堂。這既包括開(kāi)設(shè)全校公共選修課，也包括各任課教師將低碳的理念融入各門(mén)課程的教育教學(xué)中。低碳教育進(jìn)課堂，不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)教”，而應(yīng)是通過(guò)科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中接受低碳、愛(ài)上低碳并宣傳低碳。第三，創(chuàng)設(shè)低碳校園文化與環(huán)境。如通過(guò)線上與線下等多種渠道對(duì)低碳理念和低碳生活方式進(jìn)行宣傳，形成良好的低碳校園文化；將變頻燈、聲控?zé)?、感?yīng)水龍頭等低碳技術(shù)運(yùn)用于學(xué)生經(jīng)常出入的教室、實(shí)訓(xùn)室、圖書(shū)館、食堂、宿舍等場(chǎng)所，讓學(xué)生在低碳的文化和環(huán)境中逐步踐行低碳生活方式。第四，建立低碳生活激勵(lì)機(jī)制。如評(píng)選并獎(jiǎng)勵(lì)“節(jié)能宿舍”“低碳達(dá)人”，將學(xué)生低碳生活行為納入優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀宿舍等評(píng)選中，通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制的建立，強(qiáng)化大學(xué)生低碳生活方式的行為意愿與行為。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] HENSELER J， RINGLE C M， SINKOVICS R R. The use of partial least squares path modeling in international marketing[J]. Advances in International Marketing，2009，20： 277-319.

[2] HAIR J F， RINGLE C M， SARSTEDT M. PLS?SEM： indeed a silver bullet[J]. Journal of marketing theory and practice，2011，19（2）：139-151.

[3] FISHBEIN M， AJZEN I.Belief，attitude，intention，and behavior： an introduction to theory and research[M].Marseille：Addison?Wesley Publishing Company，1975：53.

[4] 陳小連， 胡孝平. 大學(xué)生低碳旅游感知價(jià)值、參照群體及參與意愿之關(guān)系研究 [J].生態(tài)經(jīng)濟(jì)，2012（3）：87-91.

[5] 中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于加快建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體系的指導(dǎo)意見(jiàn)（國(guó)發(fā)〔2021〕4號(hào)）[EB/OL].（2021-02-02）[2021-05-19].http：//www.mee.gov.cn/zcwj/gwywj/202102/t20210222_821923.shtml.

[6] 李海燕. 低碳生活方式支撐體系研究：基于協(xié)同演化的分析框架 [J].武陵學(xué)刊，2014，39（5）：42-50.

[7] 劉文龍，吉蓉蓉. 低碳意識(shí)和低碳生活方式對(duì)低碳消費(fèi)意愿的影響 [J].生態(tài)經(jīng)濟(jì)，2019，35（8）：40-45.

[8] 楊靜利，代國(guó)華. 低碳校園的探索[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：129-132.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］