將中華傳統(tǒng)文化融入幼兒早期閱讀的策略研究

尚真真 吳彥麗

摘 要：近年來，隨著我國(guó)幼兒教育體系的不斷優(yōu)化，學(xué)校更加注重對(duì)幼兒階段孩子在語言表達(dá)、生活經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用能力以及認(rèn)知水平等多個(gè)方面的培養(yǎng)。同時(shí)由于幼兒正處于心智發(fā)展初始階段，具備強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望，加之幼兒階段的孩子只關(guān)注自己所感興趣的事物，因此，在新時(shí)期幼兒教育內(nèi)容的選擇上，教師要充分基于孩子的心理特征進(jìn)行教學(xué)，為幼兒今后的健康成長(zhǎng)發(fā)展鋪墊優(yōu)良的基礎(chǔ)。伴隨著我國(guó)加大對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化發(fā)展的傳承力度，針對(duì)幼兒開展中華傳統(tǒng)文化教育不僅能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，同時(shí)也能夠切實(shí)促進(jìn)幼兒精神世界的發(fā)展。早期閱讀作為引導(dǎo)幼兒感知世界，培養(yǎng)優(yōu)良閱讀習(xí)慣的主要途徑，將中華優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化融入幼兒早期閱讀之中，可以讓孩子在了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟我國(guó)傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)藏的民族精神與文化內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒語言能力的提升，樹立民族文化自信。本文針對(duì)當(dāng)前中華傳統(tǒng)文化融入幼兒早期閱讀教育中的現(xiàn)狀以及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探究，并提出合理化建議，為廣大幼兒教師提供參考依據(jù)，以便加快中華傳統(tǒng)文化與幼兒早期閱讀教育的融合進(jìn)度，為幼兒今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化 幼兒 早期閱讀 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.003

眾所周知，我國(guó)歷史悠久，在漫長(zhǎng)的歲月長(zhǎng)河中積累了豐富的文化內(nèi)涵，可以說中華傳統(tǒng)文化是我國(guó)無數(shù)前人的智慧結(jié)晶。因此，針對(duì)幼兒開展中華傳統(tǒng)文化教育能夠幫助孩子掌握我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，保障孩子身心的健康發(fā)展。為了切實(shí)落實(shí)中華傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，相關(guān)部門出臺(tái)了關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的指導(dǎo)綱要，明確提出了落實(shí)立德樹人教育的理念，在新時(shí)代要強(qiáng)化中華傳統(tǒng)文化教育質(zhì)量，在關(guān)于中華優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化的教育指導(dǎo)綱要中表示要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育體系充分融入課程及教材內(nèi)容中，并提出了各個(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)及要求。

將中華傳統(tǒng)文化融入幼兒教育，能夠引導(dǎo)兒童對(duì)中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深層次的理解，提升民族認(rèn)同感及文化自信，同時(shí)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展目標(biāo)。加之近年來幼兒早期閱讀教育得到了廣泛普及，越來越多的幼兒教師開始嘗試將中華傳統(tǒng)文化教育融入幼兒早期閱讀教育模式中。通過幼兒早期閱讀教學(xué)能夠激發(fā)孩子閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒感知世界，提升推理能力、觀察能力以及文化素養(yǎng)，并養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。但在目前的幼兒早期閱讀教學(xué)中，部分幼兒教師只強(qiáng)調(diào)對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，枯燥乏味的知識(shí)導(dǎo)致幼兒對(duì)于中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了抵觸心理，從而使中華傳統(tǒng)文化融入幼兒早期閱讀的質(zhì)量不盡人意?；诖?，幼兒教師在早期閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，要通過多種合理化措施，強(qiáng)化中華傳統(tǒng)文化的趣味性，基于幼兒的身心特點(diǎn)，營(yíng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境。

一、當(dāng)前傳統(tǒng)文化的教育情況

隨著我國(guó)不斷加大中華傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的工作力度，社會(huì)大眾開始逐漸認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值。社會(huì)上針對(duì)幼兒階段的孩子開展傳統(tǒng)文化教育已成為趨勢(shì)，常見的教學(xué)模式有家長(zhǎng)自行教學(xué)、幼兒園、民辦私塾以及早教機(jī)構(gòu)等形式。從家長(zhǎng)角度進(jìn)行分析，作為孩子成長(zhǎng)的主要陪伴者，在幼兒的日常生活中滲透中華傳統(tǒng)文化教育，能夠起到啟迪的作用，但這種方式對(duì)家長(zhǎng)的學(xué)術(shù)水平有著較高的要求，不僅需要熟練掌握傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，同時(shí)還要求家長(zhǎng)具備一定程度的教學(xué)水平。若是家長(zhǎng)的文化程度以及教育理念薄弱，則無法對(duì)幼兒進(jìn)行有效的中華傳統(tǒng)文化的啟蒙閱讀教學(xué)。其次，針對(duì)各類教育機(jī)構(gòu)來說，開展中華傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)主要的教材為《三字經(jīng)》《千字文》等，教學(xué)方式主要以讀經(jīng)為主，通過朗讀背誦來加深學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典文化作品的記憶。這種教學(xué)模式忽視了幼兒對(duì)經(jīng)典文學(xué)作用的理解。通過誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，能夠幫助幼兒提升對(duì)于傳統(tǒng)文化的應(yīng)用能力，在大聲誦讀中也可以引導(dǎo)幼兒感受到傳統(tǒng)文化的氣韻及內(nèi)涵，感受到經(jīng)典文學(xué)作品中的節(jié)奏感，但需要注意的是，在引導(dǎo)幼兒閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典作品的過程中，要充分結(jié)合孩子的心理特征，規(guī)避通過重復(fù)、機(jī)械的記憶來培養(yǎng)孩子的國(guó)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)幼兒園來說，中華傳統(tǒng)文化教育通常是利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)等途徑開展的，比如前幾年我國(guó)幼兒園更加注重西方節(jié)日，圍繞感恩節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日開設(shè)主題活動(dòng)，但隨著我國(guó)加大傳統(tǒng)文化教育力度，越來越多的幼兒園開始基于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日開展主題教育。雖然幼兒園正不斷提升對(duì)于中華傳統(tǒng)文化教育的重視程度，但就早期閱讀教學(xué)來說，同中華傳統(tǒng)文化的融合力度有待提升。

二、將中華傳統(tǒng)文化融入幼兒早期閱讀的積極意義

對(duì)幼兒階段的孩子來說，閱讀材料及形式是多種多樣的。除了常規(guī)的文字閱讀之外，圖畫、語言以及視頻等都可以作為孩子們的閱讀內(nèi)容，且幼兒們查閱書籍、聽教師或家長(zhǎng)講故事、自己復(fù)述故事以及自己編寫故事都可以將其作為閱讀教學(xué)形式。簡(jiǎn)單來說，只要是有助于幼兒學(xué)習(xí)閱讀的形式，都可以將其納入閱讀范疇之中，較為常見的“讀經(jīng)”“詩(shī)詞朗誦”“繪本”以及“傳統(tǒng)優(yōu)秀故事”都是早期閱讀的主要形式。

1.學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化知識(shí)、習(xí)俗

在幼兒早期閱讀中融入中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，可以幫助孩子了解掌握生活中常見的民俗知識(shí)。比如，通過閱讀當(dāng)?shù)貧v史故事及傳說可以讓孩子了解自己所生活的土地上發(fā)生的著名故事、習(xí)俗等。幼兒通過學(xué)習(xí)《二十四節(jié)氣》，可以了解一年中的各個(gè)階段，領(lǐng)悟古人的智慧；通過學(xué)習(xí)《二十四孝》，能夠了解各種溫馨感人的故事，深刻理解“孝”的意義；通過學(xué)習(xí)《團(tuán)圓》，可以了解節(jié)日習(xí)俗，感受到留守兒童的內(nèi)心世界。通過多途徑的閱讀方式，切實(shí)幫助學(xué)生掌握更多優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化知識(shí)及習(xí)俗。

2.引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

將中華傳統(tǒng)文化與早期閱讀充分結(jié)合，可以引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟到我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。我國(guó)歷史悠久，所傳承至今的經(jīng)典國(guó)學(xué)作品可以說是對(duì)我國(guó)五年前文化的總結(jié)，也是我們中華民族精神、文化的核心。通過讓幼兒選擇性閱讀優(yōu)秀、簡(jiǎn)單的經(jīng)典國(guó)學(xué)內(nèi)容，可以在潛移默化中加深孩子對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知理解。比如通過閱讀各類神話故事，學(xué)習(xí)女媧補(bǔ)天中無畏的精神、夸父追日中的堅(jiān)持以及精衛(wèi)填海中的百折不撓；通過閱讀歷史典故，學(xué)習(xí)倉(cāng)頡造字的緣由、曹植七步成詩(shī)的智慧、鄭和下西洋的勇敢以及鑿壁偷光的不屈。在幼兒早期閱讀中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，能夠幫助學(xué)生對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生一定程度的理解，學(xué)習(xí)并傳承中華美德。

3.強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)能力

將中華傳統(tǒng)文化融入幼兒早期閱讀中可以切實(shí)促進(jìn)孩子語言表達(dá)能力的發(fā)展。閱讀傳統(tǒng)文化的過程本身就是一種語言訓(xùn)練，同時(shí)在閱讀過程中會(huì)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀詩(shī)詞中的平仄、對(duì)仗、押韻以及擬聲等特征產(chǎn)生一定了解，感受到中華傳統(tǒng)文化的樂趣，在閱讀中體驗(yàn)傳統(tǒng)詩(shī)詞的韻律。

4.形成民族文化優(yōu)越感，樹立文化自信心

在幼兒早期閱讀中融入中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，可以讓孩子感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，樹立文化自信心。在以往的幼兒早期閱讀過程中，閱讀的主要內(nèi)容以外國(guó)經(jīng)典兒童文學(xué)作品為主，但這些文學(xué)作品與我國(guó)環(huán)境并無直接的聯(lián)系，雖然通過閱讀國(guó)外經(jīng)典兒童文學(xué)可以幫助孩子了解多元文化，從而培養(yǎng)對(duì)待事物的眼界和寬容心，但勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)于本國(guó)文化的質(zhì)疑，加深對(duì)于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的抵觸心理?；诖?，必須要將我國(guó)傳統(tǒng)故事、詩(shī)詞以及相關(guān)繪本作為幼兒早期閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒通過對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，形成文化優(yōu)越感，樹立民族文化自信心。

5.激發(fā)幼兒的閱讀興趣

通過將中華傳統(tǒng)文化融入幼兒早期閱讀中，可以有效激發(fā)孩子的閱讀積極性，引導(dǎo)其養(yǎng)成優(yōu)良的終身閱讀習(xí)慣。在早期閱讀中，幼兒在唱兒歌、聽故事、朗讀國(guó)學(xué)經(jīng)典以及閱讀繪本等途徑的過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)體系，并獲得較高的成就感。在幼兒早期閱讀教學(xué)中，首要任務(wù)是引導(dǎo)孩子產(chǎn)生閱讀興趣，借助孩子感興趣的形式了解我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，這也是早期閱讀的核心價(jià)值。

三、將中華傳統(tǒng)文化融入幼兒早期閱讀的合理化建議

在以往的中華傳統(tǒng)文化教學(xué)中，多數(shù)是采用反復(fù)閱讀背誦的方式，導(dǎo)致孩子對(duì)于誦讀內(nèi)容的深層含義并不了解，從而使幼兒對(duì)于中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生抗拒心理。因此，針對(duì)在幼兒早期閱讀中融入中華傳統(tǒng)文化教學(xué)，應(yīng)該要結(jié)合幼兒階段孩子的心理特征，選擇他們感興趣的方式進(jìn)行開展。比如游戲是幼兒最為喜愛的活動(dòng)，因此可以通過游戲的形式讓孩子在玩樂中理解相關(guān)知識(shí)，了解傳統(tǒng)文化。

1.選擇適宜的中華傳統(tǒng)文化閱讀內(nèi)容

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，更加關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒階段孩子的心理及思維特點(diǎn)。隨著我國(guó)文學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，要逐步構(gòu)建兒童文學(xué)領(lǐng)域，目前我國(guó)的傳統(tǒng)作品中，并沒有真正意義上的幼兒文學(xué)作品。鑒于此，面對(duì)繁雜的傳統(tǒng)文學(xué)內(nèi)容，要求幼兒教師進(jìn)行合理選擇、編排，從而便于孩子們閱讀理解，提升中華傳統(tǒng)文化與早期閱讀融合度。在我國(guó)的發(fā)展進(jìn)程中，勤勞聰慧的古人根據(jù)自然的變化創(chuàng)造了多種多樣的歌謠，并口口相傳。例如《二十四節(jié)氣歌》《數(shù)九歌》《十?dāng)?shù)辯鳥歌》等，這些民間歌謠不僅朗朗上口且淺顯易懂，十分適合幼兒階段孩子的閱讀學(xué)習(xí)。另外，在《三字經(jīng)》中也蘊(yùn)藏著諸多傳統(tǒng)文化故事，如《孟母斷機(jī)》《五子登科》以及《孔融讓梨》等極具教育價(jià)值的典故，幼兒教師可以將這些故事進(jìn)行編排，利用簡(jiǎn)單的語言向孩子們進(jìn)行講述。其次作為我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品的代表，《唐詩(shī)三百首》中同樣收錄了適合幼兒閱讀的作品，我國(guó)古詩(shī)講究押韻、工整，且分為七言絕句、五言律詩(shī)等，不僅篇幅短小、音律優(yōu)美，同時(shí)蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵，可以將其作為幼兒傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如李紳的《憫農(nóng)二首》，這兩首詩(shī)均為五言，整體篇幅較小，簡(jiǎn)單明了，十分適合幼兒閱讀學(xué)習(xí)；其次還有《游子吟》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《望廬山瀑布》《靜夜思》以及《回鄉(xiāng)偶書》等作品，均具備文字簡(jiǎn)單，篇幅較小的特點(diǎn)，都可以作為幼兒早期閱讀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

2.通過手工藝品學(xué)習(xí)，加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的理解

我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在這些文化的發(fā)展過程中也應(yīng)運(yùn)而生了相應(yīng)的衍生工藝品，這些工藝品不僅制作精美，同樣也蘊(yùn)藏了深厚的傳統(tǒng)文化。幼兒教師在引導(dǎo)孩子進(jìn)行傳統(tǒng)文化閱讀的過程中，還可以帶領(lǐng)幼兒制作一些簡(jiǎn)單的工藝品，比如中國(guó)結(jié)、油紙傘等，這不僅可以切實(shí)提升孩子們的實(shí)踐能力，還可以在實(shí)踐中感悟到傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵。隨著我國(guó)生產(chǎn)水平的提升，越來越多的工藝品制作主要通過機(jī)械化模式進(jìn)行生產(chǎn)，因此幼兒教師在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行手工藝品制作的過程中，還可以加深幼兒對(duì)于相應(yīng)傳統(tǒng)文化的理解。比如幼兒教師可以根據(jù)早期閱讀中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容帶領(lǐng)孩子進(jìn)行對(duì)應(yīng)的工藝品制作。在閱讀清代詩(shī)人高鼎的《村居》“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！睍r(shí)，詩(shī)中的紙鳶就是風(fēng)箏，這時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起親手制作風(fēng)箏并進(jìn)行試飛，從而加深學(xué)生的記憶與理解，同時(shí)感受古詩(shī)詞對(duì)于春色的描繪。其次，在閱讀繪本《小豬過新年》時(shí)，教師可以詢問孩子在春節(jié)的時(shí)候還有哪些習(xí)俗，此時(shí)孩子會(huì)說出“貼春聯(lián)、貼窗花”等，此時(shí)教師就可以帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)剪窗花，并張貼在窗戶上進(jìn)行欣賞，讓孩子在剪窗花的過程中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化。通過這種在閱讀教學(xué)中增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅能夠加深孩子對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，還可以提升自身的實(shí)踐能力及審美水平，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，從而愛上中華傳統(tǒng)文化。

3.創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境，便于幼兒理解

幼兒教師選擇中華傳統(tǒng)文化閱讀內(nèi)容后，還必須制定教學(xué)計(jì)劃。雖然傳統(tǒng)的閱讀背誦方式可以在短時(shí)間內(nèi)幫助孩子加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的記憶，但長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)抵觸心理?；诖耍變航處熞O(shè)計(jì)合理的情景，加深孩子們的記憶，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。比如在閱讀《中華傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，幼兒教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)，開展各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)，比如端午節(jié)賽龍舟、重陽(yáng)節(jié)登高望遠(yuǎn)等，讓學(xué)生充分理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。另外在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》等歷史典故時(shí)，幼兒教師可以通過創(chuàng)意戲劇的形式，讓幼兒扮演故事中的各個(gè)角色加深對(duì)于故事的理解，掌握故事中所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)。簡(jiǎn)單來說，為了強(qiáng)化中華傳統(tǒng)文化融入幼兒早期閱讀的進(jìn)度，教師可以在早期閱讀中設(shè)立形式豐富的活動(dòng)，從而讓幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中加深對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，激發(fā)對(duì)于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。

將中華傳統(tǒng)文化融入幼兒早期閱讀不僅是幼兒教育的要求，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的要求。通過將中華傳統(tǒng)文化融入幼兒早期閱讀中，可以讓孩子了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，逐步形成文化自信心及認(rèn)同感，對(duì)于孩子民族精神、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極意義。基于此，幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)新豐富傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)形式，構(gòu)建傳統(tǒng)文化閱讀數(shù)據(jù)庫(kù)，加快中華傳統(tǒng)文化與幼兒早期閱讀的融合進(jìn)度，激發(fā)孩子的閱讀興趣，為其今后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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